集体戏剧生活中“我们感”的强化策略

颜丽芳

摘 要：本学期，为了更好地激发幼儿积极参与园本特色的戏剧活动，提升幼儿的“小组感”、“集体感”、“我们感”，我们结合大班幼儿的年龄特点，确定了以小组为研究方向和开展形式，培养幼儿小组间的分工合作意识，帮助幼儿在“集体成长手帐”的情境下，强化幼儿的“我们感”，让幼儿一起参与到戏剧的活动中，成为戏剧的主人。所谓的“集体成长手帐”，是指以小组为主要形式，每组成员一起借助手帐这个媒介记录幼儿园戏剧活动中遇到的问题及解决策略，激发幼儿积极参与集体活动，进而提升“我们感”。它是由小组合作共同完成，记录过程自主性强。

关键词：集体戏剧;我们感;集体成长手帐;强化策略

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0091-03

The Strengthening Strategy of "Our Sense" in Collective Drama Life

——Collective Growth Hand Ledger

YAN Lifang  （Art Experimental Kindergarten in Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】This semester，in order to inspire children to take an active part in the characteristics of kindergarten this drama activities， improve children's "sense of group"， "sense of collective" and "sense of us"， we combined army of young children's age characteristic， in small groups as the research direction and to carry out the form， cultivate children's group consciousness of cooperation between the division of labor，help children under the situation of "collective growth hand account"，strengthen children's "sense of us"，let children participate in the drama activities，become the master of the drama. The so-called "collective growth notebook" refers to the group as the main form，each group members with the help of the notebook to record the problems encountered in the kindergarten drama activities and solve the strategy， stimulate children to actively participate in the collective activities， so as to improve the "sense of us". It is completed by group cooperation and the recording process is highly autonomous.

【Keywords】Collective drama; Our sense; Collective growth hand tent; Strengthen the strategy

1.“集体成长手帐”提出的背景

集体成长手帐这个策略发生的背景，是在班级开展的戏剧主题《母鸡萝丝去散步》的第三阶段——剧本创作环节。具体发生在：幼儿进行小组创编剧本活动中，小组成员讨论时目的性不明确，参与性低，没有出现合作与协商现象，造成剧本创作遇到瓶颈。所以，笔者就针对班级幼儿的实际情况和结合他们的年龄特点，提出采用：“集体成长手帐”这个策略，来解决这些问题。

2.“集体成长手帐”的由来

在“我们感”开展前期，幼儿在创编活动中小组分工合作意识弱，目的性不明确，参与的积极性都很低。为了发展幼儿小组间的分工合作意识，班级成立了四个小组。成立小组之前每组的幼儿們是先通过自荐的方式确定小组长再自由组队的，每队7-8人，就这样，小组的成立，标志着“我们感”的初步萌芽。接着每个小组便着手开始一起取队名、设计队标，通过组内投票确定队名、队标以及口号。火烈鸟队口号是：没有困难的工作，只有勇敢的火烈鸟...同时教师要做的是：一、帮助幼儿合照，增设每组一本的成长手帐;二、设置集体成长手帐展示版块，将对应队标粘贴在手帐上方，手帐初现雏形。

3.“集体成长手帐”具体实施中采用的方法所解决的问题及其取得的效果

（1）“亲友团”来帮忙

当在课程开展中出现需要丰富幼儿的课外知识经验或幼儿学习出现消极等待的情况时，我们会通过“亲友团”的方法来丰富幼儿知识经验，教师会提前向孩子分发问题调查表。比如：“狐狸终于忍受不住饥饿准备吃掉母鸡时，它可能遇到哪些倒霉的事情？”幼儿根据调查表与爸爸妈妈等亲人，也就是借助“亲友团”力量，在家对问题进行思考讨论和创编，这样做的主要作用是可以让家长与幼儿提前在家思考与讨论，帮助幼儿记录下讨论的想法：像有的孩子说，狐狸可能会被石头绊倒;有的说狐狸可能掉进大土坑等等，大部分幼儿也基本能在已有的经验基础上逐一说出自己的想法。第二天孩子们再利用自由活动时间到“手帐记录区”一起将调查表粘贴、整理到成长手帐里。通过利用“亲友团”办法，孩子们不仅丰富了知识经验又增强了自信心，在下次小组的讨论时幼儿更加主动积极，能主动地思考，敢于大胆地表达自己的想法，同时成长手帐前期的内容就产生并慢慢充实了。

（2）我有“金点子”

针对剧本情节创编单一的情况下，我们使用的是“金点子”的方法。开展“我有金点子”剧情创编有奖征集活动，幼儿对教师提出的问题。比如：“母鸡出门散步，饥饿的狐狸如果抓到母鸡之后，你觉得它可能会怎么做？”得到问题后，幼儿表现出较之前积极，有的说：“母鸡出门散步，狐狸想迫不及待吃掉它”;有的说：“不行不行，太早被吃掉就没意思了，狐狸应该会悄悄地跟在母鸡后面等它生完蛋再把它吃掉”;有的孩子甚至补充到：“这样一举两得，既可以把母鸡做成自己喜欢吃的烤鸡、辣子鸡、炸鸡，鸡蛋又可以做成自己喜欢的卤蛋、煎蛋、茶叶蛋”等等，根据记录表中收集到的这些想法孩子们进行介绍和分享，组员再通过使用人手一张小贴纸每人只能投票一次的方式共同推选出每组1-2个金点子，将小组共同认可的这个意见作为金点子，并把这个金点子收集和记录到手帐中。因此，在剧本台词中就直接运用了孩子们推选出来的这几个金点子，把它作为剧本中饥饿的狐狸迫不及待想吃掉母鸡时的想法。就这样，手帐的“金点子”方法的第一次运用就为课程剧本创编提供了有效的支持。需要注意的是，要分阶段对征集到的金点子最多的小组，进行积分奖励并兑换礼物才能激发幼儿参与的积极性。通过利用成长手帐中的“金点子”的方法，在后面的创编活动中幼儿能事先主动寻找相关资料、书籍、影片等中有创意的情节内容把它记录在调查表中，这样需要创编的剧情内容就丰富起来了。

（3）“小老师”来支招

对于手帐中“小老师”的方法的运用，主要针对活动中当出现幼儿能力差异表现较明显的时候来使用：

比如创编动作台词时，小老师的榜样示范，带动了同组幼儿一起解决问题，老师对幼儿抛出问题。例如说：“你觉得狐狸被蜜蜂团团围住时，它会做什么动作来保护自己？”这时候，“小老师”也就是能力较强的幼儿，先做示范表现，常常可以看到：他们会边示范、边说和边做：比如被蜜蜂蜇，保护眼睛的动作和台词：“别蜇我的眼啊，会变成眯眯眼”，同组幼儿在“小老师”的带动下，通过这种愉悦地学习和模仿，慢慢地能较大胆地轮流分享自己的想法和动作，也会把同伴的部分台词进行改改编。比如说会把台词：“别蜇我的眼啊，会变成眯眯眼”换成：“别蜇我的嘴啊，会变成香肠嘴！等类似比较有意思的动作和台词，这一过程中能力较弱、较被动的幼儿在“小老师”的示范引导下大胆思考和表现动作。最后“小老师”再负责记录后，实现小组明确分工，能力弱的幼儿就有机会说、大胆地说、大胆地演。

当在使用道具中出现了问题时，采用“小老师”方法，也会让戏剧展演锦上添花。比如：三只母鸡正在鸡窝里“卖力地蹲下下蛋”，孩子们发现母鸡在下蛋时，因为每次蹲得太低导致被鸡窝道具遮住脸，观众常常看不到，该怎么办？”第一组的“小老师”就提出了可以半蹲“下蛋”，他们觉得母鸡应该在鸡窝里下蛋这样也可以看到母鸡们丰富的表情和动作;第二组的“小老师”说到：可以在鸡窝道具前面表演“下蛋”，这样可以做很夸张的动作;第三组“小老师”建议买一个鸡窝小沙发做在上面“下蛋”，会很舒服;最后一组的“小老师”他想到的是可以再做一个矮一点的鸡窝道具，这样就可以蹲下“下蛋”每组的小老师都提出了自己的建议和想法。虽然只是一个“下蛋”的动作，但是在展演前各组却为“下蛋”这个动作花了不少心思，最后才确定采用“半蹲”的方式下蛋，让观众看到它们是在鸡窝里下蛋又可以看到母鸡们丰富的表情和动作。通过“小老师”们的启发下，大家经验相互分享，而这一环节中能力较弱的幼儿慢慢通过学习和模仿，能自发进行较形象的表演。“小老师”方法的运用也促使幼儿在相互探讨、交流的过程中无形培养了良好的综合素养和学习能力。

（4）借助“外援”，突破自我

当在戏剧筹备与排演中需要幼儿能自信大胆地表现夸张的角色表情和动作而孩子又始终没办法突破自我大胆表演时，我们会通过借助“外援”的方法丰富幼儿的角色表现力。比如，扮演“狮子”的瀚泽出场时，其他小动物觉得他的出场不够威风凛凛，针对“如何更好地扮演狮子角色”这个问题，孩子们展开了激烈的讨论。瀚泽想到：“上次大三班的黄思瀚表演过《谁敢嘲笑大狮子》里的狮子，他的表情很夸张，动作很形象，走起路来很威风，我们可以请他来教教我们”。在孩子们的提议下我们请来了隔壁班曾经扮演狮子的思瀚来示范，在他的示范下，大家相互学习与模范，也大胆做出了之前不敢尝试的表情和动作。原来：皱着眉头、张开血盆大口，露出锋利的牙齿，这样的表情让人感觉很凶猛。老师把孩子学习的过程用相机记录了下来，孩子们便把照片粘贴到手帐中并把这个新方法用图画的方式进行了记录。此外，外援的范围并不仅局限于校园之中，也可将其延伸到校园之外，在实际的戏剧表演过程中，部分幼儿对于一些人物所具备的情感变化以及心理变化无法准确地了解和掌握，那么想要有效克服该问题来促进戏剧表演更加生动以及良好，就需要借助外援的方式来进行解决。幼儿可以在当前的社会发展背景下，充分地借助互联网的方式进行学习。如幼儿在家长的帮助下通过上网对相关资料进行搜索和查找，获取与之相关的表演方法以及情感解读，在网络视频以及家长帮助解读中对戏剧中人物的情感变化进行了解和掌握。后续则是可以搜索相应的专业人员的戏剧表演，通过对此类人员的学习与模仿来帮助幼儿进一步提高自己的表演能力，从而让戏剧变得更加生动和形象。

（5）翻阅手帐

对于“成长手帐”的使用我们还运用到了翻阅手帐的方法。在开展课程中如果出现问题，可以把新问题和解决方法都收录到成长手帐中，当孩子们再次遇到困难我们就引导幼儿通过小组翻阅成长手帐，寻找之前讨论过的适合解决这次问题的解决办法。同伴间一起回忆、感受整个戏剧课程过程中发生的各种事情，特別是在“感恩和回顾”的课程阶段，教师通过提供视频和照片，孩子回顾与分享，激发了孩子对身边的同伴、父母的感恩之情，提升了“我们感”。

4.集体成长手帐使用的注意事项

第一，要先了解本班幼儿在戏剧开展的这个阶段出现的问题，教师需要做的就是观察与发现，只有观察我们才会发现幼儿该阶段出现的共性问题或主要问题，我们才能“对症下药”。

第二，过程中要给予幼儿一定的思考与讨论的时间，不要急于组织小组进行讨论，只有充分的观察和思考，小组才会发现创编过程中出现的问题，以及得到的解决策略才更具代表性、更合理。

第三，可以通过图文结合的表格形式来记录创编过程，这样才能让幼儿清楚明了的看到记录结果。

第四，使用“金点子”的注意事项：使用“我有金点子”策略时，教师要事先让孩子了解什么是金点子，也就是说在投票时得到同组伙伴一致认可的意见之后，这个意见才能作为金点子。另外，为了激发幼儿的积极性，教师也应该实现承诺，规划一个金点子积分兑换礼物的时间，在固定的时间及时兑换礼物，形成常规，孩子们也会更积极。小组组员在每次分享完自己想法后也能继续思考新的解决办法，更积极主动。

第五，这点是关于装饰集体成长手帐的注意事项，包括装饰经验的积累和装饰材料的提供两个方面。首先，丰富幼儿装饰手帐的经验。可以通过投放装饰图和线描技巧示范图，张贴在屏风或班级相应版块的墙面上，供幼儿随时取放，查阅、参考。接着，要为幼儿提供适合的画笔让幼儿有机会自主选择。我们主要提供的是马克笔和荧光笔。比如：马克笔，它的优点是颜色鲜艳、上色效果好，但是缺点是渗透性比较强，在使用的过程中建议拆下活页进行上色，或背面不粘贴图片，也可以垫上隔板，这样做的目的是避免影响第三页的使用和使用的美观性;又如选择：荧光笔，它的优点是颜色多样，渗透性弱，比较适合用于手帐的装饰可以直接装饰边框，缺点是颜色较马克笔浅。最后，我们可以在边框里点缀和搭配一些贴纸，或画上喜爱的图案，这样手帐就算制作完成也较美观。

5.集体成长手帐促进幼儿良好品质的发展

戏剧课程带给孩子的不仅是表演的享受，更注重的是良好学习品质的培养。《指南》中倡导我们要重视幼儿的学习品质，因为这些积极态度和良好的行为倾向都是幼儿终身学习与发展的宝贵品质。在应用这个手帐的过程中，幼儿的一些品质也得到了发展：幼儿对于戏剧活动的学习更加积极主动;能力较强的幼儿在学习戏剧课程中更加自信勇敢，能力较弱的幼儿较之前敢于挑战自己;幼儿对于问题有了初步的解决能力，并敢于探索和尝试新的挑战。

回顾戏剧，感恩付出。孩子们在戏剧课程中学会了观察、懂得了思考，明确了集体合作力量大，提升了集体荣誉感。同时，让孩子们在点点滴滴中学会感恩、收获成长，这就是创意戏剧课程的魅力之处。

参考文献

[1]谭晓艺.论创造性戏剧活動对幼儿成长的重要意义[J].东西南北：教育，2017（02）.

[2]曹爽.幼儿园创造性戏剧教学实践研究[D].吉林外国语大学，2019.