浅谈新课程理念下的高中美术鉴赏教学策略

摘 要：当前在课程标准深入改革的背景下，美术鉴赏教学也取得了一定的进步。不过实际教学活动在落实的过程中，仍然存在着一定的问题，这就需要美术老师要根据实际教学现状，认真落实新课改理念，对教学方式方法进行创新，为学生美术综合素养的培养奠定良好的基础。本文主要针对新课程理念下高中美术鉴赏教学活动的开展策略进行简单探究。

关键词：新课程理念;高中美术鉴赏教学;策略

为了培养高中生的艺术素养，新课程标准对高中美术鉴赏课程也做出了新的要求。老师也按照新课改的理念对美术鉴赏教学也进行了创新，提升了学生在艺术方面的能力。在教学中需要老师进一步落实新课改理念，尊重学生的主体地位，优化课堂教学，深化学生对美术鉴赏的认知，有效培养学生的美术鉴赏能力。下面就针对新课改理念下高中的一些教学策略进行简单阐述。

一、在新课程理念下通过情境教学法来开展美术鉴赏教学

（一）在美术鉴赏教学中创设问题情境

问题情境法在运用的过程中主要是通过相关问题的提出，激起学生主动思考的欲望。在以往传统的教学模式中，一般都是老师提问学生回答，在学生的认知中老师是严肃的、无所不知的，通常学生向老师请教问题，老师都是以高姿态为学生传授知识。如果在教学中老师放弃姿态向学生请教，让学生主动思考来帮助老师解决问题，这就在无形之中为学生创设了问题情境。

比如：老师在开展湘教版第十一课《各异的风土人情—中国民间美术》教学活动的过程中，在课堂教学开始阶段。老师说“要拜托学生帮他完成一件事情”，此时学生感觉非常好奇，觉得老师还会有拜托学生事情的时候，纷纷提起了精神集中注意力认真聆听老师拜托给他们的事情。老师说“我想用纸剪一个跳绳的小人，但是琢磨了好久还是没能够剪出来，你们能不能帮我完成这个剪纸呢？”这时大部分学生都非常地积极，虽然有些学生并没有剪纸经验，但是他们都在积极地寻找相关的资料，并通过实际操作不断地尝试，最后在大家共同的努力下，学生成功地帮助老师完成了剪纸任务。最后，老师向学生表达了谢意，并认真地聆听了学生的剪纸技法，此时学生有一定成就感，得到了自我价值的体现，老师改变了以往的教学态度，以另一种方式来引导学生解决问题，不仅增加了学生学习的自信心，而且还调动了学生学习的自觉性和能动性，促进学生对相关的美术知识进行自主探究，从而推动美术鉴赏教学目标的有效实现。

（二）在美术鉴赏教学中模拟真实情境

在教学中老师可以引导学生以角色互换的形式来模拟真实情境。学生在角色扮演的过程中可以通过体验特定的社会角色来获得一定的知识和技能。不同的角色会让学生得到不同的体验，这样可以让学生在角色扮演的情境中享受到学习美术的快乐。高中学生学习压力比较大，学生可以在画画或欣赏美术作品中释放自己的学习压力并且还可以通过鉴赏美术作品不断陶冶自己的情操[1]。但是在传统美术教学中，老师大部分的时间用来讲解知识，学生感觉比较枯燥无味就降低了学生对美术原有的热情和积极性。因此，在新课程标准的要求下，老师可以在教学中引导学生转化角色通过角色扮演的形式来进行真实情境的模拟，丰富学生的美术体验，从而让课堂教学达到事半功倍的效果。高中美术鉴赏教材有很多的名家名作，老师在带领学生们欣赏美术作品的过程中可以组织学生模拟拍卖的真实情境，有效地激发学生兴趣。

在湘教版第三课《我们怎样运用自己的眼睛？》，本节课安排了很多的名家名作，比如：达·芬奇的《蒙娜丽莎》、波提切利的《春》和《蛙声十里出山泉》、黄公望的《富春山居图》还有莫奈的《莲池》等，老师可以将学生分成若干个小组，将这些作品当作拍品，平均分发给每一个小组。引导学生网络搜索或者书籍查阅的形式来寻找自己小组所需要拍卖作品的资料，并根据作品的内容撰写相关的介绍词，根据作品的价值对拍价进行合理确定，并且每个小组还要选择一名拍卖师。同时在拍卖情境创设的过程中，老师也可以引导学生制作相关的道具，比如：锤子、竞拍号等。在真实的拍卖情境中有的小组通过语言来介绍拍品的资料，有的小组通过精美的PPT来介绍拍品的资料，这样就有效地吸引了学生的注意力。在拍卖的过程中，学生热情专业的讲解，高低起伏的拍賣声和藏品拍卖成功的敲锤声将整个课堂教学的氛围推向了高潮，此时学生是课堂教学的主导者，而老师是课堂教学的协助者和支持者。通过以上角色扮演的形式来进行真实情境的模拟，改变了学生以往被动的学习状态，通过拍卖场各种角色的扮演，让学生体验到拍卖场气氛，这不仅拓展了学生的美术知识，而且还提高了学生的美术鉴赏能力，促进整个教学活动达到预期的效果。

（三）在美术鉴赏教学中利用多媒体创设教学情境

目前多媒体技术在教学中的应用已经常态化，多媒体通过声、形、色为学生营造立体的欣赏氛围，具有很强的直观性，能够让学生的视觉、听觉、感觉受到很强的冲击，让学生的情绪受到一定的感染，从而调动学生欣赏美术作品的热情，促进学生获得更加丰富的审美感受。比如：在鉴赏《清明上河图》美术作品的过程中，老师可以通过动态视频的方式将作品演示出来，刺激学生的感官，将学生带入到《清明上河图》的情境中，引导学生对作品进行深入分析。相比于老师通过语言单纯地讲解，情境教学法更具有一定的吸引力，而且还能够达到更好的教学效果。

同时在美术鉴赏过程中老师也可以将相关的表演和音乐元素融入其中，这样可以让学生深入情境中对作品采用的艺术语言、作品的意境，以及作品的主题进行深入理解。比如：老师在引导学生欣赏《伏尔加河上的纤夫》美术作品的时候，老师可以通过多媒体将作品的内容和作品背景生动形象地展示出来，让学生观察作品中纤夫所呈现出来的不同动作和表情，同时老师还可以配上背景音乐《黄河号子》，让学生不自主地进入到创设的情境中，对作品中纤夫们生活的艰辛进行深刻体验，激发学生的情绪，促进学生进行丰富的想象。此外，为了能够促进学生对作品进行更加深入的鉴赏，老师也可以结合诗歌朗诵让学生获得更加清晰的审美享受，将纤夫的艰难生活与伏尔加河优美的风景画面进行鲜明的对比，进而让学生对创作者当时挣扎痛苦的心理感受进行深入体会，从而达到物我两忘的审美境界，让学生获得更加丰富的鉴赏经验。

二、在新课程理念下基于学生的兴趣点来开展美术鉴赏教学

在新课程标准的要求下，在开展高中美术鉴赏活动过程中，老师要充分尊重学生的主体地位，结合鉴赏的作品内容找准学生的兴趣点，并以此为切入点对作品进行鉴赏。一般教学切入点是跟随教学内容和学生的实际情况而变化的，它的形式比较多样化，可以是一种美术现象，也可以是一则艺术新闻，或者是一则名作故事，或者是一种美术潮流、一个画面等[2]。老师可以从以上切入点出发，引导学生对作品中所蕴含的相关知识和信息进行循序渐进的挖掘，将教学内容向生活融合，引导学生观察和感受生活中存在的各种美术现象。让学生深刻地体会到美术鉴赏的价值和作用，提升学生参与鉴赏美术作品的积极性，而且促进学生运用课堂数学知识来指导实际生活，不断丰富学生的感受，从而有效完成教学目标。

比如：在鉴赏《我们怎样运用自己的眼睛》课程中，老师要引导学生分析具有代表性的美术作品，帮助学生建立系统性的美术鉴赏意识，让学生学习一些最基础的鉴赏方法，对美术鉴赏的四种方式进行了解。为了能够让学生在课堂教学中轻松快乐地接受枯燥无味的理论性知识，老师要为学生营造宽松自由快乐的课堂氛围，让学生自主地体会美术鉴赏的独特魅力。老师在引导学生学习形式鉴赏方法和感悟式鉴赏方法的时候，可以以讲故事的方法将教学内容顺利导入。在鉴赏《富春山居图》这幅作品的时候，也可以结合学生的兴趣爱好以作品的流传历史为切入点，将作品中蕴含的历史文化信息，以及作品运用的笔墨和意境以故事的形式传达给学生。同时在讲故事的过程中，老师也可以针对一些关键性的知识点抛出各种问题引导学生进行思考和讨论，有效地激发了学生学习的热情，进而不断丰富学生的鉴赏知识，提升学生的鉴赏技能。

此外，在学习不同鉴赏内容的过程中，老师还可以引导学生以生活为出发点对学校、社会，以及大自然中所存在的各种美术现象进行仔细观察，并结合自己的审美经验对各种美术现象进行分析和感悟。老师可以引导学生从生活中的一些必备品着手，以最直观的方式对美术现象进行分析。这种生活化的教学方法不僅可以丰富课堂教学形式和内容，还可以提高学生参与课堂教学活动的热情，让学生进行自主探究和思考，进而将知识点进行引入，以点带面逐层深入不断加深学生对鉴赏知识的印象。利用这样的方式开展课堂教学还能够让学生掌握更多的鉴赏知识，培养学生的美术鉴赏能力，拓展学生的美术知识面，提升学生对美术的认知。

三、在新课程理念下通过合作探究法来开展美术鉴赏教学

随着新课改的不断深入，合作探究的教学方法在教学中的应用也成为一种常态。通过有效的合作探究可以让学生发现更多的问题并产生一定的质疑，最后通过相互之间的讨论交流和探究来分析问题和解决问题。学生在探究的过程中思维进行互动，知识也在不断地进行交叉融合，这就有效地完善了学生的美术知识体系，让学生获得更加丰富的学习方法，掌握更多的美术鉴赏技巧，促进学生美术鉴赏能力得到不断强化。

比如：老师在引导学生鉴赏《蒙娜丽莎》美术作品的过程中，学生之前可能通过其他的渠道已经了解或者接触过《蒙娜丽莎》这幅名画，虽然学生在自己的印象中已经建立了对这幅作品的基本认知，但是并没有对作品进行深入研究。在具体鉴赏的过程中老师可以在学生已有认知经验的基础上针对这幅画的内容提出相关的问题引导学生以小组的形式进行合作探究和思考。设计问题情境，学生在合作探究的过程中需要针对问题进行分析讨论和交流。各小组学生可以利用自己的方式搜集有关于作品方面的相关资料，并根据相关的资料对这部作品进行深入分析和讨论。大家可以各抒己见，积极表达自己对作品的看法和意见。

四、在新课程理念下通过实战教学法来开展美术鉴赏教学

在传统的美术鉴赏活动的过程中，老师只是一味地引导学生对相关的美术鉴赏知识进行学习和认知，忽略了美术鉴赏实践活动开展的重要性。这就导致学生对美术鉴赏知识的理解只停留在表面层次，而没有对其进行深入思考和运用，严重地影响了欣赏水平和美术鉴赏能力的提升和发展。随着教育教学理念的不断转变，以及新课程改革标准的不断深入，老师在落实美术实践教学活动的过程中[3]，一方面引导学生掌握丰富的美术鉴赏知识，另一方面可以应用实践教学法引导学生在美术鉴赏的基础上开展名画模仿活动和创作活动，学生在模仿的过程中可以对所学的鉴赏知识进行准确应用，并且在模仿的过程中学生也可以加入自己的思想，实现美术作品的创新，进而创作出属于自己的美术作品，这不仅可以丰富学生的鉴赏技巧，而且还可以培养学生在美术作品方面的创作能力，有助于学生美术综合素养的提升和发展，进而有效实现美术鉴赏教学的教育价值。

比如：在开展《审美变化中的自我》教学活动的过程中，教材中安排了一些自画像的作品，如美国克罗斯的自画像、西班牙毕加索手持画板的自画像等。在课堂教学中，老师可以将这些自画像作品展示出来，引导学生对这些作品进行仔细观察，分析作者创作自画像的技巧。同时老师可以为学生设计相关的实践作业，要求学生对教材上的自画像作品进行模仿，创作出自己的自画像，学生感觉非常有趣，并利用自己所学的知识积极投入绘画创作中。学生在模仿和作画的过程中不仅摸索到了作品的创作技巧，而且对作品的内涵有着更好地理解和认知，对赏析美术作品的方法也进行了深层次掌握，进一步强化了学生对美术作品的赏析能力。老师还可以将学生的作品通过投影仪展示出来，学生对作品进行评价和分析，发现作品当中的不足和优点，并评选优秀的作品，给予相应的奖励，进一步调动学生参与美术创作活动的积极性，丰富学生的实践经验，强化学生对美术知识的应用能力。

结束语

在新课程标准的要求下，高中美术鉴赏教学活动的有效开展，一方面可以通过教学情境法的应用来激起学生美术鉴赏的兴趣，另一方面要基于学生的兴趣点开展生活化教学，不断丰富学生的美术鉴赏经验，同时还可以通过合作探究法和实践教学法，不断强化学生的美术鉴赏能力，促进学生美术素养的不断提升，有效实现新课程的教学目标。

参考文献

[1]彭芳.浅谈高中美术鉴赏课[J].《读天下（综合）》，2018：259-259.

[2]郭继军.提高高中美术鉴赏教学的有效性研究[J].文理导航，2019：94-95.

[3]董巍.如何提高高中美术鉴赏教育[J].美术教育研究，2018：171.

教师简介：叶文娟（1981— ），女，汉族，福建长泰人，福建省晋江市南侨中学，一级教师，大学本科，文学士学位。研究方向：美术教育。

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