关于小学语文情景教学的思考

鲁昌友

摘 要：情景教学法应用于小学语文课堂教学中的价值作用体现在多个方面。为了提高小学语文课堂教学的效率及质量，便有必要注重情景教学法的应用。下面结合具体教学案例，对情景教学法的具体应用策略进行分析探究，主要内容如下。关键词：小学语文;情景教学;兴趣 

情景教学法通过创设教学情景，使学生在良好的学习环境中体会学习的乐趣。有利于激发学生语文学习动机，提高学习兴趣，进而提高学生语文素养，实现我国素质教育。本文对情景教学在语文教学中的重要性以及在教学中的具体应用进行阐述，希望有助于我国语文教学的实施。

1、构建情景，引导学生思考

情景化教学是从构建情景开始的，构建的情景关系到学生的接受程度和参与程度。构建情景化教学场景要根据教学内容，采用学生能够融入其中的方式进行构建，要让学生引起共鸣，引导学生对教学内容思考，更快地接受教学知识。例如学习《大还是小》，教师要构建一个学生易于理解的场景，比如“爸爸的手掌和自己的手掌相比，是大还是小？”让学生对教师构建的问题场景进行自主思考，引导学生对大和小的认识，便于学生对大和小的理解，使学生能够融入课堂当中，这样可以培养学生的自主思考能力，提高语文课堂的教学效率。

2、活跃气氛，调动学生积极性

小学生刚进入学习阶段，课堂学习过程中容易溜号，不主动参与课堂学习，教师需要活跃课堂教学的气氛，通过有效措施让学生关注课堂学习，调动学生学习的积极性，主动地参与到课堂教学当中，学生参与到教学过程中，可以带动学生的思考，提高学生对知识的理解，提高学习效果。

例如识字课学习《金木水火土》，小学生对字的理解认识才刚开始，对于陌生的东西，有一定的排斥性，教师要把学生识字的积极性带动起来，让学生参与其中，课前教师准备一把钥匙，一块木头，一杯水，一盒火柴，一袋土，在传授字的读音和意思后，把文字意思与所带的物品相对照，加深学生对字的认识，并提出问题比如“谁能告诉老师，生活中有什么是木头做成的”，只要回答了就要给予鼓励，让学生能够积极参与其中，对文字的理解发散性思考，养成一个良好的学习习惯。

3、创建语言描绘情景，加深学生的理解

由于学生年龄的特点，还没有形成对这个社会的深刻认知。因此，教师可以努力地为学生创设一些语言描绘情景，使学生在学习的过程中受到语言的熏陶，提高学生的学习兴趣。在朗读课文的时候，教师可以通过抑扬顿挫的语气，声情并茂地将文章中所要表达的或愉悦、或悲伤、或好奇的种种情感表现出来，使学生可以更好地体会文章所要表达的思想情感。

比如，在对“小松鼠找花生”这篇文章进行教学时，教师就可以带有感情地为学生朗读课文，帮助学生感受小松鼠在找花生过程中的情感变化。

4、创建音乐渲染情景，激发学生想象力

在小学语文教学中，通过音乐渲染也是一种非常有效的情景教学方法。将文章中的文字与相对应的音乐搭配起来，不但可以调动学生的视觉，还可以调动学生的听觉器官，通过视听的有效结合，促进学生发挥自己无尽的想象力，获得丰富的视听体验，进而取得良好的教学效果。特别是在进行小学语文诗词教学时，更是可以实现小学语文的高效教学。

比如，在对《静夜思》《枫桥夜泊》等古诗进行教学时，教师可以给学生进行简单的讲解，帮助学生掌握诗歌的大意，然后再为学生播放相应的音乐，跟随着舒缓的节奏进行朗读，使学生在朗读的过程中，想象诗歌中所描述的画面。通过文字和音乐的完美融合，让学生受到美的熏陶，净化学生的心灵，升华学生的情感，培养学生的画面意识。

5、创设故事情景

语文这门学科本身就比较枯燥，学生在学习的时候很难提起学习热情。再加上教师在课堂上大多是按照课文内容来宣教，这种教学所取得的效果不尽如人意。小学生年龄小，贪玩，较比文字性的知识，他们更倾向于充满趣味性的故事。故事最大的特点就是趣味性，在小学语文教学中创设故事情景，可以更好地激发学生的学习欲望。如，在课文《神笔马良》中，教师可以先向學生讲述马良借助神笔给贫穷农民画画的故事，通过讲故事的方式，吸引学生的注意力，让学生对课文产生兴趣，然后再导入课文。在这种故事情景中，可以吸引学生，使学生主动去学习。

6、创设问题情景

问题贯穿于小学语文课堂的始末，同时也是启发学生思维发展，促进学生能力提升的重要路径。小学生年龄小，好奇心重，结合学生的这一特点，教师在语文课堂中，可以创设问题情景，让学生带着问题去思考、探究，从而让学生在探究问题的过程中发散思维、提升能力。如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，在课文教习前，教师可以先提出问题：“小女孩为什么要在除夕夜出来卖火柴？”“她的火柴卖出去了吗？”“小女孩最后是怎么死的？”通过提出这些问题，让学生带着问题去阅读课文。在问题的指引下，可以集中学生的注意力，使学生有目标、有方向地去阅读课文。同时，基于这些问题，教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生在讨论的过程中更好地理解课文。

7、利用角色扮演创设有效情景，活跃课堂教学氛围

在小学语文教学中创设角色扮演情景，指的是教师与学生一起来分别扮演文章中的各个角色，以便学生可以更加准确地把握文中角色的特点。通过角色扮演，学生可以深入地体会到其具体的动作、神态以及心理上的变化，将所扮演角色的特点淋漓尽致地展现出来。在对叙事类的文章进行教学时，教师就可以通过这种角色表演的方式，与学生一起来演绎文章的内容。 下面，结合《寻隐者不遇》古诗课堂教学为例，谈谈情景教学法在其中的应用：

（1）有效情景的创设

如果采取传统反复朗读，然后由教师解读的方式开展教学，则学生难以理解这首古诗中诗人所表达的真实思想感情。为了创设有效情景，可以在教师的引导下，让一名学生扮演寻者，一名学生扮演童子，然后进行对话，这样便有效地创设了角色扮演的对话情景。

（2）情景教学课堂的实现

通过寻者和童子两名角色扮演者的对话，便能够让这两名角色扮演的学生更加深入地理解古诗，然后由教师进行引导，说明诗中“白云”比喻隐者的高洁，“苍松”比喻隐者的风骨，表面写寻访不遇，实际是表达了“寻者对隐者钦慕高仰的思想感情”。

（3）反思

通过角色扮演，让学生通过对话理解古诗，不再是传统教学模式的死记硬背，而是在理解古诗，理解诗人表达的思想感情的基础上，使学生学习古诗的能力水平得到有效提高。因此，利用角色扮演创设有效情景的情景教学方法的应用具备可行性及有效性。

总之，通过创设各种课堂情境来展开小学语文情景教学可以很好地活跃课堂的氛围，营造出浓厚的学习气氛，有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。因此，教师要善于为学生创设各种各样的教学情景，增强学生的情感体验，帮助学生更好地理解文章的内容，有效提升小学语文课堂教学的质量。

参考文献：

[1]沈秀珍.移情以景，以景激趣 情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J].新课程（小学），2018（11）.

[2]陈文珍.例谈情景教学法在小学语文课堂的应用策略[J].考试周刊，2019（4）.