新高考下高中化学构建“支架式”教学模式分析

摘 要：在新课程标准改革等相关教学政策的推动之下，高考模式也发生了一定的转变。在全新的高考背景之下，在对高中阶段的化学知识进行讲解的过程中，以新时代、新思想为基本支撑点，对全新的“支架式”教学模式进行展现，可以大大提升学生的自主学习、自主思考能力。在对具体内容进行展现的过程中，既要考虑到当前学习的重点，也要从长远眼光考虑具体的能力训练模式。通过多维度内容的深化，最大限度上为学生提供良好的学习氛围，这样才能够在全新的高考背景之下，使学生的化学知识学习更加高效快捷。

关键词：新高考背景;化学知识;“支架式”教学模式;具体策略

在全新的高考背景之下，在对高中化学知识内容进行展现的过程中，教师紧紧跟随素质教育的口号，积极优化学生自身的自主学习、自主实践、自主探究等相关能力，既可以从宏观角度提升学生的化学成绩，也可以使他们强化自身的学习自信心。而以“支架式”教学模式为突破点，正确地对各项问题进行分析，也具有重要价值。因此，本文主要以新高考背景为基本突破点，更好地探索化学“支架式”教学模式的具体内容和应用思路，从而通过多项内容的探讨，为今后的教学推进提供良好的参考与指导。

一、新高考背景与“支架式”教学模式的理论分析

在全新的高考背景之下，化学教师在对高中教学内容进行讲解的过程中，也有了更多的思考，要迎接新时代发展带来的挑战，改革教学模式。了解新高考背景之下“支架式”教学模式的应用内容，可以帮助我们科学地把握具体的应用思路和应对方向。具体来讲，理论内容主要展现在以下几个不同的层面：

（一）新高考背景的具体介绍

新高考背景主要亮点在“新”，也就是新高考与传统高考有何不同。第一，高考的形式比较新颖。更加注重学生三位一体的评价。通过综合评价体系的落实，对一档多投的录取模式进行应用[1]。第二则是理念性。通过素质教育理念、选择性教育理念、科学公平等教学理念的落实，科学地对学生全面发展的思想进行落实，贯穿科学发展和公平选材两条主线，对学生的选择权素质评价等不良问题进行解决，统筹把握不同主体的关系。比如：对素质教育导向和高校人才选拔等相关关系进行理顺，为学生提供良好的思考机会。尤其是对于化学这门学科来讲，在教学过程中，教师积极了解新高考背景的学科属性，构建全新的课程体系，科学地进行选课走班，可以通过优势学科的打造，使学生更加注重学业规划、职业规划和人生的规划。

（二）“支架式”教学模式的理论介绍

“支架式”教学模式主要是在社会主义学习理论的支撑之下，使学生在学习的过程中，可以通过自主学习对整体的概念框架进行全方位的展现。通过内容的科学分析，了解新高考背景之下的学习要点，整体模式构建与实践主要包括以下几个方面的内容：首先，在具体教学的过程中，教师要结合当前的教学需求，科学地设定不同的教学计划和教学方案，使整体的教学内容可以通过任务分解，让学生自主探究，分为不同角度加强资源整合[2]。其次则是要发挥教师自身的引导作用。通过任务和目标的科学部署，对全新的知识框架进行有效的构建。最后则是教师教学过程中，教学方向、教学素材和教学任务等支架内容的构建。以基本的教学需求为支架，让学生可以对自主探究的目标进行实现。整体的知识资源的串联，需要教师的正确引导。当然，要重点凸显学生自身的主体地位，实现各项资源的自主对接和自主探究。

二、新高考背景之下，将“支架式”教学模式应用于高中化学教学中的具体价值

对于高中化学这门学科来讲，自身的实践性比较强，要将理论课程的知识与社会实践经验的总结，以及化学实验的分析进行进一步结合，这样才能够使学生在互相探究的过程中，构建完善的知识体系。在对具体内容进行展现的过程，要科学地把握各类知识内容的分解，通过新旧知识联系桥梁的搭建，更好地对全新的教学模式进行展现。首先，应用“支架式”的教学模式，对化学知识进行分解，可以让学生逐个击破各项难题，既可以优化学生自身的学习热情和学习兴趣，也可以使他们认识到化学知识学习的重要奥妙。将化学的知识学习与整体的生活内容进行结合，降低了整体的学习难度[3]。其次，从学生自信心建立的角度来看，重视“支架式”教学模式的应用，也可以使学生对各项学习内容学习形式有全新的理解，不只是为了分数的提升而对各项知识进行学习，而要从知识体系构建的角度出发，对各类课本知识进行分层次的展现，这对于学生的健康成长也具有十分重要的积极影响。最后，也是非常重要的内容，通过“支架式”教学原理的展现，可以明确学生的个体特征，使学生在逐步探索的过程中，制订适合自身的计划和方案。通过知识体系的理解，有效地与同学、教师进行合作，既要搭建适合自身的支架，也要融入一定的学习情境。通过自主的探索与合作，加强多元化反馈评价体系的展现。整体的体系构建更加贴近生活情境，教师可以通过正确的引导，使学生和教师共同探索各项问题。在总结评价的过程中，可以优化整体的教学质量和教学效率。所以，总体来看，在高中化学教学课堂之中，正确地对“支架式”教学模式进行展现，有助于学生综合素质的提升。从学科核心素养培养的角度来看，也发挥着重要的作用。

三、当前高中化学“支架式”教学模式应用中存在的基本问题

在对“支架式”教学模式进行探索的过程中，很多教师虽然对全新思想进行了引进，巧妙地开设情境教学，引入具体问题，使学生在学习过程中，有了更加清晰的指导。但是，从基本教学成效的角度来看，在某些层面还存在着一些不足之处，影响了学生的全面健康成长。所以，了解当前高中化学“支架式”教学模式中存在的问题，对具体策略和相关思路进行改良是十分重要的。具体来讲，问题主要包括以下几个方面的内容。

（一）基于情境实验较为缺乏的问题分析

在对高中阶段的化学教学内容进行展现的过程中，教师应用传统的教学思想，虽然对“支架式”的基础教学内容进行了展现，但是整体的课堂構建并不科学，无法通过科学情境实验内容的把握，对化学基础常识、基础概念、化学方程式进行生动化的展现。化学学科是相对比较难和烦琐的，较多复杂的知识，难以通过经济架构进行展现，影响了学生学习成效的进一步优化。

（二）基于问题设计不充分的问题分析

当然，除了上述问题之外，在对高中化学“支架式”教学模式进行展现的过程中，整体的规划难以结合化学知识点，对重点内容进行深入浅出地呈现也是重要的教学问题之一。在对问题内容进行收集的过程中，一些学生学习基础学习能力较为薄弱，无法通过各项问题的逐个击破，合理地把握具体的学习思路。一些学生虽然学习基础较好，但是在跟随教师思路的过程中，也会遇到一些问题。教师的指引作用发挥不到位，会影响到学生的全面健康成长。

（三）基于学生学习思维不科学的问题分析

在对高中化学“支架式”教学模式进行展现的过程中，教师没有以开发学生思维为基本的教学重点，只是重视相关知识的讲解，而没有让学生在学习的过程中，形成正确的思路也是重要问题之一。在對“支架式”教学模式进行展现的过程中，没有让学生了解化学知识学习应具备的思维。学生自主学习空间、自主思考空间不足，只是毫无头绪地推进学习，不能在高效课堂之中完成各项任务。

四、“支架式”教学模式在高中化学教学中的设计展现

进入到新高考的发展背景之下，在对化学教学形式进行选择过程中，要结合学科的基本属性，更加倡导学生的自主学习和合作发展。通过主体性、动态性、引导性、合作性等相关原则的落实，使学生可以分为不同的支架内容。以问题支架、认知支架、信息支架、实验支架等为基本的突破点，加强情境创设、支架搭建、独立探究等内容的评价，可以为学生的学习指明方向。在对具体的教学设计内容进行展现的过程中，应着重把握学生具体的学习需求，通过多种研究方法的比对，最大程度上调动学生的学习热情。一般来讲，教师在对教学内容进行分析的过程中，主要从关键环节、问题解决等不同层面出发，科学部署各项教学思想。具体内容主要展现如下：

（一）“支架式”教学模式应用于高中化学教学中的设计步骤

对于“支架式”教学课堂来讲，在对具体的教学形式进行展现的过程中，应从经济创造的效果检测评价，循序渐进地创设各项内容。首先，在对情境进行创作的过程中，要结合建构主义的学习理论，使学生可以了解不同化学内容背后的社会文化背景，加强知识特定含义的理解。比如：教师在对化学能和电能的课堂内容进行展现的过程中，可以在多媒体设备当中播放一些自然能源与电能之间相互转化的例子，对具体的能量转换过程进行立体化的展现。比如：日常生活中有太阳能、风能，还有一些非常新奇的水果电池，以此为教学引导，引入到复杂知识的探究中来。其次，要帮助学生搭建一定的支架，拓展学生的学习视野，让学生明确目前的发展状况[4]。也就是在课程范围之内，要找对相关的问题，让学生的学习目标更加明确。比如：教师在对化学键的相关内容进行学习的过程中，为了更好地使学生了解离子键和共价键的区别，在这个过程中，可以以问题为基本驱动力，让学生了解元素的化学性质是如何的？为什么一部分元素自身的化学性质极为稳定，而又有一些元素自身的化学性质较为活泼呢？这样通过问题引导和支架构建，吸引学生的学习热情。再次则是学生的自主学习，整体的支架搭建完毕之后，要让学生自主地进行探究和分析，每一节课堂都要预留10分钟左右的时间，让学生自主地思考探讨。将自身的所见所闻、见解疑惑进行记录，在课下进行分析。又次则是加强小组之间的合作，也就是学生要在互相切磋、互相碰撞的过程中，协同完成各项课堂任务。尤其是在自主探测环节有一些困惑时，可以与学生、教师进行沟通与交流，从而优化自身的学习思维。最后，要对整体的课堂教学效果进行评价，学生可以提出自身的个人疑问，也可以互相探究，整体的评价内容极为丰富，既包括日常的评分，也包括自我评价、教师小组打分、学生打分等。通过课程的深层次记录，对具体的课堂内容进行总结和反馈。

（二）“支架式”教学模式，在高中化学教学中应用和实施的关键问题

在对“支架式”教学模式进行展现的过程中，也要了解“支架式”教学设计实施的关键问题。一般要围绕以下内容进行重视：首先，要对整体的教学设计以情境化的形式进行展现，将学生放在整个课堂的主体，将课本中的知识与日常生活生产科学技术进行紧密联系，优化学生的学习主动性。以化学电源这一课程内容为教学案例，为了激发学生的学习热情，可以让学生提前收集一些生活中比较常见的电池。比如：一些学生收集了遥控器当中的电池，并对电动车配备的电池进行了拍照，由此引入化学电源这一学习内容。其次，在对教学设计规划进行落实的过程中，要结合问题对各项事务和教学内容进行展现。也就是说，以问题为基本的中心，加强支架的构建，逐步地进行攀升。例如：在对离子反应的相关内容进行展现的过程中，可以提出一些问题。比如：食盐水是不是导电？在导电的过程中又会发生什么化学变化呢？这样可以通过循序渐进地探索，使学生找到自主学习，以及知识总结的方向。最后，要以学生为教学中心，让学生有一定的学习认知。在帮助学生树立正确价值观念的同时，找准整体的教学起点。要结合学生的学习实际，优化学生的核心素养，从问题构建到引导探究，都要给学生一定的提示和引导。

（三）“支架式”教学模式，在高中化学教学中应用应解决的问题设计

支架教学的设计与规划也要解决发展过程中的一些问题。一方面，要对学生发展不统一等问题进行解决。比如：一些学生知识接受能力较强，而部分学生自身的基础较差，这时候可以通过学生认知水平的了解，找准平衡发展区域。另一方面要更好地了解学生集体“最近发展区”的相关问题。比如：可以抽出十名同学，分三个不同的批次进行谈话，了解学生的实际情况。这样可以紧紧围绕最近发展区域的实际情况，正确地处理不同主体之间的关系。

结束语

在新高考背景之下，为提升学生的学习水平，积极把握“支架式”教学模式的教学优势十分重要。在这个过程中，要结合具体的教学案例，正确引导学生养成良好学习习惯，在互相探究和互相交流的过程中，有一定的学习反思，以期通过资源整合，推动“支架式”教学模式应用水平的提升。

参考文献

[1]顾春丽.新高考改革背景下高中化学教材“二次开发”探究[J].现代基础教育研究，2017，28（4）：177-182.

[2]夏军.高中生“化学能与电能相互转化”学习进程分析[J].现代基础教育研究，2016，24（4）：118-122.

[3]纪晓静.“支架式”交互教学模式探析[J].国际汉语教育研究，2015：7-10.

[4]姚晓红.“高中化学思维方法”课程的创建与探索[J].现代基础教育研究，2011，1（1）：96-101.

作者简介：杭乐生（1969— ），男，汉族，安徽省青阳县人，安徽省青阳中学，中学一级，理学士。研究方向：高中化学教育教学。