浅谈“五读法”在语文小说教学中的应用

柳琳 高春燕

摘 要：高中语文教学中小说是教学的重点，影响着学生的阅读能力与思辨能力，但目前学生对阅读方法及掌握阅读的目的缺乏有效策略。文章通过对五读法的优势进行分析，将其应用于高中语文小说的教学中，并以鲁迅小说《祝福》为例分析了应用优势，从而提高学生阅读及思辨力，同时提高学生语文核心素养。

关键词：“五读法” 小说教学 阅读方法

中图分类号：F16.3;I054

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）02-199-02

小说在高中语文文学体裁中占据举足轻重的地位，学生对小说的掌握情况不仅影响着阅读思维与逻辑思维的形成，还对提高学生应具备的语文核心素养有着至关重要的作用。由于小说篇幅较长，学生对阅读的兴趣较低并且很难掌握阅读的目的与重点，本文将阅读作为教学重点，以不同的阅读目的为指引，将小说分为五个步骤进行教学实践，通过“五读法”，即粗读、赏读、思读、品读、悟读，循序渐进地开展教学，全面提高学生的小说阅读能力与理解能力，从而促进高中生的语文阅读力及思辨力。“五读法”通过有针对性的阅读目的，分层次并由表及里地引领学生体会小说的人物关系、人物性格特征、写作表现手法、主题思想内涵以及对社会内涵的深度思辨能力，使学生更为清晰明了地掌握小说教学的目的，为提升学生的阅读与辩证思维能力、审美与创造能力做出教学贡献。《祝福》一文选自部编版高中语文必修下册第六单元第一课，是鲁迅先生笔下的一篇具有代表性的小说，本文借助此篇文章将“五读法”具体应用于语文课堂教学活动中，以期为高中一线教师提供教学参考。

一、粗读——掌握人物关系

粗读是阅读的一种常见手法，是阅读的基础性环节，通过快速阅读文章对文本进行整体的理解与掌握。小说是以刻画人物为中心的文学体裁，人物形象作为小说三要素之一，是读懂并欣赏小说的基础条件。通过粗读小说内容理顺人物关系，对于人物形象的掌握具有至关重要的作用。教师在教授小说前，可提前将粗读任务布置给学生，学生通过粗读找出主要人物及其相关联系并进行及时标注，通过反复的粗读练习不仅可以提升学生的自学能力，还会提高学生的阅读速度与质量，通过有目的、有重点地阅读使学生逐步掌握阅读方法与技巧。

在教授《祝福》一文时，教师可提前布置阅读任务，引导学生通过粗读文章的方式理清祥林嫂、鲁四老爷、鲁四婶、柳妈和“我”的关系，并将初步形象进行及时的勾画与记录，在上课时教师对学生的阅读情况进行考察，将人物关系以思维导图形式绘制于黑板或教学课件上，通过简明扼要的思维导图理顺小说中的人物关系图，不仅加强学生对人物关系的掌握，与此同时增强了学生的逻辑思考能力。粗读小说内容在培养学生良好的阅读习惯之上，还促进学生的自学能力，使课堂教学效率得以进一步的提升。通过课前粗读、课上考核的小说教学方式，不仅会提高小说教学的质量，同时也培养了学生的阅读习惯，改善学生的阅读陋习，使学生在阅读文章时既有思路又有方法，并为整个小说教学打下良好的教学基础，是小说教学的前提。

二、赏读——体会人物性格

赏读是指欣赏阅读，通过细致地赏析文章的重点内容，对文本内容更为精确地掌握与吸收。小说中人物的性格是决定人物命运的关键，也是推进故事进程的重要一环，对小说中人物性格的掌握不仅提高阅读深度，还为学生自身的为人处世方式提供了良好的借鉴与参照。教师在课堂中引领学生进行有目的性的赏读，由于文章篇幅较长，为提升教学进度，教师可适时进行分小组赏析关键人物性格特征，通过详尽的阅读与赏析可令学生更为具体地把握人物性格。通过小组轮换讲述，在提高学生赏析与总结能力的基础之上，加强了学生的表达与思辨能力，使小说阅读教学达到事半功倍的效果。

在教授《祝福》一文时，教师可以将班级分为四组，分别以“祥林嫂”、鲁四老爷、柳妈和“我”作为赏读的重点，要求学生找出可反映人物性格特征的详尽线索，通过细致并有针对性的阅读，会帮助学生更好地理解人物的一颦一蹙，使以祥林嫂为例的旧中国劳动妇女形象、以鲁四老爷的地主阶级知识分子形象等典型形象尽收眼底。通过小组间的配合，在增进团队意识的基础之上缩短了学生的阅读能力差异，使学生在较短时间内获得更大收益。通过赏读小说，学生更为细致地把握小说中的关键人物，为掌握文章总体方向及主题打下良好根基。学生分析人物性格，也提升了其思维能力的高度与广度，在粗读的基础之上进行赏读是小说教学的基础环节。

三、思读——品味表现手法

思读是指思考阅读，通过细致地思考文章内容，从而较为全面地掌握文章中的重要信息。小说文体中故事的精彩程度取决于独特巧妙的表现手法，学生对其表现手法的掌握不仅充实自身的表达与交流的技巧，同时提高学生的审美鉴赏能力，并促进其逻辑思维的养成与提高。教师在课堂中引领学生通过思读的方式，细细品味小说中所运用到的表现手法，在相应位置进行标注并按表现手法的重要程度进行归纳整理与总结，学生通过自己的鉴赏能力掌握相关知识，再进一步地巩固练习之后，学生自身对于小说中表现手法的掌握得心应手，同时也提高了其思辨与归纳能力。

在教授《祝福》一文时，教师带领学生进行思读活动，以文中具体表现手法为中心进行有目的的集体朗读，学生在出现具体表现手法的位置进行勾画标注、齐读后，留给学生10～15分钟时间对其分析与注评，将其特色与优势分析得透彻与清晰，教师在最后进行总结并将文中使用到的白描、倒叙等表现手法的概念及艺术特色通过课件展示给学生，学生进行补充记录。通过分析、总结与升华的方式，鞭辟入里地让学生掌握小说中使用的表现手法，思读在学生学习基础知识之上提高了其表达与鉴赏能力，促进其核心素养的进一步提升，是小说教学的关键一步。

四、品读——感悟主题思想

品读是指品味阅读，通过深入地品味文章整体，从而较为完整的掌握文章的内涵与关键。小说的主题思想是其最为重要的情感内核，只有在把握小说的主题思想之后，才能做到真正的读懂与欣赏。学生对于主题思想的把握在提高学生情感内涵的同时，使其品德思想得以升华，并使学生掌握学习小说文体的关键。教师在教学时，给足学生充分的时间让学生通过自己对于小说的掌握情况对文章的主题进行概括与总结，学生通过讨论与交流丰富自己对于主题思想的感悟，通過不断的练习，从而提高学生的交流与总结能力、赏析与思辨能力。

在教授《祝福》一文时，学生通过默读的方式再读全文，以主题思想为核心感悟文章主题思想，学生提出自己对于主题思想的看法，如：揭示封建思想、封建礼教等。在充分表达后进行集中讨论，学生对其他同学的答案进行述评，并提出自己的观点，最后由教师进行总结与升华。通过默读与辩论的方式，学生的阅读速度与批判能力得以显著提高，品读在思读后复读全文既使全文内容印象深刻，又可把握文章主旨，是小说教学的核心。

五、悟读——思辨社会内涵

悟读是指感悟阅读，通过感悟作者的情感内涵与创作背景从而发散思维，以更为客观的角度分析问题实质。小说是反映社会现象的一种文学形式，学生在掌握其内涵的基础之上反思当今的社会现象，从而便于思辨的感悟小说与现实生活的内外联系，从而进一步提升学生的思辨力并树立正确的人生观与价值观。教师在课堂中教授学生以小说人物的情感世界为内核的深入阅读方式，并结合当今社会现象有所感悟地阅读文章细节，以宏观角度解读人物的情感内涵，并掌握现实的精神实质。通过悟读以培养学生通感与理解力，从而将学生的精神内核得以升华。

在教授《祝福》一文时，学生通过小范围“细读”的方式进行第五次阅读，学生选择自己感兴趣的内容联系当今社会现象进行深入悟读，在课堂中，学生可畅所欲言表达自己的看法，利用学生独特的关注点将小说与现实进行巧妙的链接，使学生在提高表达与逻辑能力的基础之上又提升了批判能力，在课后教师以学生感悟到的社会内涵为主题布置作业内容，写作一篇800字文章，使学生对小说与社会内涵掌握得更加深刻。通过细读、品析与撰写的方式，提升学生的思辨与表达能力，学生的情感体悟使教学内容得以升华，悟读是对文章主体与社会现实的深入阅读，是小说教学的有效举措。

以上以《祝福》一文为例，运用粗读，在帮助学生理顺人物关系的同时，提高了逻辑与思考能力;运用赏读，在帮助学生体悟人物性格的同时，加强了表达与思辨能力;运用思读，在帮助学生掌握表现手法的同时，加深了鉴赏与归纳能力;运用品读，在帮助学生领会主题思想的同时，促进了交流与总结能力;运用悟读，在帮助学生思考社会内涵的同时，提升了批判与撰写能力。通过粗读、赏读、思读、品读、悟读，五步阅读的小说教学策略，使学生在完成教学任务的基础之上，对小说内容进行细致全面的掌握，不断提升学生的语文核心素养，逐步培养学生成为五育并举的高质量人才。

参考文献：

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[2] 曾艳青.本味课堂：“五读法”的妙用[J].新课程（综合版），2016（11）：43.

[3] 黄友芹.用“五读法”引领学生深度阅读名著[J].语文教学与研究，2014（11）：48.

[4] 李皞.“五读法”与阅读技巧[J].中国教育技术装备，2009（28）：98-99.

（作者单位：佳木斯大学人文学院 黑龙江佳木斯 154007）

[作者简介：柳琳（1996—），女，佳木斯大学人文学院硕士研究生;通讯作者：高春燕（1974—），女，佳木斯大学人文学院教授，硕士生导师;研究方向：中国古代文学，中国传统文化。]

（責编：若佳）

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