论对高三学生开展化学教学策略研究

摘 要：以往的高中化学教学模式注重“讲”和“练”，即化學教师讲完理论知识后，让学生做大量的试题巩固知识，也是所谓的“题海战术”。这种教学模式虽然能够在一定程度上巩固学生的理论知识，但是过于机械和死板，没有考虑到所有学生的学习情况和接受能力，教学缺乏针对性。在这种高强度的教学和训练下，有些学生会出现排斥和逆反的情绪，不利于教学效果的提高。而高三是学生冲刺高考的最后阶段，高中化学教师应该针对高三化学的教学模式和方法进行研究，找出能够激发学生学习兴趣，提高其学习能力和化学思维的教学方法，以期学生在高考中取得优异的成绩。本文主要针对高三化学的教学策略进行研究，希望提出的对策能够为高三化学教师带来一定的帮助。

关键词：高三学生;教学策略;高中化学;核心素养

在教育改革的背景下，教育理念和教育要求发生了一定的变化，国家比较重视学生的学科素养的形成和发展，在高考试题中也会有大量关于核心素养的内容，即在考查学生理论知识的基础上，检验其化学思维和实际应用能力，这也是21世纪选拔人才的具体要求。化学这一学科与实际生活，以及社会生活有着紧密的联系，是培养和发展学生综合能力和核心素养的主要学科之一。但是由于高三的时间过于紧张，教师长期以来使用的便是“口述+板书+练习”的教学模式，对学生进行机械化的灌输，致使学生对化学理论知识的理解不够深刻，缺乏对知识的迁移能力，不利于核心素养的形成。

一、高中化学核心素养概述

核心素养宏观上的概念就是形成能够适应社会发展的能力和品质。这种能力和品质主要从五个方面去论述，第一，对宏观和微观世界的探索;第二，变化与平衡的思想;第三，推理和根据模型产生认知的能力;第四，实验精神和创新精神;第五，科学精神，以及对社会的责任。这五个方面对学生的教育和培养要求也有所不同，第一个方面主要从宏观到微观，从生活化学现象到分子和原子的探索，主要提高和加强学生对化学物质结构的认知，形成特有的物理思维。第二个变化与平衡的思想，主要是从化学变化和平衡的本质去掌握化学物质的变化和规律。第三层面的推理，以及模型认知能力，主要培养学生能够利用已有的知识和模型，根据不同的论证方法解决实际问题，使学生正确理解化学，并加强解决实际问题的能力。

二、核心素养视域下高三化学教学目标分析

（一）提升学生情境认知能力

根据笔者多年的从教经验发现，即使是同样性质的化学知识，仅是题目中的情境有所不同，学生也很难找出解决问题的方法。这也说明了学生的情境认知能力较低。所以在对高三学生开展实际教学时，教师应该着重培养和提高学生的情境认知能力，比如：为学生设计多个知识点相关的情境，锻炼其面对不同和复杂情境时对信息的提取和分析能力，实现情境认知能力的提高。

（二）促进知识正向迁移

对于高三学生来说，知识迁移能力无疑是最重要的，如果学生不具备知识迁移的能力，那么其思维必然是固定，没有创新可言的。首先，高三化学教师应该注重对学生知识迁移能力的培养，帮助学生分析化学概念与概念之间的联系与区别，促进其知识正向迁移。其次，化学教师还应引导学生理解化学原理，以及解决方法等之间的关联，只有这样学生才能真正理解化学学科的内涵，并实现对知识的整合和知识体系的构建，提高学生学习的效果。

（三）培养学生的化学思维

所谓化学思维是指在长期的化学教育中所形成的认知和思考问题的方式。化学思维的形成对学生的学习，以及成长有着积极的作用。所以，高三化学教师在开展教学时应该重视对学生化学思维的培养，引导学生利用化学的理论知识解决实际问题，横向和纵向拓展学生思维的广度和深度，使其能够利用化学思维有效提取化学信息和知识，并解决问题。此外，化学思维还能够帮助学生将复杂的问题简单化，透过现象看本质，提高解决问题的效率。

（四）强化解决问题的能力

对化学问题的解决能力能够检验学生对知识的掌握程度，使教师能够清晰地了解到学生是否拥有解决问题的能力，以及化学思维，如果没有达到就继续优化教学方案。对问题的解决能力也是高三学生在学习化学时应该达到的层次和素养。如果学生在做化学题的时候，花费了大量的时间，即使做出了正确的答案也是没有效率的，这也表明了学生对知识的应用能力较差，思维缺乏灵活性[1]。

三、对高三学生开展化学教学策略

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

上文提及在核心素养的背景下应该提高学生对情境的认知能力，所以化学教师可以选择情境时的教学方法，使学生在具体情境中理解化学知识，既能激发学生对学习的兴趣，又能提高学生的情境认知能力，有利于学生化学素养的发展。在升入高三之前学生已经学习了两年的化学知识，对化学有一定的认知和了解，但是由于两年来相同的教学模式和方法，有部分学生已经对化学丧失了兴趣。所以，高三时期的化学教师应该激发学生的学习兴趣，培养其化学素养，在之前的化学基础上进行拔高。首先，高三化学教师可以根据相同的化学知识和专题设计不同的趣味情境，在学生的认知基础上进行讲解，提高学生的情境认知能力。其次，化学教师可以引导学生从情境中提取关键的化学信息和知识。比如：在学习“自由基取代反应”时，按照以往的教学模式教师会选择口述和板书的方式，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣。对此，化学教师可以将基团用不同颜色的橡皮泥代替，并指导学生动手操作，使其亲身体验“自由基的取代反应”。这种方式不仅能够吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣和积极性，还能加深其对自由基相关知识的理解，从而提高在不同情境中的认知能力。再比如：学习“酯化反应”时，教师可以先为学生创设母亲日常做饭的情境，询问学生炒菜时为什么加入料酒和各种调料，菜的味道会更好？这一情境将“酯化反应”与日常生活联系了起来，不仅能够锻炼学生的化学思维，还有利于发展其知识迁移能力，有利于学习成绩的提高和化学素养的形成。

（二）实施类比教学，提高学生分析比较能力

高三时期的化学知识以“有机化学”为主，而有机化学中有许多相似的概念，以及细微差别下形成的不同化学反应，对学生来说是比较难的一部分。学生在面对此类知识时往往不知所措，不知如何正向迁移，甚至会使学生产生消极的学习情绪。对此，高三化学教师可以实行类比教学的方法，使学生养成类比思维，降低学习的难度，促进正向迁移效果的形成，提高学习的效果。比如：在学习“烷烃”“烯烃”以及“炔烃”的成键方式;熔沸的变化和燃烧规律;亲核的消除和取代反应等知识时，高三化学教师便可以使用类比教学的方法，使学生从本质上区分这些化学知识的不同概念和化学反应，加深对相关知识的理解，巩固基础知识[2]。

（三）构建知识网络，强化学习全面性

即使学生已经学习了两年的高中化学，但是对于复杂的化学知识和不同的实验仍然存在着学习上的困难。而在实际教学中，如果高三教师不改变以往的教学方法，那么学生的学习将会有着很大的机械性，无法实现高考和教育改革中对核心素养的要求。为了提高高三时期化学教学的有效性，化学教师应该及时更改自己的教学理念，创新教学方法，为学生构建关于化学知识的框架或者思維导图，摆脱单一枯燥的机械式教学，使学生能够根据知识框架系统地、全面深化学习。只有这样才能提高学生记忆的有效性，更加深刻地理解化学知识，提高其利用化学知识解决实际问题的能力，实现对其化学学科素养的培养。比如：在学习“乙烯”相关知识时，化学教师可以将“乙烯”作为中心，然后为学生构建分支，将“烃”和“烃的衍生物”之间的关系构建成系统的知识网络，使学生了解化学知识之间相互转化的规律和本质。这种方式能够加强学生对化学知识的理解，激发其学习兴趣，为复习阶段奠定基础。

（四）打牢化学基础，巩固复习逐步提高

众所周知，高三是学生化学成绩的拔高阶段，而拔高建立在牢固的基础之上，但是高三时期很多学生的化学基础知识仍然不够牢固，就会使学生的考试成绩出现忽上忽下的状态，不利于学生良好备考心态的形成，学生对自己没有信心。首先，对于化学基础较差的学生，化学教师可以让其做一些基础类的题目，巩固基础知识;对于基础相对较好的学生，教师可以为其选择一些有难度的练习题。这种方式区别于以往“一刀切”式的“题海”战术，相比之下这种教学目标更加明确，并且更有针对性。其次，化学教师还可以为学生增加一些课后辅导，或者根据学生的学习基础分配学习任务，帮助学生巩固基础知识，毕竟高三已经是高中的最后阶段，如果在此阶段仍然无法提高基础知识，那么学生很容易丧失信心。比如：在学习“物质的分离与提纯”时，教师可以根据学生不同的学习基础设计学习任务和课后作业。对于基础知识牢固的学生，教师可以做一些关于“提纯”的课后练习;对于基础知识不是很好的学生，教师可以先培养学生对化学课程的兴趣，避免其丧失学习的动力，为其录制关于基础知识的趣味微课视频，鼓励其反复观看;对于一些没有学习积极性的学生，教师可以为其布置一些实验性的作业，加深其对知识理解的同时，锻炼其动手操作能力。与以往的教学方法相比，这种方法更具针对性，能够实现因材施教，使班级内的学生共同进步，提高化学教学效果和班级整体化学水平。

（五）尊重学生主导地位，培养正确的学习思维

化学知识的难度是与年级成正比的，高三时期的化学知识会越来越复杂，不仅需要学生拥有自主学习的能力，还要求教师利用高效的教学方法开展教学。高三阶段的学习压力比较大，拥有正确的学习思维和习惯是非常重要的，能够降低学生的学习压力，提高学习的效率，也是其学好化学的关键。在以往的教学中，化学教师会压缩课堂时间，尽快讲解完理论知识，给予学生更多的做题时间，实际上这种方法忽略了学生的主体性，不利于其化学素养的形成，也不利于形成正确的学习思维。因此，化学教师应该不断反省自己的教学方法是否符合学生学习和发展的需求，并不断改善方法，充分发挥学生的主体性，为其留下更多独立思考的空间，加深其对化学知识的理解。比如：在学习“物质的检验与鉴别”时，教师可以让学生在课前提前学习，在上课时为学生准备一些与本节课程相关的生活物品，比如：牙膏、火柴和盐等，并鼓励学生说出在预习过程中存在的疑惑，然后利用这些生活实验物品带领学生做有趣的物理小实验，也可以鼓励学生自主探究。

（六）利用实践实验，建立轻松课堂环境

化学是一门理论与实践并重的学科，想要提高学生的化学成绩，教师就应该将理论与实践结合起来进行教学。毕竟单纯地讲解理论知识，会让学生觉得无聊，降低对化学学科的兴趣，而“理论+实践”的教学模式，能够使学生将刚学到的理论知识应用于化学实验中，提高对化学知识的理解，激发学习兴趣，同时课堂环境也会得到活跃，从而提高化学课堂教学的有效性。例如：笔者在讲解理论知识时，一些学习基础不太好的学生就会走神，学习的积极性不高[3]。

（七）善于总结反思，积累错题资源

一般来说高三下学期便开始边学边复习，所以高三化学教师在进行教学时应该引导学生对化学知识和错题进行反思，并做好错题笔记。首先，高三时期的节奏非常快，如果学生在学习时不加以反思和整理，很容易与大部队脱节，影响学习和复习的效果。其次，化学理论知识的本质和规律是固定的，对化学知识和错题的总结不仅能够发现知识的本质，还能查漏补缺，进而弥补学生在学习中存在的不足。再次，对知识的反思和对错题的总结，也有利于学生明白化学题目的解题思路，并触类旁通、举一反三，这种方式比大量的试题训练更加有效，不仅能够提高学生的化学素养，还能加强其应试能力。所以，高三化学教师应该鼓励学生收集和总结错题资源，并引导其在对错误的地方做注解，在考试之前浏览错题本，能够在最大限度上提高化学分数。此外，教师还可以定期收学生的错题笔记，了解学生的实际学习情况，并在学生多次犯错的地方做标注。如果班级内的学生某一题型的错误率较高，教师可以根据学生犯错的点对教学进行优化，加深学生对该知识点的理解。

结束语

高三是高中最重要的阶段，能够为学生巩固高一、高二时期的基础知识，并做一定的拔高。所以，高三时期的教学策略非常重要，化学教师应该充分认知到近年来国家的教育理念和政策，不能一味地教授学生理论知识，应该注重培养学生的化学素养，因为高考题是随着教育理念和教育要求的变化而变化的，缺乏化学思维和能力，必然不能取得较高的成绩。

参考文献

[1]陆云.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].高考，2021（16）：23-24.

[2]刘国英.高三学生化学实验能力结构分析与策略培养[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：24-25.

[3]崔香阁.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].高中数理化，2020（S1）：71.

作者简介：林益辉（1976— ），男，汉族，泉州永春人，福建省永春美岭中学，中学一级，本科。 研究方向：高中化学教学。