打造幼儿园乡土文化特色促进幼儿园科学发展

王敏

摘要：地區各异带来的乡土文化特色同样也存在差异。对于幼儿园来讲，必须要充分运用当地的乡土文化特色，不断渗透至幼儿园活动、教学当中，才能够为幼儿带来更加丰富的学习、游戏体验，促使幼儿的综合能力可以得到高效培养。基于此，本文将围绕乡土文化特色在幼儿园教学活动中的实际应用策略展开深入、细致的分析，促使幼儿园能够长远、科学发展。

关键词：幼儿园;乡土文化;科学发展

前言：我国的乡土文化具有各异的特色，同样也具备众多的资源。幼儿园教学活动想要得到丰富，对幼儿的综合能力展开高效培养，则可以充分利用起乡土文化资源与特色，对日常的教学、游戏做出丰富，并且带领幼儿深入至乡土文化特色当中，通过亲身感受，不仅保障幼儿能够尊重乡土文化，同时能够有效促进幼儿园的科学发展。

一、利用社会资源，开展乡土文化园本课程

幼儿存在好动、好玩、好奇心强等年龄特点，由于其缺乏注意力，导致其无法将全部的学习精力放置在课堂当中。由此可见，在教育幼儿之时，课程设置必须要具备特色性与开放性，通过将社会资源加以运用，可以促使幼儿对园外的世界有全面的体验与感知，能够通过玩、看、听、摸大自然，从而在其中领略乡土文化特色。例如：在不同的季节下，教师可以带着幼儿前往大自然，对每一个季节所存在的特点有深入的感知，了解春天的万物复苏、夏日的繁茂花草、秋季的绿植凋零、冬日的白雪皑皑等[1]。幼儿与大自然近距离接触，能够在自然环境中体会到不同的乡土文化特色。另外，社会中的许多场所同样也体现着乡土文化特色，教师可以带领幼儿前往类型各异的场所，带给幼儿更深层次的乡土文化体验。同时，教师还应该发挥其家园合作的用途，引导家长利用课外的时间带领幼儿前往具有乡土文化特色的地区游玩，并向幼儿讲解不同的风土人情、收集形态各异的乡土特色物品，如此，不仅能够增加家长的参与感、幼儿的亲临感，同时能够促使幼儿在社会的资源当中，对乡土文化特色有充分的学习及感悟。

二、园中设立乡土文化主题墙并鼓励幼儿参与设计

幼儿园的文化、教育特色，同样也可以通过主题墙来进行展现，在布置幼儿园的主题墙期间，应该让幼儿充分加入、参与其中，从而将幼儿的设计成就感、制作融入感大幅度强化。幼儿园主题墙的布置并不是在短期内就能够完成的，需要每一天的加入、通过累积慢慢完成的。在完成主题墙的过程之中，幼儿园教师应该鼓励并且指导幼儿去观察、收集同乡土文化有关的主题墙布置内容，从而将幼儿的动手能力、观察能力做出培养[2]。例如：可以让幼儿收集当地著名景区的纪念品、门票;家乡的著名景观、家乡的图片等内容，并将其通过设计，粘贴至幼儿园的主题墙上，通过收集、观察，能够让幼儿充分明白乡土文化的特色，并且对自己家乡的乡土文化有更深的认识，能够更加热爱家乡，保护家乡。

三、借助乡土节庆文化并展现乡土文化园本课程魅力

针对于我国不同的地区而言，由于其存在自身的特色，因此，在面对各个节庆活动之时，采取的庆祝方法同样也存在着差别，而这些各异的节庆活动方式，能够充分激发起幼儿的兴趣与热爱，可以促使幼儿在人文气息浓厚、富有乡土文化情怀、愉快、热闹的节日氛围当中，对家乡的风土人情有更加深层次的感受。例如：在除夕之时，会存在舞龙、舞狮等表演庆祝活动，能够让幼儿对过年的相关民俗文化、氛围有全面的认知。对于教师来讲，应该经常带领幼儿加入到节日活动当中，例如：在端午节带领幼儿编制五彩手链、包粽子;在植树节带领幼儿种植树苗;在元宵节带领幼儿猜灯谜、做元宵等，通过亲身经历乡土文化活动，从而让幼儿能够领略乡土文化特色学习的意义，能够对乡土文化特色有更深的尊重。还有通过韵律活动培养幼儿综合素质的提升，因此对于老师来说开展韵律活动要以音乐为线索，激发学生全方面发展的能力，而不是仅仅只执着于音乐方面。韵律活动想要达到的目标是全面的，丰富的，多样的，因此在制定韵律活动的目标时，要更多地考虑到其他领域与音乐领域的结合。也就是说通过韵律活动限时的幼儿学习音乐方面的知识和技能，同时带给他们对音乐内在不一样的感受，更重要的是通过对韵律活动的展开他们在自己的生活等方面会有更好的成长。韵律活动不仅能够使得幼儿在音乐方面的兴趣被激发出来，在其他方面也能够让他们有所成长，最终达到与乡土文化的有机整合。

四、发挥乡土文化资源优势并促使幼儿在与环境互动中养成自主学习

（一）走进大自然探索

每一位幼儿对大自然都充满了热爱，生物、空气、土、水等当地乡土资源都会成为幼儿的兴趣。由此可见，教师在每日实施教育工作期间，可以将四周的养殖场、果园、山丘、田野作为幼儿最好的学习场所，带领幼儿前往这些富含自然气息的当地乡土文化资源中，对多种多样的有趣事物展开探索[3]。例如：在秋季时，教师可以带来幼儿来到田野间，对已经生长成熟的农作物进行观察，并且告知幼儿为什么这座田野会种植这一类农作物，这个农作物属于我们当地的特色等内容，让幼儿在探索中了解乡土文化资源的特点，同时让幼儿养成保护乡土文化资源的意识。

（二）收集并利用自然材料

幼儿园所在的区域必定拥有众多的乡土文化资源，例如：豆子、麦秆、稻草等，这些都是随处可见的材料，处处透视着乡土文化气息。因此，对于教师来讲，可以将这些自然的材料充分加以运用，将其收集起来，在课堂中加以运用，同幼儿一起，制作出众多的玩具、学具。另外，在当地自然环境中，贝壳、野草、木棍等材料简单易得，教师可以让幼儿收集这些材料，并且将其运用至游戏活动当中，促使幼儿充分发挥团队协作能力、想象能力以及创造能力，利用自然材料，制作出更多新奇的物品，提升幼儿学习乡土文化特色的兴趣。

结束语：

综合上述的分析而言，幼儿园教师必须要充分探索身边的乡土文化资源与特色，并将其充分利用至日常教学活动当中，才能够丰富教学内容，并且为幼儿的综合能力培养带来一定的促进作用，保障幼儿园的科学发展，实现对乡土文化特色的尊重。

参考文献：

[1]章渭霞.乡土文化资源在幼儿园课程中的应用[J].内蒙古教育，2019（32）：31-32.

[2]林薇薇.利用乡土文化发展农村学前教育[J].广东蚕业，2019，53（05）：100-101.

[3]刘婷婷.乡土教育资源在幼儿园教育中存在的问题及策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：219-219.

1965501705371