技能大赛全员化视角下中职“三教”改革探析

张立场 马国峰 邢志东

当前我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，作为与社会经济发展结合最紧密的类型教育，职业教育应由注重规模扩张转向注重内涵发展。中职学校以《中国教育现代化2035》为指引，探索技能大赛全员化视角下中职“三教”改革，是新形势下中职学校提质培优、增值赋能的重要抓手。

一、中职“三教”改革的内涵

中职“三教”改革是指中等职业教育教师、教材、教法改革。其中，教师是根本、是关键点，教材是载体、是集成点，教法是核心、是着力点。中职“三教”改革通过“谁来教”“教什么”“怎么教”系统回答和践行了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，即通过“三教”改革落实立德树人根本任务，培养德技并修的适应产业、企业、社会需求的复合型、创新型高素质技术技能人才。

二、中职“三教”改革的现实困境

（一）教师队伍建设存在的问题

中职“三教”改革的关键在教师，特别是“双师型”教师。当前，教师队伍建设存在的问题主要有：第一，认定标准“模糊化”。“双师型”教师缺乏科学有效的认定标准。第二，数量“简单化”。“双师型”教师数量统计仅限于“双证书”的获取。第三，师资来源“单一化”。教师大多来源于普通高校毕业生，他们从“校门”到“校门”，缺乏企业工作经历和生产经验。第四，结构比例“失衡化”。教师队伍结构不合理，比例不协调，急需大量兼职教师补充。第五，培训过程“形式化”。教师职前培养和职后培训流于形式。

（二）教材建设存在的问题

1.教材内容不能突出职业教育类型特色。中职教材内容偏重理论、实践性不强，不能凸显职业教育作为类型教育的特色。

2.教材不能适应产业发展需求。部分教材更新慢、内容陈旧，没有及时纳入新技术、新工艺、新规范，与企业生产实际脱节，不能适应产业转型升级需要。

3.教材内容跟不上信息技术的发展速度。大部分中职学校仍然使用结构单一、形式枯燥的纸质教材，缺乏与“互联网+”时代相适应的线上线下一体化教材，并且教材的配套资源开发不足，对学生的吸引力不强。

（三）教学方法存在的问题

1.教学方法单一、陈旧，无法适应新时期教学改革需求。部分中职教师课堂教学仍以理论知识讲授为重点，以传统的“填鸭式、灌输式”讲授法为主，较少使用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，更缺乏信息化手段。

2.教学模式比较落后，无法适应新时代发展需要。随着经济社会发展，工作设备的智能化、工作情境的多样化、工作内容的复杂化对学生的职业能力和职业素养提出了更高要求。部分中职学校受办学条件的限制，存在“黑板上开机器”“闭门造车”等情况，不利于学生职业能力和职业素养的培养。

三、技能大赛全员化视角下中职“三教”改革的价值意蕴

（一）以赛促教，提升教师的素质和能力

技能大赛全员化既是对学生专业技能水平和职业素养的检验，同时也是对中职学校办学质量、管理水平以及教师素质和能力的全面大检阅。

1.技能大赛全员化促使教师提升职业素养。教师只有自身具备良好的道德素质和专业技能水平，才能更好地培养学生的职业技能、职业精神、职业行为、职业道德。

2.参赛选手的全员性促使教师树立职业教育“面向人人、人人成才”的教学理念，做到全员育人、因材施教。

（二）以赛促学，引领中职教材改革

技能大赛的比赛标准对接企业岗位标准、赛项规程对接企业生产流程，这就要求加强新时代职业教育教材建设。新时期中职学校教材建设应注重德技并修、校企共建共享、“赛课”融通育人，把企业的新技术、新工艺、新方法引入教材，校企共同编制，聚焦专业技能、培养专业兴趣、对接岗位标准、加强资源转化，从而全面提升技术技能人才培养质量。

（三）以赛促改，推动教学方法改革

技能大赛全员化的“初心”是检验教师“教”和学生“学”的效果，而教学方法是实现高质量技术技能人才培养目标的重要手段。因此，技能大赛全员化有利于推动教学方法改革，达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的目的。

在技能大赛全员化的推动下，教师采用基于企业真实生产过程的行动导向教学法，使互联网与职业教育有机结合、教学内容与岗位工作内容紧密结合、教学过程与生产过程紧密对接，强调学习环境的真实性、实践性、职业性，体现"做中学、做中教"职业教育特色。

四、技能大赛全员化视角下中职“三教”改革的实施路径

（一）基于技能大赛全员化，引领高水平教师队伍建设

1.牢记以德为先，提升教师职业素养。技能大赛全员化既是对全体学生的检测，也是对教师素质和能力的检验。教师是立教之本、兴教之源。中职“三教”改革必须加强师德师风建设，牢记以德为先，提升教师职业素养。

第一，提高思想认识，加强师德建设。强化教师立德树人之心，使教师树立“人人皆可成才、人人皆能成才”的大职业教育观，践行工匠精神、劳模精神、劳动精神，落实全员全过程全方位育人。

第二，强化制度设计，聚焦师德建设。进行制度设计、强化组织领导、严格工作标准、狠抓工作落实、细化工作措施，确保师德师风建设规范的有力推动和高效落实，确保教师拥有强烈的社会责任感、使命感和职业归属感、荣誉感，培养教师良好职业态度。

第三，加强教育引导，营造师德氛围。营造涵养高尚师德的文化氛围和尊重职业教育的社会风尚，增强教师对职业教育的认同感。

2.加强终身学习，提高教师可持续发展能力。在社会快速转型、经济高质量发展、科技不断进步、产业结构升级的大背景下，职业教育改革对教师素质和能力提出新要求。教师必须树立终身学习理念，不断加强职业教育理论学习、提升专业技能，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，以适应新时代职业教育高质量发展要求。

第一，制定教师专业成长规划。根据教师职业生涯周期的四个阶段，即“准备期”“适应期”“发展期”“创造期”，搭建“普通教师—骨干教师—职教名师—专家型教师”的层次化、阶梯式成长平台，促进教师可持续发展。

第二，提升教师专业能力。教师要不断优化自身的知识结构，拓展专业知识的广度和深度，学习新技术、新规范、新工艺。

第三，培养教师综合素质。通过校内外培训、网络学习、企业实践、课题研究等多样化途径培养教师综合素质，提升教师队伍整体水平。

（二）基于技能大赛全员化，加强职业教育类型特色鲜明的教材建设

教材是中等职业教育人才培养的重要载体，教材建设是事关中等职业教育人才培养质量的重要战略工程。教材内容在很大程度上决定着教师的“教”和学生的“学”。

1.立足全面发展，开发德技并修的教材。职业教育要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻新发展理念，落实立德树人根本任务，根据技能大赛全员化的特征，遵循系统性、目标性和普适性三大原则，将技能大赛内容融入教材，开发德技并修、注重创新教育、满足岗位实际要求的新型教材。中职学校要以促进学生全面发展为指引，开发内容丰富的新型活页式、工作手册式教材，突出职业教育类型特色，培养德技并修的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

2.校企共建共享，开发立体化、数字化教材。第一，注重多元合作，优化教材编写团队。为增强职业教育适应性，中职“三教”改革需引入行业企业参与。要把行业技术专家、企业高技能人才、职教专家、一线教师等多类型人员纳入教材编写团队，编写以满足企业岗位需求为导向，具有类型教育特色的新型活页式、工作手册式教材。

第二，发挥企业优势，共建共享智慧学习环境。中职学校开展产教融合、校企合作，发挥企业的技术优势，由企业提供市场迫切需求的新工艺、新技术、新方法；发挥企业的资源优势，由企业提供丰富的、真实的基于工作过程的典型案例库；发挥企业的人才优势，由企业提供基于生产岗位实际的专业教学资源库，推进多元主体开发新教材，编写适时更新、内容丰富、环境真实的立体化、数字化、虚拟化教材，打造校企共建共享的智慧学习环境。

3.注重融合发展，实施“赛课”融通育人。中职教材建设必须适应职业教育高质量发展要求，凸显类型教育特色，注重融合发展，探索满足技能大赛全员化需求的教材建设新路径。

第一，将正确大赛观融入课程教学。技能大赛是促进职业教育教学改革、提高人才培养质量的重要抓手，因此，中职学校应立足校本实际，以技能大赛全员化为载体，践行“大赛引领人才培养、服务产业发展”的理念，消除功利性思想，消除“精英比赛”的问题，把“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的正确大赛观融入课程教学。

第二，将大赛内容融入课程教学内容。技能大赛全员化面向全体学生，考核基本技能，使参赛学生人数少、受益面窄的现象得到解决。因此，教师应依据技能大赛的知识点、技能点、素养点，将大赛内容进行碎片化、项目化改造，依据大赛成果开发赛项相应的教材和资源，把大赛内容融入课程教学内容，促进“赛教”一体化建设，从而扩大大赛成果的受益面，提升所有学生的专业知识、职业技能、职业素养。

第三，将大赛评价融入课程评价。技能大赛全员化面向全体学生，而不再是少数竞赛精英。因此，应将大赛标准融入日常教学和训练，使技能教学标准化、规范化、客观化；建立以技能大赛评价为依托的课程评价体系，发挥技能大赛的评价作用和导向作用，实施发展性评价和过程性评价，把对学生的评价贯穿于学习、实训、比赛的全过程，提高全体学生的职业技能水平。

（三）基于技能大赛全员化，推动以学生为中心的教学模式和教学方法改革

1.强化知行合一，改革教学模式。当前，我国中等职业教育进入提质培优、增值赋能、以质图强的新阶段，必须强化工学结合、知行合一，全面深化“三教”改革。在课堂教学中，由以“知”为主转向“知行合一”，以学生为中心，建立基于工作过程导向的“做中学、训中学、研中学、创中学”教学做一体化教学模式，培养应用型、创新型、复合型高素质技术技能人才。

2.实施因材施教，改革教学方法。基于学生的能力差异和兴趣差异，进行以学生为中心的教学方法改革，坚持面向全体学生，坚持因材施教。根据技能大赛全员化要求，改革传统教学方法，实施行动导向教学法，教学过程与企业生产过程相对接，从而培养学生职业素养，满足企业用人需求。