新高考背景下生物学科个性化学程学习的设计与实践研究

沈裕婧

摘要：新高考背景下的高中生物教学对个性化学程的学习设计提出了要求，教师应该根据学生的实际特点，给学生带来不同的学习路径，利用个性化学程教学设计把教学过程变得更加具体，拓展教学宽度，从而提升生物教学实效性，提升学生的学习体验。生物教师应发挥教育工作者的智慧，突出学生的教学核心地位，并不断优化教学步骤和教学策略，把培养核心素养作为重要的教学方向，通过个性化学程教学设计实现学生的全面成长。

关键词：高中生物;个性化学程;设计要点;实践策略

一、引言

个性化学程设计强调尊重学生的核心地位，可以引导学生在学习中投入更多情感，培养学生的生物学科爱好，改善学生的学习感受，鼓励学生个性化发展，对于提升教学有效性有着积极的教学意义。高中生物教师需要借助有效的教学手段，与学生之间搭建情感交流的桥梁，并结合新颖的教学创新内容，促使学生饱含热情地参与学习，并从生物科目学习中获得核心素养的提升，实现个性化教育的有效渗透。

二、高中生物个性化学程的设计要点

（一）尊重学生的主体地位

个性化学程的设计，教师首先以学生为核心进行课堂构建，尊重学生的年龄特点、兴趣爱好，促使学生产生学习的热情，并带动个人思考能力、探索能力的发展。通过个性化学程内容的巧妙设计，可以激发学生的想象力和思考能力。学生的世界里会对新颖的内容有天然的趋向，会更加投入到活动中，并用自己的思维方式去想象，拓展学习的宽度和知识储备。此外，个性化学程设计需要做到多元化，学生在新颖的环境中，可以实现思维的发散，并主动在一些类似的情景中去思考，或者在生活中探索，所以尊重学生的兴趣爱好是实现个性化学程设计的前提，教师应通过丰富多彩的教学设计，帮助学生获得良好的学习感受和热爱生物学科、积极探索的学习习惯。与此同时，通过个性化学程设计，帮助学生找到展示自己才华和能力的路径，拓展学生的学习宽度，促进教学有效性的提升。

（二）注重课堂与拓展延伸相结合

很多教师在制定教学方案的时候，忽略了教学拓展和实践，只是站在自己的角度去制定学习目标和学习重点。学生在这种情况下容易形成一种固定的学习模式，造成在思考和解题过程中思路变得越来越狭窄，应对现在越来越丰富的题型变化时存在一定的困难，同时也容易造成学生对生物学习的冷漠。在个性化学程设计中，教师需要鼓励学生走出课堂，走进生活。高中生物教师应利用个性化学程设计增加一些新颖的活动，让学生发现生物知识的趣味性，愿意去应用和尝试教材上不具备的学习思路，形成学做合一的教学体系。教师利用生活教学内容作为牵引，帮助学生更快地掌握一些定理和概念的应用方式。

三、高中生物个性化学程的实践策略

（一）创设个性化思维导图设计竞赛

教学创新是教师必须要放在个性化学程设计首位的要素，比如竞赛式活动就是个性化学程中常用的方式。思维导图的融入能够帮助学生理解知识，为学生提供更多地思考路径，思维导图的教学应用也需要融入一些新颖的模式。教师可在个性化学程设计时，利用思维导图的多样性创设相应的教学活动，从而增加学生在学习过程中的融入感，加强学生对基础概念的理解能力，并在课堂内进行创新设计，通过交流和沟通了解学生的学习状态和知识熟悉情况，而后可在教学过程中有效引导学生提高学习效果，举例来说，教师可以在个性化学程中让学生自主设计和完善思维导图，实现学生个人能力的展示，以及自主思考能力的锻炼，并将竞赛活动常态化，变成学程教学活动。比如在《遗传物质基础》教学中，教师借助个性化学程设计，引导学生自主学习，可以设计一个学生之间互相提问的思维导图填空小竞赛，学生自主思考，填充使课堂学习呈现出互检互查的效果。例如遗传物质存在在哪里，遗传物质在细胞核中的存在形式，或者遗传的主要物质是什么。学生之间进行协作探讨，对不同问题进行解答，然后用思维导图进行展现，学生通过思维导图的直观性也能快速发现自己的错误，这种教学方式能让学生获得更多思考的空间，学生在个性化的竞赛活动中激发了对生物学习的自主性。

（二）增加个性化教学实践活动

生物技术的应用和高速发展给当今社会发展带来了诸多的良性影响，为了丰富生物课堂的教学内容，也给学生提供更为广阔的学习平台，教师需要强化生物实践教学设计，利用个性化的实践学程促进学生深度学习，拓展学生的生物视野。当前学校所能够提供的实践资源毕竟是有限的，不能完全满足学生的学习需求，教师指导学生挖掘学校周边的教学资源，或者借助自身有利的社会资源，自主寻找实践的机会，实现个性化实践创设，引导学生从真实案例中学习生物知识。举例来说，在《生物科學与农业》的教学中，生物技术对农业发展的影响是显而易见的。教师布置个性化实践活动，引导学生到生活中去观察和思考，从亲身经历中去感受生物知识的广泛应用，也能促使学生的思维发散。比如王明同学的妈妈在一家生物科技公司工作，王明和几位同学就到公司的试验田、实验室去参观，亲眼看一看生物技术的应用，思考其中有哪些是自己学过的知识，这样学生就能够从实践中发现生物知识的实用价值，并且愿意进行一些实践性的探索。比如利用生物技术提升禽畜的抗病力，利用基因调控技术配制农业化肥等等。也可以自己提出一些自己的想法，或者质疑，让相关工作人员给予解答。在真正的应用平台下，加深学生的学习印象，促使学生不断探索和思考生物知识，增强对学生内心感受的关注程度，采取生活实践内容调动学生探索的好奇心，学生能够根据自己的思考来进行想象，寻找自己未知的生物问题。在个性化实践活动中，学生的灵活应变思维得到了充分锻炼，同时更全面地认知了生物学科。

四、结束语

高中生物教师需要改变教学弊端，结合个性化教育的教学理念，融入多样性的教学策略，帮助学生积极完成生物学习，并找到自己喜爱的学习板块，能够进行基于自身爱好的探索学习，结合自己的感悟、思考，提升学习效率。

参考文献：

[1]邱洋松，施冬冬，武航飞，等. 个性化教育在高中生物教学中的运用初探[J]. 中国校外教育，2012（3）：131-131.

[2]陈莹. 基于学科核心素养的高中生物个性化教学要点探析[J]. 家庭，2021（12）：171.

[3]史小华. 基于核心素养的生物个性化教学思考[J]. 新课程·中学，2019（2）：150.

注：本文为西宁市教育科学研究院新高考改革实践教育科研专项课题 “新高考背景下生物学科学生个性化学程的设计与实践研究”（课题批准号   XNGZZX21024）的研究成果。

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