初中语文教学"问题链"的设计思路与运用策略

冯燕

摘要：语文是初中教学体系的重要组成部分，且与学生的日常生活密切相关。学生只有构建了扎实的语文知识体系，才能获得更好的发展与成长。虽然课堂教学中并不缺少问题，但是并不是每一个问题都能驱动学生展开深入探究。因此教师要结合具体的教学内容，优化问题设计，从而让问题成为有效教学的重要桥梁，进而全面提升学生的语文素养。

关键词：初中语文;问题驱动;运用策略

1、以教学重点为依据，针对性地设计问题链

有部分老师在课堂上能够意识到问题设置的重要性，但是在提问具体的问题时，并没有重视突出重点，问题数量多、杂，且无序，毫无层次可言，在这样问题引导下的语文教学活动，没有明确的中心思想，学生在课上无法顺利掌握重难点知识，往往一节课下来，学生对于所学的知识不知所云，思维能力不仅得不到拓展，连基础知识的掌握情况也不是很理想。因此老师在设计问题时，一定要结合教学的目标和教学的内容，有指向性地进行设计。首先，老师要保证能够通过问题的设置解决教学中的重难点，老师在备课阶段要认真地研读教学的内容，明确重难点知识，结合学生的认知水平，设计出具有启发性、针对性，同时难度适中的问题，以更好地突出重点知识，避免在教学过程中出现无序性的问题。其次，老师在进行问题设计时，可以让学生通过对比以及发掘文章中的内在联系，来探索知识之间的关系和其本质，做到能够举一反三，引导学生进行自主学习，可以帮助学生锻炼思维能力，掌握正确的学习方法。比如在朱自清的著名文章《背影》的学习中，作为一篇回忆性的散文，教学的重点在于能够让学生理解并且掌握文章中的思想感情，让學生能够学会感恩，重视亲情。学生在学习这篇文章时，能够学会从背影出发，进行人物心灵的展示。因此，老师在进行问题链的设计时，可以设置以下类似的问题，文章中对背影的提及次数有几次？分别在文中的哪些地方？文章中对于背影的描写哪一次给你留下了比较深刻的印象？作者是如何描写父亲买橘子的背影的？对于人物的描写，大部分的写作方法是从正面的描写出发，但是这篇文章却只描写了父亲的背影，对于父亲正面完全没有描绘，这是为什么呢？结合自己的生活经历，想一想有没有你最难忘的背影，可以和大家一起进行分享。学习了这篇文章之后，你有什么话想对自己的父亲母亲说？通过这样的问题，把握住教学的重点，让教学更加具有指向性，更有针对性和启发性。

2、构建递进式的“问题链”

在初中语文教学活动中，教师要遵循由浅入深、由易到难、层层递进的教学原则，通过解决问题的方式锻炼学生处理问题的能力，从而提升学生思维能力，让学习活动更有挑战性，推动教学目标的顺利实现。例如，教学《记承天寺夜游》，在讲解到“推门”这个细节时，教师要确保问题的设计是由下而上的，在多个层次的问题中帮助学生找到学习的技巧，摸索这篇文章的写作规律。在这节课上，教师可以用“苏轼在什么地方赏月？”“为什么选择寺庙赏月？”“从诗句描绘的场景及情节分析，苏轼与张怀民是什么关系？”这三个问题为“问题链”，通过从作者描绘的情景中思索问题的答案，进而锻炼逻辑思维，找准这篇文章的学习方向。其中的第一个问题只是教学的铺垫，主要是为了帮助学生进入学习状态;第二个问题则可以带领学生进入具体的情境中，让学生在解读文本的基础上准确回答出“张怀民”，推动学生课文鉴赏能力的提升。而后续的问题则可以帮助学生打开思维，调动学生对新知识的学习欲望。让学生联系文章的时代背景和人物的生平经历来进行回答，根据对作者和文章主人公的了解得出二者是处境、志趣、心境相同的好友，这样就能更好地理解作者传达的情感，让学生在课堂上的学习活动可以呈螺旋式的状态发展，帮助学生享受问题解决的成就感，提高学生学习的积极性，构建更完整的知识体系。

3、重视问题的整合性，以点概面

语文教学中设计问题链时教师也应该设置一个关键性的问题，围绕这个问题进行探讨，将整个教学环节有机结合起来，以点概面，创设出一种点状辐射式的问题链。在进行这种类型的问题链设计时教师首先要明确文章的主题，针对文章主旨创设出关键问题，围绕关键问题，创设出数个子问题，再由此问题向外进行发散。这种创设形式加强了问题之间的关联性和推动性。教师在创设问题时，也可以有更多选择，既可以选择文章中的重难点，也可以选择促进学生思维方式的关键点，还可以选择内容较为复杂的某一个部分。无论进行正向推断还是进行反向推断，都可以有效地帮助学生发散语文思维，提高学生的认知能力，激发学生对于课本内容的探究兴趣。例如在学习《白杨礼赞》这篇课文时，教师可以首先设置问题：根据文章题目同学们可以了解到，本篇文章的主要内容是作者对白杨进行了赞美，那么作者赞美白杨的原因是什么呢？根据课文内容可以了解到作者赞美白杨的原因是多个方面的，其中包括了白杨的生长特点、生长形态，也包括了白杨的生存环境。作者抓住了白杨的各方面特点，对白杨进行了赞美，同时也将这样的精神延伸到人类的身上。通过对白杨的分析，教师可以自然而然地引导学生对白杨以及具有白杨同等性格的人开展赏析活动。例如，教师可以设置主题：白杨身上体现出来的哪一种精神是你最喜欢的？通过作者对于白杨的赞美，你产生了怎样的感悟？利用这些问题的设计，引导学生发散自己的思维，提高学生的审美层次，对课本内容进行拓展和延伸，从而促进学生对于课文的理解。

结束语

总的来说，问题链的设置可以更好地推动核心素养的培养，增强学生的学习动力。以课堂实践为背景的前提下，教师也要考虑语文课程的特点以及学情进行指导工作，在问题链中增加学生的知识量，拓展其知识面，注重对学生思维能力的培养，从而实现构建高效课堂的教学目标，推动语文教学的持续健康发展。

参考文献

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