优化文言文教学方法，提升学生语文核心素养

郭小雨

摘要：文言文是中华传统文化的载体，也是我国文化的精华。中学生学好文言文，能继承和发扬我们先辈的智慧，增强民族自信，有助于学生个人素质的提升。但是，由于古人的表达方式和语法规则与现代汉语差异较大，加之年代久远，导致许多学生认为文言文晦涩难懂，很难在学习过程中产生情感共鸣，教学效果大打折扣。因此，初中语文教师应当积极寻求文言文教学的有效策略，引领学生充分感受文言文的魅力，提高文言文教学效率，提升学生语文学科核心素养。

关键词：文言文;核心素养;教学方法

文言文是古人语言的载体，它用简洁明了的文字反映古人生活，表达古人高尚情操，带领我们与古人进行跨越时空的对话。八年级学生在小学阶段便开始接触通俗易懂的文言文，具备一定的文学基础，只要教师备好学生，找对教学方法，学好文言文将不再是难题。为优化文言文教学方法，有效提升学生语文核心素养，本文提出几点具体做法，如下：

一、提升语文核心素养

文言文教学是传承中华优秀文化，汲取民族文化精髓的重要途径之一，培养学生语文核心素养是每位语文老师肩负的责任。教师可以通过形式多样的活动提升学生文言文的学习体验，例如：学校可以组织古诗文朗诵大赛，让更多学生参与其中，感受文言文的音律之美，培养语感，从而让学生爱上文言文。还可以举办文言文写作大赛，让学生模仿古人写文章，与古人对话，进而使学生深刻理解和领会文言文的深刻思想内涵。老师还可以组织和指导学生进行文言文舞台剧表演，课文中的《咏雪》《陈太丘与友期》《庄子与惠子游于濠梁之上》《周亚夫军细柳》都是很好的素材，通过活动让更多的学生发现文言文学习的趣味，变被动学习为主动学习，从而有效提升语文核心素养。

二、初中文言文教学策略

（一）文言文诵读

学习文言文的第一步是诵读文言文，古文多具有韵律，古人书写的文章大多可以吟唱，特别是诗词，例如诗经中的《关雎》（八年级下册，部编版）：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，诵读古文像是在吟唱，这便是文言文的美妙之处，而每次诵读都会有新的体验和感受。读第一遍时，是预习，学生对文章有个大体的认识，整体感知文言文的内容。读第二遍时，是自主学习，活用标注，将不懂的字或词标记出来，能够有效的提高学习效率;再用不同颜色的笔或不同的符号标注学过的字词，便于归纳总结。教师领读第三遍，是升华学习，了解文章的主旨，体悟文章蕴含的情感。读第四遍则是沉浸学习，学生再次诵读时，联想此情此景，将自己代入其中，自然而然熟读成诵。诵读是学生自主学习和思考的有效方法，以读带赏、以读带品，以读巩固语感，促进文言词汇积累，以读实现情感的共鸣和熏陶。

（二）文言文阅读

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，也是吸取人类几千年积累起来的文化知识重要手段之一。而在文言文阅读的教学中，教师首先要让学生了解古文与现代文的相同和不同之处。例如，课文《大道之行也》中“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦”中的“大道”是指政治上的最高理想，与今义不同，而其中的“贤”和“能”是指品德高尚和有能力的人，与今义基本相同。而文言文中大量的通假字，往往和现代文的意思相去甚远，是需要学生特别注意的点，例如：《生于忧患，死于安乐》中“曾益其所不能”里的“曾”同“增”，意为增加。积累一定数量的文言词汇，在理解关键词语的基础上，疏通大意，理解全文内容;再次阅读时，带领学生通过关键词句体会作者写作的意图和思想内涵，可以降低学生学习的难度，激发学生学习古文的兴趣。

（三）文言文赏析

内容赏析是阅读的进一步深入，也是文言文教学中重要的环节。教师可以引导学生独立思考，并展开自主讨论。为加深学生的印象，可以适当采用多媒体手段，例如学习《桃花源记》（八年级下册，部编版）时，观看桃花源相关视频资料，跟随着作者的步伐踏入桃花源，从“芳草鲜美，落英缤纷，”到“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，”为学生创设情境，引导学生思考桃花源美景寄寓作者怎样的社会理想。教师还应当恰当补充相关课文的写作背景，帮助学生理解课文内容，例如《茅屋为秋风所破歌》（八年级下册，部编版）中，杜甫感叹道“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，他经历安史之乱，居无定所，四处漂泊，年迈时住在破旧茅房里，饥寒交迫间，仍旧心系天下，爱惜人才，从未忘记自己的理想抱负。通过赏析，学生可以了解诗人的崇高理想和济世情怀，学习到处世之道，利于学生成长。

（四）文言文知识点归纳和应用

文言文是一种语言，学好一门语言最重要的是积累。要想有效的阅读文言文，教师应重视引导学生归纳文言文中的虚词、实词、通假字、一词多义、特殊句式等知识点，并举一反三，增强记忆。教师还应当鼓励学生写作时引用文言文中的名言警句。例如，当遇到挫折时，写鼓励语可以用“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”;强调学习的重要性时，可以用“虽有至道，弗学，不知其善也”;描写风景可以用“大漠孤烟直，长河落日圆”等，同时，鼓励学生在生活中灵活使用文言文，让文言文在我们的日常生活中永葆语言的鲜活生命力。

结束语

文言文记载和传承着成千上万个中华梦，寄托了千千万万文人雅士的理想和抱负。为了让学生学好文言文，教师应当带领学生积累基础文言词汇、培养古文语感、背诵积累经典古文、多管齐下，创设情境，熏陶浸染，提高学生的古文鉴赏能力，构建属于自己的文言文知识网络，进而全面提高学生语文学科核心素养。

参考文献：

[1]颜艳.论如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性[J].黑河教育，2021（03）：30-31.

[2]王辉. 文言文教學如何提升核心素养[J]. 教育艺术， 2017（5）：2.