本科职业教育创新型机械类人才培养模式研究

李连波

（南京工业职业技术大学，江苏南京 210023）

目前，我国正处在从制造大国向制造强国过渡的关键时期，产业结构也正从全球价值链的中低端走向中高端，在新技术和产业革命中需要大量的一线高端技术技能人才。而作为技术技能型人才培养大本营的职业教育，早已提出将本科层次职业教育作为构建现代职业教育体系的主要发展方向，完善职业教育办学层次，培养出具有扎实技术技能和技术创新能力的高层次技术技能人才。然而我国本科层次职业教育才刚刚起步，需要不断探索合理、合适的人才培养模式，构建书证融合的课程体系和手脑并用的实践环节，突出学生创新能力的培养。本文以南京工业职业技术大学机械专业为例，研究本科层次职业教育下创新型机械类高层次技术技能人才的培养模式，注重培养手脑并用、做学合一的创新型机械类高层次技术技能人才。

1 产教融合与校企合作的人才培养模式

根据国家的发展建设需要，本科层次职业教育应明确培养目标。深入调研国家或地方区域经济发展重点产业领域，充分分析和挖掘新技术革命和产业转型升级对高层次技术技能型人才培养的需求，进行人才培养目标方向的设置。当前，我国的传统制造业正在向高端制造业转型升级，随着大数据、人工智能等技术的加持，制造业发展愈发迅速。精密加工技术大量应用于制造业，社会精密加工所依赖的高精度数控机床和精密加工技术人才的需求急剧增长。但是，由于高精密和多轴技术应用性研发和人才培养还处于起步阶段，制约了企业的发展，而仅依靠学校也很难培养出满足市场需求的多轴精密加工技术技能人才。针对制造业发展和人才需求目标，我校机械制造及自动化专业以培养精密制造产业的高端人才为目标，解决传统制造向智能制造转型升级过程中缺少多轴精密加工技术技能人才的问题，满足社会对高精密和多轴技术应用和研发人才的需求。

本科层次职业教育不能简单地在原有专科职业教育体系上做纵向提升，它肩负着为现代化产业技术改革、发展和创新提供高层次技术技能人才的任务，因此，在人才培养模式上，需要加强学校与企业的深度融合与合作，切实提高校企合作育人质量，这是本科层次职业教育完成历史使命的关键[1]。高层次技术技能人才的培养单靠学校自身技术和自有师资难以完成，因此，人才培养模式必须坚持深度产教融合和校企合作，将新兴技术和高新产业深度融入教学内容，推进校企“双元”育人。南京工业职业技术大学与北京精雕科技集团有限公司开展深度产学研战略合作，成立南工-北京精雕学院。北京精雕科技集团有限公司投入上千万元的先进三轴、五轴数控机床及专业技术人员，学校投入几千平方米实训场地，并配备优质的教学团队，深入分析当今及未来行业企业对精密加工技术技能人才的需求，校企双方联合制定人才培养方案，共同联合培养企业需要的精密加工人才。北京精雕科技集团南京分公司20 多名技术人员入驻北京精雕学院，组建教学团队、培训团队和研发团队，共同实施教学、共同进行培训、共同进行产品和工艺研发，实施教学实战化、教科研一体化、团队融合化，实现校企深度融合共同发展，在专业建设、人才培养、科研与培训等方面进行更加深入的合作。在人才培养方面，双方面向多轴精密加工技术技能人才紧缺领域，合作制定机械制造类专业职教本科人才培养方案，促进产教融合、校企“双元”育人，共同推进五轴高精密加工技术应用，培养五轴高精密加工应用人才，协同国家职业教育改革方案落地。同时学院采用现代学徒制、组建混编教师团队等创新模式，企业技术人员和学校自有师资团队进行混编，企业技术人员参与制定人才培养方案，参与指导学生的实践教学与实习，真正做到让企业技术人员参与人才培养的全过程，尽可能使学生培养与企业需求无缝衔接。同时以企业工程项目为纽带，开拓项目实践育人思路，让学生通过真实完成企业工程项目来提高对行业企业一线岗位的适应性，并把学习考核与工作评价相融合，促进学生综合实践动手能力和技术创新能力的提升。

2 书证融合的课程体系

本科层次职业教育课程体系的构建应避免将原职业教育的课程与普通本科理论课程做简单的融合，从而忽略了对具体课程内容的知识深度和技术技能的优化整合重构。课程体系构建既要避免简单地复制高等教育普通本科课程体系，又要避免在原有专科层次高职教育课程体系上进行简单延伸。高新技术产业快速发展和产业转型升级所需的高层次技术技能人才，不仅要具备高层次理论知识，还要懂得产业新技术、新工艺等，具备能够促进产业转型升级的创新能力，这也正是本科职业教育的培养目标，为达到这一目标，本科层次职业教育的课程体系应该使培养的学生在具有一定深度的理论基础和完整的知识体系基础上，加强对复合专业能力以技术技能的培养和积累，使学生尽可能掌握高端技术技能和适应产业转型升级，满足高端产业及产业高端岗位对高层次技术技能人才的需求。

本科层次职业教育课程体系在注重理论知识实用、够用的基础上，仍要坚持职业教育的“职业性”，突出职业技术能力的综合培养。课程体系的构建可与职业教育改革方案中的“1+X”证书制度相结合，强调毕业证书与职业技能证书、职业资格证书相结合，强调理论知识体系与职业技术技能培养相结合，重构理论知识与技术技能并重的创新课程体系。同时在课程体系构建上加强与新兴技术、高新产业的深度融合，钻研行业特点和岗位要求，要注重新技术、新工艺、新规范在课程体系中的融入，把行业、企业、岗位的要求融入人才培养、课程教学全过程，邀请企业技术人员参与课程大纲编制、教材编写以及课程建设与授课，切实让学生学到最新、最实用、企业最需要的知识，达到本科层次职业教育的人才培养目标。

在教学实施过程中，要深度分析和融合本科与专科层次的教学特点，在兼顾职业教育与普通高等本科教育的基础上，在教学内容、教学方法和教学评价等方面进行改革。将课堂教学与生产实践项目融合为一体，深化课堂教学改革，使理论知识教学和实践操作并行，推动传统课堂向探索式、启发式的开放互动课堂转变，促进学生在学中做和在做中学，提高学生的深度学习、技术探究学习和创新学习的能力。以能力为导向，对课程设置、实践体系和创新活动等进行一体化设计，将技术创新的理念和措施落实到课堂和实践中，积极鼓励和探索学习和工作交替进行的新型化教学运行机制，既保障了学生实践创新能力的成长，又突出了职业技术能力的综合培养。

3 手脑并用创新实践教学

本科层次职业教育重点是培养手脑并用、做学合一的能解决企业一线复杂问题的高层次技术技能人才。因此，在强化实践教学系统性、偏重技能操作训练的基础上，加强对学生的创新创业意识和能力的培养，强化解决复杂技术工程问题和多学科知识综合应用能力，使学生具备发展后劲，促进学生全面可持续发展。

本科层次职业教育可以把实践动手能力和创新创业能力的培养进行有机结合，并贯穿于整个人才培养的实践教学过程中[2]。学生在低年级时，对所学专业还不了解，可以采用兴趣化实践教学，导入丰富的个性创作案例，让学生自创自制，比如自己设计个性化书签，并能学习操作机床把书签加工出来，这样可大大激发学生学习趣味性和自主性，激发学生浓厚的学习兴趣和对机械专业的好奇心，使学生在轻松自主中学习专业技术。在中年级，实践教学可以具体工程项目为实例，开展项目式实践教学，让学生合作完成多个工程实例，通过反复训练，加强学生的综合工艺能力和加工技能，培养学生设计编程和机床综合的应用能力，同时培养学生团队协作能力。在高年级，实践教学可以模式企业生产线，学校结合企业的实际生产搭建模拟生产线，让学生提前适应企业工作岗位，构建学生培养与企业岗位的无缝衔接。这种循序渐进的实践教学过程，强调动脑和动手相统一，思考和实践相统一，认知和行动相统一，坚持边学边做、边做边学，使学生能运用所学知识和技能创新性地发现问题和解决问题，切实提高学生的创新实践能力，使学生在技术技能领域具有可持续发展的潜力，并逐步具备解决企业一线复杂问题的能力[3-5]。

4 全过程式创新创业能力培养体系

创新创业意识和能力的培养是一个长期而多元的过程，对学生今后的就业、工作和生活，乃至整个职业生涯都有深远的影响。因此，在本科职业教育阶段，更应该把创新创业教育与职业发展紧密联系起来，并贯穿于整个教学过程。在人才培养的全过程中，要始终明确本科层次职业教育的人才培养定位是面向企业生产一线，能够运用创新思维和方法解决复杂工程问题的创新型高层次技术技能人才。具体的培养目标是以技术技能为培养主线，定向在产业一线，具备面向工程应用的创新性思维和能力，能综合运用所学知识和技术技能解决传统产业升级和新技术革命所带来的复合、新型岗位需求问题，加强专业技术领域和技术技能的交叉性和复合性，拓宽岗位的服务领域。围绕此培养定位和目标，在整个教学过程中，要更新教育理念，不间断地实施多种创新培养训练。

在本科层次职业教育中，要不断创新职业教育理念。从传统的技术技能传授向提高学生创新精神和能力转变，使学生学会发现问题，并能运用所学知识和技能创新性地解决问题，能够创新性解决工程中所遇到复杂技术问题。同时在创新培养模式上，要尊重学生的个性化发展，强化因材施教，构建本科层次职业教育规模化下的个性化人才创新培养体系，实施差异化、多样化的创新培养方式，使学生具有一技之长。

在整个教学过程中，不间断地举办多元化创新创业实践活动来锻炼学生综合能力与素养，激发其创新创业意识，提升创新创业能力，进而拓宽机械专业学生未来职业发展领域。以提升创新意识、思维和能力为目标，对机械类创新型技术技能人才的培养分为三个阶：（1）创新培养基础阶段：以低年级学生为主体，以院级、校级机械或近机械类相关专业学科竞赛为载体，鼓励学生将专业理论知识与实践应用相结合，以赛促学，激发学生学习兴趣，培养创新意识和创新思维。（2）创新培养训练阶段：以中年级学生为主体，遴选优秀的院级、校级学科竞赛作品，升级立项为校级、省级或国家级科技创新、创业项目，完成从创新设计、加工制造到装配样机一套完整的综合性训练，培养和提高创新能力。（3）创新培养深化阶段：以高年级或毕业生为主体，遴选优秀和成熟的创新、创业项目，升级为师生共建科研项目，根据市场需求进行成果转化，切实综合提高教师和学生的创新创业能力[6]。

综上所述，在我国向制造强国迈进的过程中，需要大量具有扎实技术技能和技术创新能力的高层次创新人才。本科层次职业教育可通过产教融合与校企合作的人才培养模式、书证融合的课程体系、手脑并用创新实践教学、全过程式创新创业培养体系，以“学习-实践-创新”递进的方式，重点培养具有较强实践动手能力和操作能力、能够创新性解决实践中遇到复杂技术问题的创新型机械类高层次技术技能人才。