OBE理念下护理带教“课程思政”实践分析

丁玮

摘要：目的：基于OBE理念（以学生为中心的成果导向教育），将“课程思政”的指导思想与护理带教工作有机结合，进行我院的临床实习护士的带教实践，并从中分析护理带教“课程思政”的特点与规律，从而进一步科学化、规范化我院的护理带教工作，培养出适应我国当下护理事业需求的护理人才。方法：选取在2020年9月至2022年2月期间的两届临床带教护生生105人，将其根据参与临床带教时间分为2组，对照组护生采用传统带教方法，试验组护生采用课程思政结合的带教方法，运用OBE教学理念找准切入点，融入课程思政的教学内容。结果：与对照组相比，试验组学生拥有更高的带教评估结果和实习满意度（P<0.05）。结论：院临床护理实习的带教过程中，基于OBE教育理念，将“课程思政”指导融入带教工作中，能有效提升带教工作的效果，值得推广。

关键词：OBE理念;护理;课程思政

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）05--01

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记曾经强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。我院作为承担临床教学任务的医院，同样应将思想政治工作贯穿临床带教的全过程。护理实习作为学生们走向临床护理工作岗位的第一步，重要性不言而喻。将课程思政的育人理念与方法融入实践操作的每一步，让学生们在实践过程中获得价值引领，是培养优质临床护理人才的重要举措。

与在校课程学习不同，临床实习要求学生在短时间内将既往几年内所学的理论知识快速融入日常操作实践中，并在实践过程中不断查漏补缺，有节奏快、碎片化的特点，强调结果导向，传统在校课程中的教学方式并不适用于临床带教。基于临床带教工作的特点，在OBE理念的指导下，我们结合碎片化学习的方式，进行了将“课程思政”融入护理带教的实践。

本研究选取了2020年9月至2022年2月期间的临床带教护生105人，其中大专生99人，本科生4人，研究生2人，在此期间进行了结合“课程思政”的护理带教实践。经过长时间的观察与分析，我们认为基于OBE理念、结合“课程思政”的临床护理带教取得了良好的反馈，现总结如下。

1 資料与方法

1.1一般资料

选取在2020年9月至2022年2月期间的两届临床带教护生生105人，其中大专生99人，本科生4人，研究生2人。将其根据参与临床带教时间分为2组，试验组53人，含大专生50人，本科生2人，研究生1人;对照组52人，含大专生49人，本科生2人，研究生1人。两组护生在性别、年龄、基础护理学知识的掌握等方面比较差异均无统计学意义（P<0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

在带教时长、带教老师等方面均无差异，对照组护生采用传统带教方法，试验组护生采用课程思政结合的带教方法，运用OBE教学理念找准切入点，融入课程思政的教学内容。

基于临床带教工作的特点，在OBE理念的指导下，我们结合碎片化学习的特点，进行了对护理带教内容的重新梳理与拆解。我们将重复性的基础任务拆解为框架，将带教所需掌握的各项内容拆分重新结合到框架上，形成许多具体的任务模块，根据带教过程中的不同情况先后使用，不仅顾及到了内容的全面性，也保证了临床带教工作中情况多变、对灵活性的需求得以满足。

我们结合带教过程中遇到的各项病例，将相关的思政元素结合到教学过程中，以保障将思想政治工作贯穿教学全过程。如进行理论知识考查时，通过护生自述对护理知识意义的理解，针对性进行强调与解答，培养护生的思考能力;在无菌技术实操中，通过对特殊病例的实操考察，让护生不断严格复盘自身操作，并提升严谨的工作态度。通过对职业规划的讲解与沟通，强化护生对自身工作的使命感与责任感，从而进一步正向促进对自身护理知识与技能的掌握与提升。

1.3 评价指标

临床带教结束后，采用院内自编考核内容，和护理专业自我概念量表进行评估，该量表包括领导、技能、灵活性、满意度及沟通交流5个维度，共30个条目，采用Likert4级评分法，得分越高，说明其职业态度越积极，Cronbach's α系数为0.85。

1.4 统计学方法[4]

使用 SPSS22.0 对数据进行分析处理，定量资料采用正态分布，组间比较使用t检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

对两组各项成绩得分进行比较，在理论成绩、技能成绩与职业态度评分上，试验组得分都要明显高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义，详见下表。

3 讨论

在护理临床工作中，理论知识是工作的根基，技术能力同样至关重要。通过对不同病例的实习实践，引导护生进行小组讨论与联系，培养了护生们团结一致的协作精神;通过对操作规范与制度的考核与强调，强化了对护生们工作严谨性的培养。通过对临床实操过程的复盘，引导护生不断检视自身可改善提升的部分，提升了操作熟练度。通过对患者满意度的评估与对诊疗全程的回顾，引导护生同理心的培养，提升对临床工作的掌控感与责任感。

经过实践验证，基于OBE理念的“课程思政”护理带教不仅提升了护生的理论知识掌握、技能操作熟练度，还能有效提升护生的职业态度得分，强化护生对自身工作的使命感与责任感，从而进一步正向促进对自身护理知识与技能的掌握与提升。在“课程思政”的结合融入下，带教不再是面向一个个病人的机械完成任务，而是对一个个生命的关怀与照顾，护生们对病人的观察与关心，换来了对自身使命的深刻认识与拯救病人于苦痛的满足感。

由此，我们认为基于OBE理念、结合“课程思政”的临床护理带教取得了良好的反馈，值得进一步推广。

参考文献：

[1]张婧.立德树人根本任务在医学院校的实现途径研究[J].中国高新区，2018，（6）.85-86.

[2]方建宏，刘群英.良医培育的路径：把医德教育融入课程思政建设[J].南京医科大学学报（社会科学版），2018，（3）.238-241.

[3]吕萍.“大思政”视域下公安院校思政育人模式的思考[J].法制与社会，2017，（30）.202-203.

2086501186244