PBL和CBL整合教学模式在心内科临床教学中的体会

史万哲 程蕾

摘要：目的：研究PBL和CBL整合教学模式对于提升心内科临床教学效率的效果，合理研究PBL和CBL整合教学模式的具体教学对策，逐步优化PBL和CBL整合教学模式的整体教学体系。方法：采取统计学随机分组的形式，从2020年10月至2021年10月参与心内科临床教学工作的共计251名XX医科大学生之中，谨选取100名XX医科大学心内科专业学生参与此次教学研究活动以及临床医学研究活动，随后采取随机抽签的形式，将100名学生随机划分为对照组与观察组，每组学生人数固定为50人。在对照组之中采取较为常态化的心内科临床教学模式，开展一般形式的心内科临床教学工作。在观察组之中，由专业教师融入PBL和CBL整合教学模式，合理开展整合教学工作，定期检查学生的日常学习情况，做好详细记录，随时提交教学反馈。结果：经过一段时间教学与观察之后，观察组内部大部分学生非常认可PBL和CBL整合教学模式，可以积极参与其中，学生的积极性与主动性得到较好提升，一部分学生可以在PBL和CBL整合教学工作之中认真学习相应的学科知识，着重体悟心内科的疾病治疗方法，PBL和CBL整合教学工作的实际效率明显提高。结论：在开展心内科临床教学工作的过程中，可以融入PBL和CBL整合教学模式，适当优化PBL和CBL整合教学工作体系。

关键词：PBL和CBL整合教学模式;心内科;临床;教学方法

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）05--01

引言：PBL和CBL整合教学模式一经提出便受到了高等教育界的普遍欢迎，国内外许多医科大学的高级教师以及骨干教师非常认可此类PBL和CBL整合教学模式。在XX医科大学内部开展心内科临床教学工作，要求教师认真对待每一位学生，结合学生当前的学习情况以及能力发展需求，合理调整具体的教学模式以及教学形式。PBL和CBL整合教学模式在实际应用环节之中，可以逐步凸显出心内科临床教学工作的实际价值以及特殊之处，也可以逐步引导学生充分意识到心内科临床教学工作的实际价值，积极鼓励学生认真学习心内科临床教学的主要内容，快速培养高素质、高水平的优秀人才。

1一般资料与方法

1.1一般资料

此次调研与考核工作主要选取2020年10月-2021年10月自愿参与XX医科大学心内科临床教学工作的部分学生（学生总人数为100人），采取统计学随机抽签的形式，将这100名学生随机划分为对照组与观察组（n=50），参与本次XX医科大学心内科临床教学工作的学生均为在校生，学生年龄在19-21周岁之间。

1.2方法

对照组与观察组的实习教学方法与教学模式有所不同，主要目的是为了通过对比的形式，合理研究PBL和CBL整合教学模式的实际价值。

在对照组之中，主要采取较为常态化的心内科临床教学模式，由教师作为主导，采取常态化黑板式授课模式，教师在讲台之上面向全体学生，统一讲授基础性理论知识。

在观察组之中，主要由专业教师采取PBL和CBL整合教学模式，在查房前5-7天，由专业教师向学生告知病例的基本情况以及患者的基础性信息，为学生提供3天左右的思考时间以及研究时间，积极鼓励学生通过自主研究以及统筹调研等形式，针对病例的基础信息以及相应检验报告进行全面化研究与系统化分析。其次，在查房当天，由教师召集全体学生自由结成讨论小组或者是研究小组，共同检验研究成果，快速上报教师，以便合理开展后续教学工作，在专业教师指导之下，由讨论小组或者是研究小组自由研究病例的实际患病情况，随后提出病患的治疗方向以及主要治疗对策，由专业教师进行检验与综合评估，综合考察学生的学习成果。最后，查房后，教师需要积极与学生进行密切沟通，及时了解到学生的内心想法，与学生交换意见，快速了解学生的实际学习情况，做出准确判断，在学生完成课题研究工作或者是日常教学任务之后，

1.3观察指标与评价标准

此次心内科临床教学工作的评价标准主要可以划分为高效教学、有效教学和无效教学三种，由专业教师结合学生日常学习情况、课后作业完成情况、总体考试成绩进行综合评估与研究。其次，在全体学生完成心内科临床学习任务之后，由教师统一发放调查问卷，调查学生对于此次心内科临床教学工作的具体看法，统计学生对于此次心内科临床教学工作的满意程度（主要通过调查问卷满意度平均分的形式展现）。

1.4统计学标准

此次心内科教学工作主要选取版本为SPSS 25.0的统计学软件，做好数据收集工作以及处理工作。P<0.05为组间比较差异明显。

2结果

与对照组学生相比，观察组学生的学习成绩的话明显提升，整合教学工作实际效率得到明显提升。详见表1。P<0.05为组间比较差异明显。

结果一段时间的教学与观察之后，观察组内部学生普遍认可此类PBL和CBL整合教学模式，学生满意度普遍较高。详见表2。P<0.05为组间比较差异明显。

3讨论

PBL和CBL整合教学模式与一般的教学模式相比，在教学内容以及教学形式的诸多方面存在较大差异，PBL和CBL整合教学模式将相关的教学元素融入其中，通过深层次的融合与转换，引导学生认真学习心内科临床教学的相关内容，逐步激发学生的强烈学习动能以及学习欲望，培养学生动手操作能力以及独立思考能力。在查房的过程中，学生可以进入病房，面对面与患者进行密切交流，及时了解到患者当前的患病情况，通过数据收集以及资料整理等形式，快速了解患者的实际病情，并立足于相关资料，逐步调整研究形式以及学习模式，学生可以近距离接触真实的病患，也可以全面获取相应资料。这就意味着，PBL和CBL整合教学模式依然具有较为广阔的发展前景。

由此可见，在XX医科大学正式开展心内科临床教育工作的过程中，适当融入PBL和CBL整合教学模式，可以逐步提升教学工作的实际效率，也可以进一步凸显PBL和CBL整合教学模式的重要价值，合理研究整学教学模式的全新教学对策，有利于帮助学生深入理解复杂的理论知识，提升学生的综合学习能力以及实践操作能力。

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问题者简介：史万哲 1987年7月出生，男，蒙古族，河南省安阳市，本科，主治医师，冠脉及心律失常的診治

通讯作者：程蕾  1983年9月出生，女，汉族，内蒙古包头市，本科，主管护理师，心内科常见病护理

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