宜宾市3—6 岁幼儿使用电子产品情况调查研究

陈小凤 李 蓝

（宜宾学院 教育学部，四川 宜宾 644000）

一、问题提出

《3—6 岁幼儿学习与发展指南》中明确指出幼儿阶段是幼儿身体发育和机能发展极为迅速的时期，幼儿应保持健康、规律的日常生活习惯。近年来，电子产品的出现及使用，丰富了人们的日常生活，但随着电子产品使用率的日渐增高，使用人群也呈现出低龄化的趋势，导致更多的幼儿沉迷电子产品，出现影响幼儿身心健康发展、家长管理难等一系列问题。

目前，大多数学者都集中于研究使用电子产品对幼儿身心发展的不利影响：一是对幼儿视力［1-2］、睡眠质量［3-5］、肢体发育等身体健康产生不良的影响［6-7］；二是会对幼儿思维限制、阻碍幼儿语言发展等心理健康方面的不利影响；三是容易导致幼儿减少社会交往等。但也有部分学者谈到使用电子产品在幼儿发展中的积极影响，如幼儿可以自由选择学习方式，拓展知识，训练思维［8］，智能手机生动多彩的内容与画面比传统书本更符合幼儿心理，更能刺激幼儿感官。［9］有关电子产品的研究，数量呈逐年增长的趋势，研究对象以关于大学生和中学生的研究居多，研究内容主要是电子产品对幼儿的影响。本文基于对已有文献的分析，通过调查考察宜宾市3—6 岁幼儿使用电子产品的情况，并提出一些针对性建议。

二、研究设计

（一）研究对象

调查对象是宜宾市3—6 岁的幼儿，根据2021年宜宾市第七次全国人口普查公报数据，选取了三区六县中人口数较多的翠屏区、叙州区、江安县、高县四个区县，每个区县随机选取2 所公立幼儿园，共8 所幼儿园进行调查研究。

（二）研究方法及工具

调查问卷主要在阅读已有的文献基础上，参考硕士论文编制的问卷，并根据调查实际改编成《宜宾市3—6 岁幼儿使用电子产品情况调查问卷》，问卷基础信息部分主要涉及幼儿主要抚养者的基本信息，调查内容包括幼儿拥有电子产品的情况、幼儿使用电子产品的情况、家长对幼儿使用电子产品的认识，以及家长对幼儿使用电子产品的指导四个方面。采用线上线下相结合的方式进行调查，线下共发放4 所幼儿园，每所幼儿园发放120 份，共发放问卷480 份，其中收回有效问卷453 份，有效率94.8%；线上共收回有效问卷658 份，共收回1138 份问卷（问卷调研基本人口信息见表1）。

表1 问卷调研人口信息

可见，受调查者有以下特征：填写问卷的主要是幼儿的母亲，占到受调查者人数的74.6%。受调查的幼儿中的男女性别、班级较平均，其中男幼儿人数占50.6%，女幼儿人数占49.4%，大、中、小班级人数各占30%左右。家中主要照顾幼儿的为幼儿母亲的有653 人，占57.4%；其次是幼儿的祖父母，共272人，占23.9%；父亲只有88 人，占总人数的7.7%，说明在家庭中父亲参与照顾孩子较少。家长受教育程度主要是大学和高中及以下。家长职业以其他居多，包含家庭主妇等，占总人数的32.1%。有455 名的家长工资在3001—5000 元，说明大多数的家庭的收入在中等水平。

为了进一步了解家长对3—6 岁幼儿使用电子产品的态度、指导情况等，在发放问卷的班级中随机抽取5 位家长进行访谈，共40 位家长，深入了解宜宾市3—6 岁幼儿使用电子产品的现状。

三、宜宾市3—6 岁幼儿使用电子产品现状

（一）幼儿电子产品拥有情况

1. 在幼儿拥有电子产品方面，81.3%的幼儿没有专属电子产品

《中国电力百科全书》中提到，电子产品是利用电子技术获得声像效果的用电器具，包括电视机、摄像机、电子游戏机等。［10］本研究中的电子产品主要包括电视机、手机、电脑（台式、平板），电子手表及其他家庭常见电子产品。从调查可知，有81.3%的幼儿没有专属的电子产品，有18.7%的幼儿有专属的电子产品，说明多数幼儿没有专属自己的电子产品，既可能与大部分家长月收入在5000 以下有一定关联，也可能和家长对幼儿使用电子产品的管控有关。

2. 在幼儿使用的电子产品类型上，主要是电视机和手机

调查结果显示，有64.76%的幼儿使用电视机，说明电视作为家庭常见电器，使用率高；有48.42%的幼儿使用手机，来完成学习任务和查阅资料，例如有家长提到的完成安全教育平台任务；有20.83%的幼儿使用电脑，多用于观看视频、动画片；有9.23%的幼儿使用电子手表，用于和家长联系；有5.27%的幼儿使用其他电子产品，比如点读机。说明在智能化产品日渐丰富和网络数据内容普及的今天，3—6 岁幼儿使用的电子产片主要是电视机和手机。电子产品通过呈现的各种形象、生动的画面与有趣的视频、动画、音乐以及各种具有挑战性的小游戏吸引幼儿的目光。

（二）幼儿电子产品使用情况

1. 在幼儿使用电子产品的时间上，大多为每天0.5 小时到1 小时

调查显示，39.3%的幼儿每天使用时间主要为每天0.5 小时到1 小时，家长强制规定连续使用1 小时左右，超出就禁止，部分家长表示每天1 小时，分段使用；30.5%的幼儿每天使用0.5 小时内，部分家长表示每次使用时间15 分钟，学习类、益智类、娱乐类的内容都可以；占比17.8%的幼儿每天使用1小时到1.5 小时，家长要求一般是每天0.5 小时一次，一天三次左右；占比8.0%的幼儿每天使用1.5 小时以上，H 妈妈表示周末上班不在家，G 奶奶会给许多时间让孩子看电视；从不使用电子产品的幼儿占比4.4%。综上可知，家长都会管控幼儿使用电子产品的时间。

2. 在幼儿使用电子产品用途上，主要是娱乐和益智方面

调查显示，3—6 岁幼儿使用电子产品主要是娱乐和益智方面。其中有494 名幼儿使用电子产品的用途主要是娱乐方面，以看动画片、视频为主。部分家长在幼儿使用电子产品用于娱乐时，会用手机设置闹钟控制时间，闹钟响了就不能看了；有410 名幼儿使用电子产品的用途在益智方面，如听儿歌故事、在学习中使用及观看益智类短片为主，L 妈妈称“我一般要求孩子只能看贝乐虎和洪恩识字”；有196 名幼儿使用电子产品在教育方面，学习工具查询资料，丰富知识；只有38 人使用电子产品在社交应用，主要和家人亲戚朋友视频聊天。从调查可知，幼儿使用电子产品主要用于是娱乐和益智方面。

3. 在幼儿要求使用电子产品的原因上，主要因为没事做或无聊

从调查可知，有697 名幼儿是在没事干或者无聊时要求使用电子产品。幼儿好动，当正在进行的活动不够有趣时，幼儿会提出玩手机看电视的需求；有230 人是其他原因，如当监护人有事无法照看幼儿，或是平时缺少陪伴会尽量满足幼儿需求时，让幼儿使用电子产品，M 妈妈说“在我忙的时候照看不过来的情况下会让她看动画片打发无聊时间，有时候她也会主动要求不看电视选择自己画画。或者在学习过程中需要使用电子产品辅助查阅资料和完成任务后向家长提出使用需求作为放松和奖励”，还有一些家长表示会在周末满足幼儿提出的观看电视的要求；有211 名幼儿会在看到别人使用电子产品而去使用，幼儿喜欢模仿，好奇心强，当看见自己身边的人使用电子产品时也会产生想要使用电子产品的想法，多位家长表示孩子看见自己使用时，幼儿会产生使用欲望，Q 家长表示“自己孩子看大人玩，他也想玩，不过不会强烈要求，给他玩就会把手机调成儿童模式”。

4. 在幼儿停止使用电子产品的原因上大部分是出现别的活动

从调查可知，有444 人名幼儿停止使用电子产品主要是由于别的活动出现可以参加，如小伙伴找他出去玩等，部分孩子认为和朋友玩耍比使用电子产品更快乐有趣，或者其他新颖的活动吸引幼儿；有420 名幼儿停止使用电子产品，是因为家长强行停止，部分家长十分注重幼儿使用电子产品的管控，会依据对幼儿制定的规定严格控制其使用时间，有些家长会采取带儿童出去玩，或者看书等措施帮助转移幼儿注意力；有178 名幼儿停止使用电子产品是因为自己不想玩了；剩下的96 名幼儿停止使用电子产品，因为自己有其他想进行的活动，比如绘画等。从上可以看出，幼儿停止使用电子产品的原因大部分是因为出现别的活动。

（三）成人对幼儿使用电子产品的认识

1. 在幼儿使用电子产品的益处方面，家长认为能够获取知识

调查显示，有33.7%的家长认为幼儿使用电子产品可以获取知识，增强学习的兴趣，丰富的网络资料和信息可以帮助孩子拓宽视野，生动多样的方式可以提高学习效率；有24%的家长认为电子产品可以提高孩子的创造力、思维力等，电子产品科学的益智游戏、视频可以锻炼幼儿思维；有24%的家长认为电子产品可以丰富孩子的娱乐活动，尤其在疫情背景下，幼儿不能外出游玩时，电子产品丰富了幼儿的日常活动，有助于幼儿劳逸结合；23.0%的家长认为使用电子产品对于幼儿成长毫无益处；有2.6%的家长认为有其他益处，比如增强了朋友家人的联系。从上可知，家长认为电子产品使用的最大益处在于获取知识、提高学习兴趣、拓展视野等。

2. 在幼儿使用电子产品的缺点方面，家长认为不利于孩子身体健康

调查显示，有929 人，占比81.6%的家长认为使用电子产品主要不利于孩子视力、睡眠等，长时间盯着屏幕易导致幼儿近视，不利于幼儿身心的相关信息或沉迷电子产品会造成幼儿睡眠质量下降。在访谈中，大部分家长认为幼儿使用电子产品容易沉迷产生依赖性，会导致视力变差、脊椎变形、睡眠质量下降等问题，对身体健康方面的影响最大；有143 人，占比12.6%的家长表示使用子产品不利于孩子养成良好的行为习惯，C 妈妈说“娃娃就想着耍手机，不能独立。啥事都要妈妈亲力亲为给他弄好”，还有些家长表示有时幼儿会跟着说些网络语言；有45 人，占比4.0%的家长认为使用电子产品不利于孩子与他人交流，幼儿过分依赖电子产品 ，缺少人与人之间的交流，过多接触电子产品，导致孩子早熟；有21 人，占比1.8%的家长认为有其他危害，如孩子反应变得迟钝，对家长说话也不爱搭理，所以不喜欢孩子玩电子产品。从上可以发现，家长们最担心的还是使用电子产品对幼儿身体健康产生的消极影响。

3. 在幼儿使用电子产品的态度方面，家长主要持中立态度

调查结果显示，占比69.7%的家长对幼儿使用电子产品持中立态度，他们认为电子产品可以丰富孩子的知识和生活，在家长繁忙时可以用来哄孩子开心，但是同时也影响幼儿的视力、发育等，需要合理规范使用，不能无度，L 家长提到“任何东西都是两面性，我们要学会合理地使用，保护自己，才是最重要的”；占比22.3%的家长对幼儿使用电子产品持反对态度，他们认为使用电子产品不仅损害幼儿身体健康，影响幼儿各方面发展，特别容易让幼儿沉溺于其中，无心学习，Z 家长认为“我觉得是啥时候都不允许耍手机，只希望老师不要把家庭作业发在手机上”；占比8%的家长对幼儿使用电子产品持赞成态度，主要原因是他们认为电子产品可以作为学习工具帮助幼儿获得知识，增长他们的见识，提高孩子的思维力、创造力、让孩子有学习兴趣，也可以作为一种奖励方式来让孩子有表现动力。从调查发现，家长们更加理性，能够从电子产品的正负两面考虑，70%左右的家长都持中立态度。

4. 在幼儿使用电子产品的原因方面，家长主要作为奖励使用

调查显示，有378 名家长将使用电子产品作为奖励让孩子使用，在幼儿完成某个任务或者达到某个目标时允许使用，目的是让孩子有动力表现更好；有325 名家长将电子产品作为学习工具，如通过手机、电视观看手工教程或者查询资料等；有279 名家长让幼儿使用电子产品是因为自己比较忙碌，没有时间陪伴幼儿，有妈妈谈到“我会在自己做饭时让孩子使用电子产品，或者有事需要做，让幼儿玩电子产品安静下来”；有90 名家长是由于其他原因，比如M 外婆说“孩子自己会开电视，自己就播放来看”；有66 名家长是在孩子哭闹时哄其开心，作为“电子保姆”安抚幼儿情绪。从上可以看出，大部分家长主要将电子产品用作促进幼儿良好行为的奖励方式。

5. 在幼儿使用电子产品的依赖性方面，家长认为幼儿依赖性不强

调查结果显示，有65.9%的家长认为幼儿对于电子产品不存在依赖，幼儿能在家长管控下停止使用电子产品，对电子产品兴趣不大；有32.3%的家长认为孩子对电子产品存在依赖，有些幼儿会在家长要求停止使用电子产品时，会请求再使用一会儿，但也会在父母强制要求下停止，部分家长会想办法转移其注意力；有1.8%的家长认为幼儿对电子产品非常依赖，幼儿会在强制停止使用后哭闹。

（四）家长对幼儿使用电子产品的指导

1. 在管理幼儿使用电子产品时间方面，家长较为严格

调查显示，有59.1%的家长会严格管理，明确规定幼儿每天使用电子产品的时间、次数，如有部分家长表示会规定使用时间一次不超过半小时，一天一到两次，最多三次；还有部分家长和幼儿约定好，若违反规定会缩短使用时间或取消下次使用；还有的家长采用开启儿童模式、系统设置使用时长的方式；有38.4%的家长偶尔管理，控制幼儿使用电子产品的时间、内容和地点，T 妈妈谈到“我家孩子使用得少，如果使用得多我会严格控制”。一般家长进行弹性管控，没有具体的规定，如有的家长会控制幼儿不能玩游戏；有的家长从不管理，让孩子按自己意愿自由使用的，其中一位监护人W 表示“自己不会要求，孩子基本都是看动画片”。

2. 在指导幼儿使用电子产品方面，家长会对幼儿偶尔进行指导

调查显示，在幼儿使用电子产品时，有649 名家长表示有时让幼儿自由使用，有时会对幼儿的疑问进行解答或者在幼儿无法自主完成操作时给予帮助；有387 名家长，会规定幼儿的使用内容以及全程辅助幼儿；有102 名家长在孩子使用电子产品时让其全程自由使用且不指导。人口信息显示幼儿的主要监护者中高中及以下文化程度的557 人，占比48.9%，或许监护人本身受教育的程度直接影响其给予幼儿的指导。

四、3—6 岁幼儿使用电子产品存在的问题

（一）电子产品作为家长哄孩子的工具，家长指导方面薄弱

幼儿的特点是精力旺盛，非常好动，喜欢好玩有趣的东西，部分幼儿会在无聊的时候要求使用电子产品，或者是看见其他人使用时会要求使用，看见其他小朋友玩，自己也想玩；有些家长在幼儿没事做或是没有朋友陪伴的时候，同意孩子使用电子产品；有些家长忙于工作，把孩子交给祖辈看护，老人管不住孩子或者过于溺爱就以手机来满足孩子；还有家长为了让幼儿完成某一任务，就会将电子产品作为奖励让孩子使用，以此激励幼儿进步；在幼儿哭闹不听话时，家长会通过电子产品安抚孩子情绪。从上可以发现，在进行管控的家长中，大部分家长对幼儿使用电子产品管控最多的是幼儿的使用时间，少部分家长会对儿童使用电子产品的用途、使用时的坐姿以及距离提出要求，说明家长对儿童使用的过程指导不足，很少关注儿童使用电子产品时浏览信息的功能、类型、画面、内容等。

（二）部分幼儿对电子产品依赖程度高，停止使用后情绪强烈

调查数据显示，只有24%的幼儿是自己主动停止使用电子产品，86%的幼儿是因为有伙伴找自己玩耍或有更有趣的活动，或者家长强行要求幼儿停止使用。有些幼儿会在家长要求停止使用电子产品时请求再玩一会儿，甚至有的幼儿在被停止使用后会大哭大闹。电子产品的内容丰富，画面丰富有趣，图像生动形象，容易吸引幼儿的注意力，使其形成依赖。在日常学习中幼儿也会经常使用手机，需要上网浏览获得信息完成任务，久而久之幼儿会对利用电子产品获取信息形成依赖。

（三）幼儿使用电子产品的内容冗杂、不规范

幼儿无法辨别动漫中的血腥情节或者其他不适合观看的内容；部分幼儿会使用手机玩小游戏，部分游戏内容还涉及暴力画面；有的幼儿观看抖音、快手等短视频，部分短视频内容冗杂、粗糙；幼儿还不具备良好的辨别能力，分不清楚现实与虚拟，很容易对游戏与视频的内容进行模仿与学习，对自身发展产生不好的影响。

五、优化3—6 岁幼儿合理使用电子产品的路径

（一）家长需正确指导，培养幼儿良好的习惯

通过访谈可见，大部分家长都明白使用电子产品的益处与危害，但未对幼儿使用过程、内容进行应有的指导，仅仅限制了时间与方式。家长要正确指导幼儿使用电子产品的功能、类型、画面、内容；在学习过程或其他使用过程中指导幼儿，让孩子在日常使用中养成良好的习惯。家长不宜将使用电子产品作为奖励手段，因为幼儿常常带有目的性地做事或者常常得不到满足会对幼儿心理、性格造成不好的影响。家长自身应做到言传身教、以身作则，在孩子面前尽量少使用或者不使用电子产品，应培养幼儿阅读的习惯或者其他兴趣爱好，减少电子设备在幼儿活动范围内的出现率以减少电子产品对幼儿的刺激。

（二）家长应多陪伴孩子，降低孩子对电子产品的依赖度

随着时代的进步，电子产品已经成为人类生活不可或缺的一部分。随着电子产品使用的低龄化，家长的担心是理所应当的，既害怕损害幼儿的健康，也怕幼儿沉溺其中无法自拔。家长应意识到，教育工具不能代替教育本身，与幼儿进行有效的互动更重要。因此，家长应多陪伴孩子，降低孩子对电子产品的依赖度，在陪伴孩子时应做到“有质量”地陪伴，结合学龄前幼儿身心发展的特点选择更有针对性、多样性并且更适合幼儿发展的学习与游戏，寓教于乐。家长可以多带孩子到户外进行游戏活动，多与孩子沟通发展亲子关系，丰富孩子的日常生活，让孩子玩得多样，健康成长。

（三）软件开发者应强化软件模式，规避暴力等情节

幼儿教育类 App（小程序）开发者应对幼儿发展特点分析研究，改良软件模式、内容、使用方式，增强幼儿学习力。［11］为避免幼儿长时间使用电子产品，沉迷其中，针对不同年龄的幼儿软件有相应的下线时间或者关卡设置，如Y 妈妈谈到：“我觉得可以设置儿童模式，严格控制使用时间和内容，以免影响孩子的身心健康。”从产品本身制止幼儿，到在玩耍中让幼儿与软件的交互性更强，使其可以像成年人一样设置与伙伴合作交流的模式，增加社会交往机会。除此之外，在某些软件中，运营商为了提高经济收益插入了大量与软件本身无关的广告，其中往往含有虚假信息或者暴力、反动画面。幼儿还未形成道德观念，也不能正确分辨信息的真实性和危害。这类广告易对幼儿认知形成不好的导向，影响幼儿身心成长。软件运营商要综合考虑幼儿的身心发展特点，开发出适合幼儿身心发展的产品，促进幼儿成长。

六、结语

2021年教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出，幼儿连续使用电脑、手机等电子产品的时间不超过15 分钟，长期使用电子产品会影响幼儿身心发展。3—6 岁阶段的幼儿自身控制力不强，家长可以通过有效的引导和对幼儿正确的把握下，高质量陪伴孩子，降低其对电子产品的依赖性，并将幼儿使用电子产品的优势发挥出来。［12］家园之间加强沟通，家长遇到问题应积极和教师沟通。同时，幼儿教师也要加强自身信息素养，合理使用多媒体等教学设备，对幼儿使用电子产品发挥积极引导的作用。除此之外，社会也需要加大宣传力度，健全相关法律法规，促进幼儿合理正确使用电子产品。