基于iTEST平台应用的大学英语教师TPACK能力培养

尹延安，牛辉

（常州大学 外国语学院，江苏常州 213164）

随着“互联网+”行动的实施，教育信息化成为我国教育改革的主要方向。《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源”。2019年2月，《中国教育现代化2035》要求全面加强新时代教师队伍建设，大力推进教育信息化。《教育信息化2.0 行动计划》提出了“坚持融合创新，推进新技术与教育教学的深度融合”的重要教育理念。在教育信息化背景下，大学英语教师职业发展需要教师积极识变、应变、求变，不断提高综合素养。作为教师发展的新型教学框架，整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK）已成为大学英语教师必备的知识体系和教学能力评价的重要标准[1]。

1 大学英语教师TPACK能力培养的现实要求

《大学英语教学指南》（2020 版）强调，提升大学英语教师的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养是保证大学英语教学质量的关键[2]。大学英语教师要不断提高使用信息技术的意识、知识和能力；在英语教学中，教师要融入并合理使用信息化教学平台，建设和使用微课、慕课，为学生提供在线自主学习路径和丰富的自主学习资源；实施翻转课堂等混合式教学模式，培养学生英语学习的主动性、自主性和个性化[3]。因此，大学英语教师不但需要具有信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力等基本的信息素养，更需具有信息素养和教学能力相结合的整体素养[4]。然而国内对教师TPACK发展策略的研究较少，需要进行校本探索与实践。

TPACK 理论框架的完善与拓展为教师的教育信念、知识技能提供了更加科学的参考框架，为国内教师团队的培训与发展提供了新方向，也为教学实践的资源配置、教学设计和策略选择带来了重要启示。应发挥理论成果的指导作用，基于TPACK 理论开展教师教育培训、教学设计等研究，促进教学实践的开展。

2 大学英语教师信息化教学能力框架

根据TPACK 理论架构，大学英语教师应开展基于信息技术、学科内容和教学法三大部分的教学设计，通过教学改进驱动，实现“用技术教”“用技术做”的教学过程[5]。因此，大学英语教师的信息化教学能力应包括：信息化教学整合知识能力（TPCK）、信息化教学设计能力（PCK）、信息化教学实施能力（TCK）、信息化教学评价能力（TPK）、信息化教学反思能力（TCK、TPCK）和信息化教学研究能力（TPCK）[6]。具体来说，大学英语教师应该做到：

（1）自主学习和构建TPACK 理念，增强信息技术使用意识，充分认识到新技术应用在大学英语课程创新中的作用。能利用智慧平台大数据开展学情分析，对学生语言能力、学习能力和学习行为进行分析，创新教学方法，开展研讨式、启发式教学和个性化教学。

（2）开展大学英语课程相关资源开发、建设在线课程资源、探索实施智慧教学的有效路径。教师能根据不同专业学生的培养目标及英语水平，进行相应多模态语言教学资源的深加工和再编辑，包括音频、视频、图文等多种形式的教学课件，以及微课、微视频、富文本、讨论、习题、测试等辅助资源。

（3）实施大学英语课程智慧教学，能通过音视频等创设教学情境，整合听说读写译五项技能，通过人机互动、师生互动和生生互动提高学生听说能力，提升学生语篇分析能力和表达能力。

（4）明确大学英语教师在教学中的主导地位，重视学生的主体地位，利用信息技术来开展学习评价和教学评价，能激发学生语言学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升语言综合应用能力，发展跨文化沟通能力和思辨能力。

（5）有效利用智慧教学平台的教学数据开展学习动态跟踪分析，积极开展大学英语课程教学改革和教学研究。

3 基于iTEST平台应用的大学英语教师TPACK能力培养实践

在TPACK 理念指引下，常州大学贯彻“互联网+外语教学”融合式创新思维，利用iTEST 平台来探索适合本校大学英语教师TPACK 能力发展的途径，促使教师信息技术素养的动态发展，探寻教师TPACK 知识结构在大学英语教学中的“适合区”，促进信息技术与英语教学的深度融合。同时，加强与教师TPACK 密切相关的学生主体研究，利用教育信息技术优化课堂教学，实现教师TPACK 理念内化和学生对知识表征的掌握，以此推动学生自主学习能力培养，持续提升大学英语课程教学质量。

3.1 TPACK 学习共同体构建

为配合iTEST 平台使用，我们充分利用外研在线外语教师发展智慧平台和“外研社·U 讲堂”社区所提供的数百门外语教师发展数字课程、在线研修资源及学术资源，结合本校大学英语教师实际情况，提升教师师德风范，强化立德树人意识，构建TPACK 学习共同体，开展分别以个人、课程组、教研室、学院为主体的活动，支持分层、分级培训。培训资源按主题进行分类开发，以非线性的结构进行组织和管理。

围绕信息技能、教学方法、在线教育、混合式教学、翻转课堂等主题，举办讲座、研讨会、工作坊等多种形式的线上线下混合式研修活动，开展信息技能培训、探讨基于信息技术的大学英语教学模式构建、基于教学案例分享信息化教学设计、注重TPACK 的线下实践应用，展示教师的信息化教学能力。要求每位教师在一年内自主学习或参与研讨不少于50 学时，线下实践应用不少于50 学时。

通过TPACK 学习共同体构建，优化了教师的知识结构和教学理念，促进教师积极开展教学建设和教学研究，推动了“互联网+外语课程”建设，《中西文化交流》先后获批省级和国家级一流课程。同时，教师在有效利用信息技术的前提下，更加积极主动地推动学生的在线学习和自主学习，而且教师能利用平台学情分析来优化教学方法，增强师生互动效果，提升课堂教学实效。

3.2 基于iTEST 平台提升大学英语教师信息化教学评价能力

信息化教学评价能力是构建TPACK 能力的重要一环，是教师运用信息化手段对教学目标及学习效果、学习发展过程等进行综合分析的能力，要求教师在评价理念、评价方法和效果评价上有效利用信息化工具和知识，并能利用结果来诊断英语课程教学中存在的问题，及时改进课程教学。

iTEST 云测试平台基于云服务的基础架构和大数据分析的核心理念，支持多类规模、多种模式的考试，能够将日常教学、自主学习和测试评估有效结合，实现测评的全流程覆盖，实现“语言测试—语言训练—能力提升”的闭环，达到“以诊促学，以诊促教”的目的。

为更好地将TPACK 理念落实到大学英语课程教学中，切实提升教师的信息化教学能力，我们以iTEST云测试平台应用为抓手，着力通过信息化教学评价能力的提升来促进大学英语教师的TPACK 能力发展。具体实施策略包括：

（1）熟悉基于iTEST 平台开展学习评价的主要类型。积极学习CIPP 评估模式[7]，充分把握背景评估（Context Evaluation）、输入评估（Input Evaluation）、过程评估（Process Evaluation）和成果评估（Product Evaluation）的内涵，以此确立基于iTEST 平台开展英语学习诊断性评估、形成性评估和终结性评估的目标与作用，并掌握平台的能力诊断、日常训练、班级测试、学校考试等不同模块的使用目的与数据处理。

（2）灵活运用基于iTEST 平台开展评价的具体方法。iTEST 平台基于云平台构建，提供电脑端和移动端两种不同客户端，方便师生根据不同的学习环境进行选择。同时，该平台还能够基于大数据开展翻译、写作等主观题的机评。教师应根据教学的实际需要，灵活采用现场测验或课后限时作业、自评与互评、基础训练与阶段考试等不同形式。

（3）掌握基于iTEST 平台实施评价的具体内容。结合课程的教学内容以及学生的学习表现，有必要分别设计基于学生学习态度、学习能力和方法、学习任务量、阅读速度、作业测试完成质量、多题型考核等多维度的评价内容。

（4）设计基于iTEST 平台的信息化评价方案。为有效地将学生在iTEST 平台的学习结果与课程学习评价有机结合，任课教师及其所在课程组或教研室需要进行顶层设计，比如平台过程学习在平时成绩中所占比重、机评与师评的处理等，以保证学习评价的公平和公正。及时对学生过程中的各项数据进行统计分析和反馈，以促进学生英语学习的可持续性。

（5）利用iTEST 平台开展英语学习发展记录袋评价。利用平台进行信息化评价的最大优势就是自动记录学生的学习过程和学习结果，从中反映出学生的学习态度与学习方法，也能呈现班级学生对知识点的整体掌握情况，帮助教师及时调整优化教学进度和节奏。尤其是iTEST 平台的诊断模块，可以有效地对学生的语言能力做出较为客观真实的反映，帮助学生找出学习中的薄弱环节，从而在平台的语言训练过程中不断加以改进。

此外，基于iTEST 平台的信息化教学评价还有必要根据校本学情来自建课程题库，并根据相关的训练或考试数据开展试题效度方面的研究，进一步提升教师的信息化教研能力。

在新时代背景下，大学英语教师需要根据教育教学环境的变化，熟练地使用现代信息技术，对信息资源进行检索、获取、分析和使用，并具有利用信息技术解决教育教学问题的意识、知识和能力，进行学科教学知识（专业知识+教学知识）向整合技术的学科教学知识（TPACK）的转化。对英语课程教学而言，基于评价的信息化教学能力培养能够较好地促进教师TPACK能力的发展。