浅析高中语文中古诗词赏析教学

【摘要】古诗词的鉴赏教学是高中阶段最为重要、最为基础的教学内容之一。教师在课堂上不仅要帮助学生掌握古诗词诵读的方法，还要引导学生在此基础上完成对古诗词的深入赏析，以这种方式来展现中华文化的精美之处，从而更好地培养学生对语文课程的热爱之情。通过优秀的文化积累，能使学生的人文素养得到一定程度的提升，能增加其文化底蕴，使语文教学更好地为我国优秀文化的传承服务，推动高中语文古诗词教学的持续健康发展。高中语文古诗词教学的当务之急就是调整相关的教学策略，以实质性的建议来推进课程教学。本文就从分析教学后给出的策略出发，针对存在的问题提出了行之有效的解决方案。

【关键词】高中语文；古诗词；赏析教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-056-03

【本文著录格式】邵为良.浅析高中语文中古诗词赏析教学[J].课外语文，2022，21（07）：56-58.

古诗词在语文中扮演着重要的角色，其在文化上具有极高的艺术价值与传承意义。高中阶段的古诗词为学生单调的生活添了一抹亮丽的色彩，丰富了高中生的学习生活。为了使古诗词教学更有效，教师应该在教学中付出更多的努力，注重古诗词与实际的联系，把赏析教学与情感抒发、表达技巧联系起来，用更深远的意境来影响学生的心态。教师要借助古诗词的赏析完成对学生语文核心素养的培育，引导其树立正确的世界观，有效提升学生语文学习的思维，推动其课堂学习效率的稳步提升。

（一）学生读和悟的能力不足

在高中阶段古诗词的学习中，由于古诗词有其自身的语言特点，不如现代语言通俗易懂，这就使学生在理解和学习的过程中会遇到各种各样的困难和阻碍。对大多数学生来说，在古诗词的学习中，准确的朗读能帮助其有效把握古诗词中的意象和意境，进而顺利打开赏析学习的大门。然而，事实是很大一部分学生在读的过程中没有准确掌握断字和断句的技巧，对古诗词内容的领悟更是无从说起，对其中丰富的寓意也很难准确获取。这些条件的限制，难免使古诗词的审美教学止步不前，给教师的教学工作带来了巨大的挑战，严重影响了学生参与赏析学习的热情。

（二）缺乏教师的专业引导

对高中阶段的学生来说，他们在各类考试活动中不仅会遇到教材中的古诗词，还会接触到很多课外古诗词的赏析任务。在传统的课堂教学中，教师只是一味地为学生输送教科书上的观点和内容，并没有留出足够的时间引导学生发表自己的意见和看法，忽视了学生在学习活动中的主体地位。而且，由于教學的模式相对单一、死板，使学生很难在古诗词的学习中与作者产生强烈的情感共鸣，长期处于被动学习的状态，所以积极性不高成了大多数学生普遍存在的问题，对赏析技巧的掌握更是无从说起，这就极不利于学生在答题的过程中有更流畅的思维，限制了学生语文成绩的提高。

（三）题海战术占据主导地位

在高中语文课程的教学中，由于古诗词的赏析在考试中占据一定比重，所以教师尤为重视对学生解题能力的培养。然而，在具体的教学活动中，为了帮助学生快速地解答题目，大多数教师都会采用题海战术的模式，一味地带领学生通过大量的练习来训练其解题的能力。这种少读多练的方式不但会使学生的思维更加僵化，还严重阻碍了学生对古诗词内容的深入体会。长期受传统教学模式和题海战术的影响，大多数学生都只会通过死记硬背的方式来完成对解题技巧的记忆，导致古诗词教学失去了原本的意义，增加了学生的心理负担，使其对古诗词赏析的学习变得事倍功半。

（四）过于注重程式化教学

高中语文课程的教学面临着语言教育和文学教育这两大矛盾，如何找到这两者之间的平衡点对教师和学生来说都是一项艰难的工作。在古诗词的教学中，教师往往更注重语言的教学，通常情况下是带领学生完成对古诗词的分解，通过逐字逐句翻译的形式把内容完全灌输给学生，使整首古诗词变得支离破碎。而且，为了满足应试教育的要求，更是将古诗词的解读限定在一定的框架中，使教学的程式化特点更加突出，严重忽略了古诗词本身的文化底蕴和内涵。长期下来，学生只会死板地跟随教师的思路完成学习任务，并没有展开深入的思考，在课堂教学中非常被动，很难准确掌握古诗词赏析的技巧。

（一）强化对古诗词意象的探寻，明确诗词感情

在高中阶段选取的古诗词中，大多都是托物言志、借物喻人类型的，通过对一些典型意象的描写，寄托了作者的各种情感。因而，要想学好古诗词，实现最佳的赏析效果，就需要针对诗词中的意象进行讨论，在意象的汇总中明确其含义，这样才能更好地鉴赏、学习古诗词中的文化。各种意象的背后是古诗词的灵魂，字里行间都表现出了极强的文化意蕴。总体来说，古诗词的意象及实际含义是诗词的核心，学生若能牢牢抓住这一点，就能拥有一个正确理解古诗词含义的基础，即使有一定的偏差，也影响不大。这样的学习过程明确了诗词的情感意味，学生更容易对相关的意象产生兴趣，从而推进诗词教学。

如在教学《蜀道难》时，教师需要针对文章中各种抽象的意象进行描绘，详细讲解其实际含义。在运用视频资料后，使学生能在意象与观感的对比中形成强烈的冲击，从而更好地理解诗词的艺术性。在探寻诗词意象的同时，通过一些意象来奠定全文的基调，从而表达更深的惊叹与敬畏。这个过程重在通过诗词意象去感受全诗的情感，把握古诗词的节奏与韵律，体会其和谐美。在明确诗词的感情之后，学生通过具体的人文意象，与现实生活中的事物形成照应，体会古诗词与时代的联系，从而能更深地体会作者当时呼之欲出的、饱满热烈的情感，体会古诗词的人文意味。

（二）以声效介入为突破口，增强学生情感体验

在高中语文课堂教学中，对古诗词的学习需要从朗读教学着手，以更好地帮助学生在开口读的过程中快速进入学习状态。具体来说，教师要在课堂教学中充分发挥多媒体技术的声效功能，以这种更加吸引学生兴趣的方式为其提供独特的情感体验。

比如，在学习高中语文《声声慢》这首词时，教师在课堂教学活动中要把握好朗读导入的优势，帮助学生更准确地把握这首词的朗读方法，让学生把注意力高度集中到课堂上。具体来说，由于这首词读起来朗朗上口，它不仅被人们反复传诵，还有一些音乐领域的专业人才把这首词编成了一首可以唱出来的歌曲。在这节课堂上，教师要利用信息技术的优势收集相关的音频资料，在导入环节，留出足够的时间为学生播放，给予其强烈的听觉冲击，帮助学生在优美的旋律中快速进入学习状态。接下来，教师要让学生尝试進行相应的朗读训练，准确把握断句的技巧，在读的过程中体验词的韵律美和音乐美，读出轻重缓急，读出停顿变化，读出诗词的好滋味。与此同时，教师还要要求学生在读的基础上掌握这首词反映的主要内容，借助教材完成对词创作背景的解读，让学生更好地了解作者的生平事迹，引导学生从多个角度和侧面把握学习古诗词的技巧，以此来帮助学生巩固理论知识，为接下来的赏析学习奠定基础。

（三）梳理诗词架构，剖析字词效果

由于大部分古诗词有着格律的存在，其在字词的组合与实际的架构上，做到了能做到的最好。高中生在赏析古诗词时，更多时候是通过分析关键字词达成对古诗词的精细理解，对精练的语言进行扩充与拆分。而面对简练到可谓字字珠玑的诗词语言，学生能充分理解字词之间表达效果的差异，在主观上能通过诗词学习、对字词的运用，做到语言上的精简。另一方面，高中生在梳理诗词架构的同时，能把其运用到自身的文章架构中，能学会诗词用词的谨慎，通过归类总结等方式，投入更多的学习精力，深入语言学习过程，使整体语文学习标的更为高效，学生面对高考也能更为从容。

如在学习柳永的《雨霖铃》时，高中生通过梳理、分析诗词的整体架构，在悲凉气氛的感染下，通过抠字眼进行诗词理解。在对字词尝试替换的过程中，逐渐理解其表达效果的差异。通过一系列看似不关联的意象，着重突出了诗词的表达效果，渲染出了作者的痛苦心情。而在学习了这类诗词描写之后，学生若想在作文中表现自身的情感，也可以通过一系列意境相似的意象，强化情感的表达。对诗词架构的梳理，也能让学生获得更多的知识经验。除此之外，教师还可以在课堂上留出足够的时间带领学生完成炼字的学习，更好地帮助学生掌握不同字词传达出的不同情感，有效激发学生与作者之间的情感共鸣，使其在有限的课堂时间内透彻理解古诗词赏析学习的技巧。

（四）增添语言复述环节，深刻领悟诗词意境

在大量阅读古诗词的过程中可以发现，不同的作者有不同的心境，不同的诗词传达了不同的情感。教师要在课堂上为学生留出语言复述的环节，引导其更好地掌握分析诗歌意境的方法，确保将高中语文古诗词的赏析教学真正落到实处。

比如，在学习高中语文《天净沙·秋思》这首古诗词的过程中，教师可以先在课堂上引导学生找出这首古诗词中描写的景物，从枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家这六个意象中展开想象和联想。在讲解“古道”这个意象时，教师可以有效利用多媒体技术的优势完成画面的展示，配上相关的音乐，以此来渲染意境氛围。在这一环节，教师还可以要求学生充分发挥自身想象力，借助自己的语言积累完成对这一画面的改写，并通过优美的语言完成对自己脑海中画面的描述。在这一过程中，教师要及时点评学生的语言组织和表达能力，肯定学生思考的成果，及时纠正学生错误的思维，以更好地调动学生主动完成古诗词赏析学习的积极性和主动性，努力营造更加开放、和谐、融洽的教学氛围，有效推动高中语文古诗词教学质量的提升。

（五）灵活运用诗词材料，培养高中生的审美情趣

由于高中教材在诗词题材上的选择较为定向，即使诗词经典也容易让学生产生审美疲劳。因而，为了增强诗词赏析教学的效果，教师应该灵活地运用诗词材料，积极利用课外的诗词进行教学。一方面，能丰富学生的诗词文化，提升学生的文化素养；另一方面，能让学生认识到诗词的丰富性，而不仅局限于风花雪月、边塞或者思乡等固有题材。在开展多样化的诗词赏析教学后，教学抛弃了被动灌输这一形式，以学生的感受为基础，培养了高中生良好的审美情趣，使其对诗词文化的精髓产生了更深刻的认知。

举例说明，教师可以给学生推荐一些课外读物，从现有的诗集入手，让学生明白诗词所描绘的世界之广阔，从《茅屋为秋风所破歌》到《侠客行》，从《李凭箜篌引》到《相和歌辞·公无渡河》。诗歌的世界很宽阔、很精彩，远不止教科书上那么一点内容。教师要借由诗歌培养高中生的艺术观念与审美观念，帮助学生形成由内而外的艺术文化气质。在正视诗歌作用的前提下，增进对诗词的理解，提升学生的鉴赏能力，通过韵脚与节奏体会诗词的艺术美感。这样的诗歌赏析教学，能使语文教育落在实处，能为公民素养的提升做铺垫。

（六）强化画面重构，提高学生审美思维

在高中语文古诗词教学中，教师不仅要引导学生把抽象的语言和具体的景物联系起来，还要引导学生借助纸和笔勾画出完整的画面，借助图画深刻感受古诗词中的意境，使古诗词的学习变得更加直观、生动，推动学生审美思维的稳步发展。

比如，在学习高中语文《归园田居》这首古诗词的过程中，教师要结合朗读和绘画的形式带领学生共同完成这些学习任务，让学生在动手动脑的过程中更好地提高自己的审美能力。在这节课上，教师首先要带领学生熟悉这首古诗词的主要内容，深刻领悟作者在“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”这些诗句中运用的写作技巧，引发学生回归到这种环境中的情感。在这之后，教师要留出足够的时间引导学生完成对这一画面的构思，并在草稿纸上简单地绘制出作者笔下的画面。这样一来，就能让学生在更加丰富的教学形式中进入作者描绘的情境，体会作者内心的情感，打开学生赏析学习的思维，进而帮助其顺利进入古诗词赏析学习的殿堂，强化对其语文综合素养的培育，使高中语文古诗词赏析教学散发出独特的光芒。

总而言之，以古诗词为载体，学生能对美形成客观的认识，在学习的过程中逐步提升学生个人的审美，发挥出古诗词的教育性功能。但是从另外一个角度看，古诗词的赏析已经逐渐成为教学中的一个难点，学生难以克服学习中遇到的障碍，表现出诸多问题。这就需要高中语文教师采取更多的策略，使教学变得多姿多彩。同时，教师要更新教学理念来进行备课，通过古诗词的教学促进学生积极地展开语文学习，从而提高整体的学习质量。

参考文献

[1]李才权.高中语文古诗词意象教学策略新探[J].教学与管理（中学版），2017（31）.

[2]陈晔.基于高中语文古诗词教学有效性的研究策略探讨[J].中文信息，2017（8）.

[3]杨勇. 轻叩诗词大门遨游诗词海洋——浅谈高中语文古诗词教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019 （3） .

[4]何海江.高中语文古诗词教学方法浅探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018 （5） .

[5]袁运丽.浅析初中语文古诗词教学的基本方法[J].中国校外教育，2017 （36） .

作者简介：邵为良，1981年生，江苏高邮人，本科，中学一级教师，研究方向为高中语文教学研究。

3036500316585