应用型本科高校创新创业教育的研究与实践——以平顶山学院为例

吕远

（平顶山学院，河南平顶山 467000）

国家经济的快速发展，依赖于创新发展模式的后继动力[1]。应用型本科高校（以下简称为高校）以培养应用型人才为使命，积极融入区域经济发展，建立与行业企业合作发展的平台，创新人才培养模式，提高人才培养的实践能力水平，在承担育人职责的同时，还承载更多的社会职责。为了顺应新时代的发展，高校加大了对“双创”的全方位投入，鼓励大学生投入到“双创”中来。同时，高校扩招后每年毕业生人数不断增加，为了提高学生的就业率、缓解就业压力，创新创业教育受到了更多的关注[2]。

1 应用型本科高校创新创业教育发展现状

我国的应用型本科高校大部分由新建的本科院校和高职院校升格构成，所以不可避免地受到原有理念和历史因素的影响，开展“双创”教育的环境和配套政策也有待完善。部分高校对“双创”教育的开展没有给予足够的重视，没有就“双创”教育形成一个完整的教学模块和体系；师资队伍建设方面，高校中“双师型”教师的数量较少，课程建设方面，“双创”教育的相关课程还未形成完整的体系，开设的课程较为单一，大多是传统的理论课程[3]。

在与发达国家对比之后，发现我国“双创”教育还处于起步阶段，基础力量薄弱，相关的配套服务并没有跟上。高校作为应用型人才培养的主要场所，必须要大刀阔斧开展“双创”教育，高校已经意识到了这一点[4]。尽管这样，由于各种主观意识和客观因素的影响，“双创”教育的发展仍存在较多问题。

2 平顶山学院创新创业教育个案研究

平顶山学院围绕大学生“双创”教育工作，秉承“内涵、特色、创新、开放”的发展理念，利用“互联网+”创新创业新模式，构筑具有学校鲜明特色的“双创”教育体系。学校每年对创新创业教育提供了充足的资金支持，其中设立专项经费用于支持大学生创新创业，支持大学生顺利开展就业创业实践活动。近年来，学校依托“鹰翔众创空间”平台，累计成功孵化了大学生初创企业32 家，带动以大学生为主的就业群体300 余人，营造了浓厚的创业氛围。

2.1 主要做法及取得的成绩

一是建立健全工作机制。学校成立专门机构，全面为“双创”工作保驾护航。招生就业处、学工部（处）、科研、人事、教务、财务、团委等部门共同参与、集体联动。各二级学院也相应建立了“双创”工作领导小组，实行党政共同负责制，保障各学院“双创”工作积极有效开展。学校相继出台文件，进一步完善了“双创”教育工作机制。为保证“双创”工作有序开展，学校还专门成立了“双创”学院，下设就业创业指导教研室，可提供政策咨询、教育培训、项目指导、商务联系等一站式服务的“双创”中心，为大学生提供专业的“双创”指导服务。

二是积极推进“双创”教育改革。在学校“十四五”规划、五大攻坚战及示范校建设等学校重大发展规划、战略部署中，都提出从人才培养方案的修订和课程改革入手，在“专业入行，能力提升，‘双创’深化”思想指导下，将“双创”能力作为重要衡量标准来检测人才培养的质量，将“双创”教育作为重要一环，有机地融入人才培养的整个过程中。

（1）构建完善、系统、和实践相结合的“双创”课程体系。建设具有学院特色的16 学分“双创”课程体系，其中面向全校设置4 学分的就业创业必修课，将就业创业课程纳入学校日常教学运行体系。为了突出专业特色，开设10 学分的专业通识课或选修课和2 学分的第二课堂实践活动。

（2）加强“双创”师资队伍建设。学校已组建“双创”指导师资队伍42 人，建立了91 人的“双创”导师人才库，其中校外行业导师28 人。定期邀请“双创”导师库中的优秀企业家和校友与在校大学生交流创业历程，引导在校生进行“双创”实践。同时，注重强化培训，采取“请进来”和“走出去”相结合的办法来加强“双创”指导教师的交流和培训。教研室42 名教师均取得相关职业资格证书，其中24 人取得“高级就业培训师”资质、10 人取得“创业咨询师”资质、5 人取得“职业规划师”资质。

（3）依靠“双创”平台的优势来开展创新实践活动。一是构筑省级“众创空间”平台，平顶山学院众创空间（鹰翔众创）采用“1+N”一园多区的建设模式，由1 个校级“双创”中心和6 个特色空间功能分区组合而成，形成了“服务+孵化”的空间建设格局。二是强化“双创”实践训练。坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促创”的理念，采用“互联网+”的模式，每年举办校内创新创业大赛和创业团队路演展示，组建导师团，指导学生团队参加比赛。在各类大学生创新创业大赛中获得国家级奖励32项，省级奖励72项。特别是在“互联网+”大学生创新创业大赛中，获得国家级铜奖2 项，省级金奖4 项、银奖14 项、铜奖20 余项，学校连续五年获得大赛优秀组织奖。

2.2 工作中存在的主要问题

近年来，我校的“双创”教育工作虽然在一些方面取得了一定的进步，但仍有些问题亟待解决。

2.2.1 “双创”教育与专业教育结合度不够

部分专业课程教师没有意识到“双创”教育作为人才培养的重要一环，贯穿在人才培养的整个过程中。对“双创”教育的重要性和内涵理解不够，虽然开设了就业创业课程，但是，包括就业教育在内相关的通识课程，与专业教育课程融合度并不高，与专业教育课程的融合性还有待磨合。同时，“双创”实践实训学分量化不够，可量化考核的激励机制不够健全，学生参与“双创”活动的氛围还不够浓厚，部分学生成就感还较低。

2.2.2 就业创业师资队伍建设需要进一步加强

高校就业创业师资队伍中，专职从事“双创”教育的师资力量不足，且职称结构不合理，高级职称人数较少，不能完全满足学生“双创”知识的需求。外聘教师人数不足，课程教学与专业、行业发展结合不紧密。其次，教师教学、科研水平不高，虽然每年开展相关集中培训，但由于多为兼职，且有自己的发展方向，教师队伍稳定性差，在学术研究成果上数量偏少、质量不高，课堂教学效果不明显。

2.2.3 “双创”实践平台建设有待加强

高校现有的平台能提供的服务内容有限，除办公场地和办公设备外，提供的工商注册、税务登记、法律咨询等专业化高质量服务还有待进一步加强。平台场地面积需进一步扩大，现有的场地已无法满足日益增长的大学生创业团队的入驻需求，团队入驻申请已出现排队现象。资源配置不合理，重点实验室以及工程技术中心等科技平台并没有完全发挥其应有的功效，从而导致“双创”教育与专业教育无法完全匹配，学生“双创”项目与专业结合不够、科技含量不高。

2.2.4 就业创业相关统计数据反向指导教育教学改革和人才培养不充分

在学生就业创业指导方面，采取的措施相对较少，力度不够。设计和修订人才培育方案时，需加入用人单位对毕业生的评价和建议，建立同实践教学、实习实训、产学研协同育人紧密联系的就业创业互通机制，将此作为评价的重点加入到顶层设计当中。在对接方面，教学改革与地区行业、产业需求的默契度不够，需要努力提升专业人才与社会需求的契合度。

3 应用型本科高校创新创业教育发展的对策

3.1 提升“双创”教育理念

把对大学生的就业创业指导与服务作为重点，渗透在教学的整个过程中，同时要努力强化全体就业创业教师的学习能力，树立科学的教育教学观念，锻造出一支具备理论与实践素养的就业创业管理服务团队，把提高学生的实际就业能力作为整个人才培养过程的重要环节[5]。切实提高学生的就业能力，引导毕业生多途径、多形式就业。

3.2 强化“双创”指导师资队伍建设

注重对教师“双创”教育意识的培育和能力培训，将行业企业挂职锻炼这种方式通过制度的形式固定下来，通过多种方式加强对教师理论与实践能力的培养。建立健全“双创”教育导师人才库，制定专兼职教师教育教学和管理规范，聘请行业专家、企业家、优秀创业者、优秀校友等各行业优秀人才，负责本科生就业创业课理论与实践的讲授，努力形成一支教学与指导结合、专职与兼职结合、理论与实践结合、校内与校外结合，具备较高行业素质且科学合理的“双创”教师队伍。

3.3 科学合理建设校内外“双创”基地

高校要动员一切力量，充分挖掘校内资源，在资源支撑的基础上将优势专业、学科与“双创”项目互相整合，鼓励引导学生根据自己的专业特色来大胆地进行“双创”实践。建设学校“双创”孵化基地，让校内孵化基地与地方企业合作，从而顺利完成项目的成果转换。积极引入校外资源，与社会力量共同合作，与企业合作共建校外“双创”实践基地，实现高校和地方共同发展，从而促进“双创”教育的发展[6]。

3.4 构建社会支持体系

高校应积极争取地方政府的支持，由政府出台并积极落实对高校“双创”教育有帮助的配套政策及资金。对于在高校设立“双创”专项基金的合作单位积极表彰，在政策上予以倾斜，这样才能够调动地方企业的积极性，为大学生“双创”项目寻求到更多的社会支持。通过整合地方资源，加强校企合作，主动寻求与企业的项目对接，形成校企合作、产学研合作等多种合作方式，提升“双创”教育实践效果。

4 结语

高校作为“双创”教育的基地，要主动开展各种形式的“双创”教育活动。首先，要将“双创”教育有机融合到专业教育中，“双创”教育和“双创”活动需要和专业教育紧密结合，通过“双创”教育和“双创”活动提升学生的专业水平和专业技能。其次，“双创”教育要有效对接行业企业需求，吸引行业和企业参与，用企业的运营项目和实际需求来引领学生的“双创”活动。再次，高校“双创”活动要在具有“双创”资质与能力的教师的指导下开展，提高学生“双创”的成功率。最后，高校“双创”活动要主动对接政府和社会，充分整合、利用社会资源，助力高校“双创”教育发展。