“支架式教学”在高中生物教学中的应用探讨

樊桂芳

摘要：时代的发展，人类的进步都使得当今我国的教育事业越来越看重学生的全面综合素质。因此，在世界各国相互学习借鉴的过程中，在我国的教育教学行业规划里，许多新颖的授课模式被逐渐应用于各类学科当中。高中的学习对于学生的整体学习生涯来讲，是一个重要的转折时期。基于此，本文我将立足于“支架式教学”在高中生物教学中的应用进行相关的分析和策略研究。

关键字：支架式教学;高中生物;应用探讨

“生物课”其实就是一门研究动植物以及他们生存环境的深奥科学。在高中的教学安排中，生物课程的所属类别是典型的理性学科 。在我国的传统教学理念之下，对于理科的教学程度其实在意义上来说不如文科的历史更为悠久，因此也就使得许多理科教学在方式方法上都有所欠缺。因此学生真正学习新知识的技能和创新的能力在高中生物的学习过程中并未被完全激发。所以，为了在思想和方式上彻底实现学生为主体的课堂形式，“支架式教学”在高中生物的应用逐渐变得越来越广泛，且实用效果显著。

一、在当前的高中生物教育体制下存在的弊端

1、老师严格控制课堂，学生学习模式逐渐机械化

高中的学习与其他阶段的学习最为明显的不同之处便在于，高中生在有限的课堂时间里所要学习的知识更加深奥也更加难懂。因此，在这种情况之下，绝大多数的高中任课教师在对学生进行生物教学安排时，都会不由自主的把课堂效率放在首要地位，从而一味地在课堂进行知识的笼统性“灌溉”，以保证知识的传输数量。长此以往的发展下去，只会使得高中生的学习越来越机械化。

2、严肃的课堂氛围使得高中生对生物的创新性被压制

从最开始的科举考试到现如今的高考体制，无一例外的就是在我国的教学事业当中，以成绩来选拔人才，以分数来评判学生的现象一直存在。在这种情形之下，高中的生物教师在进行教学设计的时候，都会不约而同的把高考试卷作为模板，继而以一种固有的思路对高中生进行应试化的教学实施。而在这种思路教学所营造的课堂氛围中，不可避免的会使学生感到压抑和无趣，长时间的在这种环境下进行生物知识的学习，往往会使得高中生本该有的创新型想法被不断的阻碍，最后直至消失不见。

二、“支架式教学”在高中生物教学中的应用策略

1、引用图文情境模式，提升学生学习积极性

在过去的生物教学当中，老师都会把重心侧重于理论知识的传输，从而使得高中生一味的枯燥知识点中逐渐失去了对生物学习的热情。因此，现如今高中的生物教师要想切实的发挥“支架式教学”在生物中的优势作用，那么加强对学生进行适宜情境的导入教学就是必不可少的环节之一。

例如，当对学生进行“伴性遗传”这一章节的教学时，老师可以先利用课本上人类色盲被发现的案例来为学生以PPT形式进行展示播放，PPT的好處之一就在于它可以随时在图片的周围加以不同的文字说明，继而突出重点信息。从而使得学生在学习的过程中可以达到一种图文结合的学习效果，更好地开创生动的情境课堂。同时在学生观看图片的过程中，老师应该引导学生主动的进行关键信息的提取，进而以点概面的加强学生对于生物学习的积极主动性。

2、以支架的形式搭建高中生的探究学习意识

学习的过程从来就不是一个单方面索取的过程。因而在高中生学习生物的过程中，仅仅依附于课本和老师的讲解是远远不够的。所以，在现阶段的高中生物教育体制改革中，为了确保高中生的学习质量，挖掘和培养学生的探究意识已经成为生物教育的重要环节之一。

例如，在“体液免疫”的学习当中，老师可以在正式的上课之前先让学生观看一些有关体液免疫的视频，并在学生的观看之后，鼓励他们大胆的说出自己在这些视频中所发现的异同点。比如“体液免疫中最不可缺少的免疫细胞是什么呢？”从而使得学生带着自己想要探究的问题进行新知识的学习。在这种教学模式的引领之下，不仅可以提高学生接受新知识的速度还可以从根本上树立高中生对于生物知识的探究欲望。

3、活跃课堂氛围，增加课堂中的交流和沟通

“支架式教学”模式的主要特点在于它注重学生和学生以及学生和老师在课堂中及时的交流与沟通。因此，要想真正的落实高中生物在教学中的“支架式”教育，那么从学生的角度出发，为其营造活跃的课堂氛围促进其交流就显得十分有必要性。

例如，在进行“基因突变以及其他变异”的课题学习时，基因对于生物的生长发展起着决定性的作用，由于变异会产生的后果是多种多样的，因此在进行这部分内容的教学时，老师可以先以学生熟知的染色体突变导致的异常细胞繁殖;人类遗传疾病与基因变异之间的联系等多个核心问题让学生自由组建学习小组，在小组的学习方式之下，学生可以相互研究探讨并阐述各自不同的观点进行深层次的研究，从而达到大家一起集思广益相互交流沟通来解决问题的实践效果。以此使得他们可以在这种“自由”的活跃课堂氛围中，聆听加强与别人的交流沟通，从而促进整体生物教学质量的提升。

结束语

总的来说，在现今新时代的教学导向之下，旧的教学模式已经不再满足当前的学生学习需求。因此，“支架式”教学模式才会被孕育而生，且已经取得了明显的显著效果。合理的使用“支架式”教学方式可以在一定程度上激发高中生对生物的学习积极性，培养其探究的主动研究意识，从而真正使得高中生的整体生物水平得到质的升华。

参考文献：

[1]马立国.高中生物教学中“支架式教学”的运用研究[J].中国校外教育，2018（34）：69-70.

[2]吴玉章.高中生物教学中支架与建模教学法的融合应用[J].教学与管理，2019（4）：42-43.

[3]梁焯华.“支架式”教学策略在高中生物教学中的运用[J].华夏教师，2019（11）：66-67.