创造性游戏与主题的有效相融

顾艳菲

摘 要：创造性游戏是幼儿最喜爱的活动，因为游戏中充满自由、自主和愉悦。作为教师的我们通常对创造性游戏的指导存在着困惑：一是在以主题活动为主要结构形式的课程模式中，如何恰当地选取幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的角色游戏内容，并发挥其独有的教育价值;二是如何引领幼儿沉浸于角色中，通过游戏创造性地体验社会生活。于是，笔者借助用最为贴近幼儿生活的实时话题，从幼儿身边出发，以“园博园”为主题，同创造性游戏有效相融 ，促进幼儿的发展。

关键词：园博园; 主题; 游戏;环境

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0076-03

The Effective Integration of Creative Games and Themes

GU Yanfei  （Shihu Experimental Kindergarten， Wuzhong District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Creative games are children's favorite activities，because games are full of freedom，autonomy and pleasure. As teachers， we usually have new puzzles in the guidance of creative games. One is how to appropriately select the content of role games that children are interested in and close to their lives in the curriculum model with theme activities as the main structure，and give play to its unique educational value. The second is how to lead children to immerse themselves in roles and creatively experience social life through games. Therefore，the author use the most close to children's life real-time topics， starting from the children's side， with "Garden Expo" as the theme，and effectively integrate with creative games to promote the development of children.

【Keywords】Garden Expo Park; Theme; Game; Environment

《幼兒园教育指导纲要（试行）》中指出：各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。要依据教育目标，为幼儿提供充足的玩具和游戏材料。陈鹤琴先生也曾指出：“大自然、大社会都是我们的活教材”。

基于这种理论背景下，我们努力挖掘并运用周围环境中的教育资源，开展特色化游戏，把游戏活动延伸到自然、社会、家庭中去，让每个幼儿在环境中获得自主愉悦的发展，真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”的教育思想。我园地处临湖，正如其名，它依傍于太湖生长，是一个环境优美，地大物博的地方。正是因为它的广博，迎来了江苏省园博会的举办。“园博园”是江苏省各大城市园林的大聚会，它亲切、生动地向我们展示了各城市园林的特色，极易让幼儿接受和喜爱。在“园博园”初建时，它神秘且充满了幻想，又有着真实合理的环境框架，深受人们的喜爱和期盼。我们班的幼儿处于小班下学期阶段，他们的语言表达能力和想象力都得到了一定的发展。他们喜欢游戏，喜欢新鲜的事物，他们对苏州所特有的园林艺术有初步的印象但是却没有很深刻的接触。平日里，问及幼儿们对家乡了解什么，他们总是充满了好奇，十分感兴趣，这些为开展“园博园”活动提供了可能性。而如何以园博园为主题背景，将区域游戏同步跟进，深度结合成为了我们新的尝试。

1.以“园博园”主环境为蓝图，创意构建游戏区域框架

（1）游戏区域合理布局，巧妙规划游戏场地的空间

游戏区域空间的合理布局在一定程度上决定了幼儿游戏的可活动性。所以，笔者根据活动空间的的特点，进行了灵活的规划。为了充分利用场地和空间，笔者将游戏区域科学的划分，巧妙地借助了柜子、桌子等进行隔断处理。同时，笔者根据“园博园”的环境特色，巧借江南之风，以特色材料进行隔断。在花海也就是美工区，笔者通过屏风来进行空间隔断，划分为手工制作区和涂鸦区，同时，屏风板也很好的成为了作品的展示板，一举两得。在农家乐中，笔者利用芦苇编织的栅栏，来进行装饰和隔断，既美化了游戏环境，又合理的节省了柜子隔断的空间。在布局上，笔者充分结合了“园博园”大大小小、有前有后、里外兼容的特色进行规划。生活区，笔者主要以两个娃娃家为主，以柳舍古韵的形式展开，将其以一“河”之隔，规划于午睡室。主教室内，笔者主要以农家乐、花海、茶馆、特产街为主要区域。而相对于喧闹的建筑区，笔者则将其投放于户外，充分利用了自然环境，将“园博”之回归自然，感受人文的基调充分展示。区域和区域之间有不同的性质，有些区域比较安静，如生活区和阅读区，游戏区域则动态性比较强，如积木区、表演区等。那么，怎么来处理这一静一动之间的影响呢？所以，我们在区域划分时，就要注重动静分离，以及区角之间的形容性。因此，教师应尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如把安静的阅读活动为主的图书区和以动脑子为主的数学区放在一起，把操作活动为主的积木区和娃娃家放在一起等。同时还要考虑：需要用水的活动区应靠近取水处，自然区和图书区等需要明亮的光线应靠窗户等。这样，不仅可以避免区域之间的互相干扰，还可以让同类型的区域间做到一个互补。区域和区域间，可以互相交往、融合。比如表演区，教师提供的表演道具毕竟有限，这个时候，幼儿可以自发动脑，可以选择自己去美工区制作，或者去生活区借用。区域和区域间的无障碍沟通，更有利于幼儿在区域游戏中得到交际能力的提升，以及创造能力的发展。

（2）游戏区域精妙装饰，以外化环境内化游戏意义

格局划分以后，游戏环境的创设也是一大重点。在“园博园”的主环境下，笔者选择两大特点进行创设。首先，黑白色调的灵活应用，让整个游戏氛围人文性加强。苏州园林是以黑白为美，所谓水墨江南，自然而优雅，清新而雅致。在这样的环境下，能够激发幼儿在游戏中，角色的代入。整个教室色调统一而一致，没有眼花缭乱的色彩，没有杂乱无章的陈设，让幼儿更容易投入游戏。使整个游戏氛围和谐一致。其次，蓝印花布的点缀，让黑白色调中，增添一抹亮色。蓝印花布也是一个很有特色的文化产物，东山的茶农，身穿蓝印花布服饰，一看具有地域特色。使角色化明显。最后，镂空背景的画龙点睛，让整个游戏环境增加了一份灵动。江南建筑，多以镂空图案为主，非常的漂亮。

（3）游戏区域园博命名，将新鲜活力注入游戏生命

班级游戏区域一般以娃娃家，xx超市，XX点心店命名，其名称状态基本保持一学年不动。在幼儿印象当中，这本来就是这样子的。结合“园博园”主题后，笔者就思考，将主题命名拉出固有的模板框架，探索能以“园博园”里的经典场景、内容、人物与游戏主题相匹配。娃娃家，笔者将其创设于一个大院子内，在内化为两个家。所以，笔者直接将其拱门大牌命名为柳韵古舍，而两个小家，笔者则是根据幼儿们自己住的村庄命名为柳舍一家，柳舍二家。幼儿们一听这个名字，都觉得特别好玩，尤其是那些住在柳舍村的幼儿，直接高呼，这就是我家的名字呀。像“茶园小筑”“巧克力甜心馆”“文化阅读馆”“农乐园”这些名字，如雨后春笋般，开满教室。这些游戏主题在幼儿和教师的共同定位下，产生了新的兴趣点、生长点，就有了情节深入发展的起点，给游戏注入了新的活力。

2.以“园博园”各园特色为内容，多维丰富游戏材料

（1）游戏材料的强目的性

之前的游戏中，我也开过烧烤店，但是，幼儿们兴趣不高。不久，生意就慢慢的清淡下来了，很少有小朋友愿意去光顾。经过老师们的商讨之后，我们认为可能是提供给幼儿的活动区角环境、材料都过于简单，没有很大的新意，也吸引不了幼儿的目光。于是，在结合“园博园”主题下，就将目的性加强了。既要突出环境特色，又要让幼儿有身临其境的感觉。于是，在农家乐的桌子铺上了幼儿喜爱的桌布、在桌上还放上了各种具有创意的花瓶，这样能让幼儿们特别的喜欢且让他们有一种身临其境的感觉。用布精心缝制的包子、饺子、放置点心的蒸笼、用布做的的烙馍、用纸做的茶叶等。做出来的形象逼真的饺子，让幼儿们爱不释手。这一来，大家都一个接着一个进入了农乐园里，店里都忙得不亦乐乎，其乐融融。

（2）游戏材料的多角度性

不同的玩具、材料有不同的功能和特点，环境与材料不是摆设，都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在美观、温馨的同时，幼儿可以自由选择并与其产生互动。小班主要以平行游戏为主，而且幼儿们喜欢摆弄游戏材料，因此，小班角色游戏区的材料要真实、接近幼儿生活。比如，娃娃家的炊具、衣服、鞋袜等都是生活中真实物品，尤其是炊具。笔者特意根据农家特色，做了一个大大的灶台，后来，参观完园博后，很多幼儿都告诉我，说在园博看到了和我们幼儿园一样的大灶台，更是在摆弄、操作的过程引发幼儿的游戏兴趣。

有了可摸可研究的游戏材料，那么也不可忽视的，一些探索性材料，也是要投放、加强的。从形象角度出发后，我们要站在幼儿的操作角度，不过多的限制幼儿，让他们充分自由的玩。在农乐园里，笔者提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩纸、各种菜的轮廓图等，可以让幼儿自己制作馄饨皮、饺子皮、将各种颜色的彩纸撕成碎纸片，幼儿们尝试自制各种馅料。幼儿们在游戏中品尝他们自己亲手制作的食品、赏着自己的劳动成果，对角色游戏的兴趣更浓了，持续的时间也更久了，角色游戏的情节发展也就越来越丰富了。每个幼儿都是一个独立的个体，幼儿与幼儿之间是有差别的，每个幼儿的发展速度是不一样的，因此我们要从多角度出发，提供游戏材料，使每个幼儿都能获得发展。

（3）游戏材料收集的巧参与性

游戏材料的投放，有时候，教师全权包揽了，幼儿们就只负责玩。那么，他们玩的时候，也不会特别珍惜，他们觉得老师反正会做的。可是，结合“园博园”主题后，我们需要一些农村特色的材料，来丰富我们的游戏环境。于是，笔者就选择了让幼儿参与进材料的收集中来。于是，你可以看见，教室里出现的小竹匾、小竹篮、茶叶罐子、茶杯茶壶等，都是幼儿们收集来的。他们每次看见这些东西的时候，都会很自豪的说，这是我家里的。玩过后，他们会回家寻找相似的物品，在家进行游戏。游戏材料收集的参与不仅丰富了幼儿们对材料的认知，也让他们更加投入进游戏中来。

3.以“园博园”理念点为主线，深化游戏内涵

（1）确立角色意识，内化角色身份

“园博园”主题活动主要来源于幼儿的实际生活，在开展活动中，幼儿通过在之前的不断收集材料中，积累与主题相关的经验。而这些经验的积累，同时可以服务于主题背景下的角色游戏，随着主题开展的深入，对角色的了解也更加细化，幼儿所扮演的角色也更加逼真。在角色意识和角色扮演能力培养前，要让幼儿们走进生活，丰富幼儿的社会经验，幼儿只有多接触社会，多接触生活，才能增加对不同社会角色的感性认识。注意引导幼儿观察人们在干什么，人们之间的分工和关系如何，等等。而“园博园”结合后的游戏开展，是幼儿们所熟知的，他们有类似的生活经验，不仅角色意识确立明显，而且角色身份也很快能够融入发挥。在“园博园”回归民间淳朴自然之风下，幼儿们的角色有自带和谐之感。服务员与客户之间的和谐友好，都体现出来了。 如我们开设的茶馆和农乐园，这些都是幼儿们身边所经常接触的。有些幼儿家里，正好也有开农家乐的。对于他们来说，你给他们安排任务的时候，他们会根据自己的生活经验，提出他们在游戏中遇到的问题，比如，有的幼儿会说，老师我们用过的茶杯要有地方洗干净，还要整整齐齐的倒过来放杯子。在安排任务时，还会主动提出自己想要当服务员还是收银员，完全自己就融入了这个角色，而不存在扮演。

（2）结合生活经验，增强游戏技能

在游戏中，我们与日常生活经验相结合，既要充分地满足他们的动手、动脑、想象，也要让他们受到环保意识以及其他意识的教育。比如：我们在“茶园小筑”沏茶的过程中，就需要幼儿们充分发挥想象力，寻找自己需要的材料，大胆创造，去尝试不同的操作方法。又比如：在“临湖农家乐”中，我们提供给幼儿蒸笼、小竹筐、抹桌布。这样让幼儿们可以自己去尝试这动手做一些在生活中他们力所能及的事。例如：分包子、擦桌子、扫地等。在实践游戏的过程中，为他们创设了更多的实践操作机会，提升幼儿的各项能力。在老师们的悉心指导和热情鼓励下，可以形成幼儿们在玩中乐、玩中想、玩中学模式，充分地满足了幼儿的好学、好动、好摸仿、好想象的欲望，使得幼儿们可以在游戏中身心得到健康全面的发展。

（3）品味游戏进程，感受人文关怀

儿童爱玩就是他们的天性，我们可以创造他们所喜欢的环境，顺其自然的使他们在在游戏中成长。开展情景性区角游戏是最符合儿童身心特点及发展的需要的，幼儿通过区角游戏中不仅可以获得快乐，同时也在区角游戏中增长了知识和经验，获得各种能力的发展。他们又可以根據自身的兴趣及能力，自由地对区域进行选择，积极参与区角活动的乐趣。尤为重要的就是在区角游戏浓厚的活动氛围中，让幼儿们了解家乡的特色，激发幼儿爱家乡的情感，感受弄弄的人文情怀，对幼儿们适应未来社会打下坚实的基础。

主题背景下开展角色游戏的效果是良好的。以游戏作为主题背景下的延伸活动，为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间和时间，幼儿们的情感体验也得到了一定的提升。在与环境、材料的自主互动中，幼儿们积累了解决问题的经验，同时，幼儿们也是快乐的，因为他们的兴趣、自主性在游戏中得到了充分的宣泄和表达。主题活动背景下开展游戏，我们一定要尊重幼儿的需求，为幼儿提供充分的空间，让幼儿们在游戏中发挥创造，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。

参考文献

[1]张海娟.浅谈创造性游戏与主题活动的整合[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（08）.

[2]王丽娜.浅谈幼儿游戏性与创造性的发展[J].青年时代，2019（34）.

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