创设生本课堂，为提质赋能

◎苏丽英

近年，国家出台了《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》等相关文件，强调优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学；倡导以学生学为中心的教学方式的改变。然而在实际教学中却发现师本课堂情况严重，学生的主体地位被忽略，阅读教学过早地为考试而服务，学生学习缺乏学科核心素养严重，教学中指向中考试题解题训练的情况还一定程度存在。这导致学生的学科素养无法提升，教学质量大打折扣。教师要充分认识到初中语文阅读教学的这一现状，并采用各种策略推动学生的自主学习，从而提高学生学科素养，为提高教学质量赋能。

一、主题交流，找寻共鸣点

在传统应试教育的前提下，阅读教学常常围绕考试展开，学生的阅读带着功利性，不那么纯粹，教师总是有意识地引导学生往答题的方向思考，因此很少促使他们在阅读中获得各种人生感悟。教师要改变这种现状，尝试组织学生展开主题交流活动，促使他们在阅读中和作者形成共鸣，和同伴交流自己的阅读感受，从而解决单纯为“答题”而阅读的问题。

《秋天的怀念》《散步》等文章都是展现亲情的作品，教师将它们整合在一起，组织学生围绕“伟大的亲情”这个主题展开阅读交流活动。教师首先展示多媒体课件，从影视剧作品或者新闻报道中选择亲情片段，展示给学生看，让他们体会亲情的伟大。此后学生再自主阅读该主题的文章，说说自己获得了怎样的感悟。教师提出问题，引导学生着重思考，如：“《秋天的怀念》中的作者为何对母亲发脾气，他不能感受到母爱吗？”“《散步》中‘我’在选择道路上的决定，体现出怎样的信息？”教师还鼓励学生结合自己的实际生活进行思考，说说自己能否感受到亲情的伟大。这样学生就更容易找到共鸣之处，如有学生提出了自己的观点，认为：“《秋天的怀念》中的作者遭受了生活的苦难，这促使他忽略了母亲对自己的照顾，但是母亲的死却唤醒了他，让他深感懊悔。”正是因为学生在生活中也有漠视亲情的行为，所以才能更好地体会到作者的情感。

在组织学生展开主题交流的过程中，教师可以展示多媒体课件，调动他们的多元感官，此外还可以给学生推送一些作者的生活经历、创作理念，展现作品的创作背景等，这样也能促使学生深入到文本的情境中，和作者形成共鸣，从而更好地体会作品的主题思想，更好地和伙伴进行交流互动。

二、给予充足空间，自主探索

在传统的阅读课堂中，教师常常将课堂学习时间安排得很满，在课后也只是安排学生复习课堂所学知识，展开记忆背诵等，但是却没有给他们自主探索的时间，因此学生很难获得自己的独特见解。教师要解决这个问题，就要解放学生的时空，在课堂上留下一定的时间，让学生静思默想或展开交流讨论，在课后也要拓展他们的时空，让他们展开问题探究。这样才能更好地激发学生的兴趣。

在学习《故乡》的时候，教师提出了问题：“在这篇文章中，处处都体现出了故乡的变化，那么，故乡的变化究竟体现在哪些方面呢，你认为‘我’最后到底是对故乡彻底失望，还是怀着希望呢？”教师并没有让学生直接回答，而是给他们一定的时间，促使其自主探究。教师提醒学生可以用列表格或者画思维导图的方式整理思绪，将闰土、杨二嫂等人的变化具体写下来，然后再进行总结。学生得到了启发，开始自主探究，他们在阅读中还发现了一些细节，获得了个性化的感悟。如有学生提出：“从表面看，‘我’离开了故乡，对故乡十分失望，但是从‘这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路’一句看，他还是怀着希望的，他希望用文章唤醒世人，让大家一起努力改变现状。从其它鲁迅的作品也能看出，他常常揭露社会的黑暗，目的是警醒世人。”由于时间充足，所以学生深入到了文字内部，体会到了作者对时代的呼唤。

阅读的材料是多样化的，可以是课本中的内容，也可以是课外书籍上的。教师要给学生充足的时间，让他们在课后展开自主阅读，尝试拓展阅读的时空。教师可以选择学生感兴趣、同时课堂阅读中又没有深入探究的问题，这样学生就能找到自主研究的明确方向。

三、多元互动，碰撞思维火花

《语文课程标准》认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。然而在传统的阅读课堂中，常常只是教师灌输，学生倾听，交流效果并不好。教师要改变这种情况，给学生构筑多元互动的交流平台，让他们碰撞思维火花，说说自己的阅读收获。

在学习《孔乙己》的时候有学生提出孔乙己可怜，但是也有学生立刻反驳，认为他是咎由自取，并不可怜。教师把握住这个契机，引导学生展开互动讨论，碰撞思维。在辩论活动中，学生一方的论点是“孔乙己是可怜人”，另一方的观点是“可怜之人，必有可恨之处”，大家展开辩论。教师提醒学生在辩论前先展开生本对话，读懂文章的内容，围绕作品中的细节分析作者对孔乙己的态度到底是什么，然后再和伙伴进行生生对话，看看他们的观点是什么。如有学生认为：“孔乙己有手有脚，可以出卖劳力，但是他自命清高，不愿意这样做，懒惰才使得他陷入了困境。”但是也有学生认为：“是这个时代导致他无法找到适合自己的工作，他必然曾经努力过，但是时代将他推入了深渊，他也是无可奈何。”最后教师又总结学生的观点，展开师生对话。

为了方便学生交流，教师要构筑多元化、立体化的交流平台，除了在课堂学习时，可以组织学生展开小组交流活动，在课余时间也可以让他们展开“读书沙龙”等活动。此外教师还可以搭建网络交流平台，让学生利用微信进行沟通。这样就能构筑由校内到校外、由线下到线上的立体化交流体系，提升学生的沟通效果。

四、抓住细节，生成个性见解

《语文课程标准》提出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。所以围绕相同的内容，不同的学生有不同的见解。

在学习《范进中举》的时候，有学生提出：“范进和孔乙己看上去很相似啊，他们应该是同一类人吧。”在课堂教学中，教师并没有直接给学生答案，而是给他们一定的时间，让其在课余时间展开对比阅读，尝试抓住作品中的细节进行分析，生成自己的个性化见解。如有学生提出：“孔乙己的身上有一种清高，他不搭理那些穿短衣的，而范进则不一样，他在中举之后，张乡绅来拜访他，他说：‘晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会’，给人市侩、阿谀奉承的感觉，而且张乡绅给范进钱，范进虽然假意推脱了一番，但最后还是欣然接受。这说明范进其实并不清高，而是和那些贪官污吏一样。”围绕此观点，也有学生提出了不同的想法，认为孔乙己只是没有等到飞黄腾达的一天，所以才没有露出本性来，他们都是受到封建科举制度毒害的人，其本质是一样的。教师并没有说这两种观点谁正确，而是让大家自由讨论。

在阅读教学中教师要发挥学生的主体地位，若能给他们充足的时间去自主思考、质疑、探索，他们就能获得自己的专属的知识。这样掌握的知识更为扎实，学生也能举一反三，能在阅读其它作品的时候举一反三，进而获得更深刻的感悟。

五、鉴赏语言，开展随堂练笔

提升语言建构和应用的能力，这是语文核心素养的重要组成部分，但是传统语文教学常常将阅读教学和写作教学分隔开来，没有注意到两者的联系性，因此影响教学效果。教师要尝试调整，组织学生积极展开读写综合活动，首先让他们鉴赏作品的语言，展开审美赏析，此后再进行随堂练笔的活动，让他们学以致用。

在阅读了《祖国啊，我亲爱的祖国》之后，很多学生都对爱国主题的诗歌作品颇感兴趣，教师组织大家展开多元活动，尝试提升读写综合能力。教师首先让学生从鉴赏诗歌开始，尝试寻找其它体现爱国思想的诗歌，和《祖国啊，我亲爱的祖国》放在一起赏析，说说其中有哪些意象是爱国类诗歌中常用的。如有学生认为“花朵、黎明”等意象象征了希望和未来，这都是爱国诗歌中常常使用的。此外教师还组织大家展开随堂练笔的活动：“除了这些常用的意象以外，你认为还有哪些意象是比较新颖，同时也能体现爱国主题的呢？大家尝试创作相关的诗歌作品。”学生通过阅读体会到了朦胧诗意象化、象征化和立体化的特点，开始思考如何选择更合适的意象辅助创作。如有学生选择了“一泓清水”这样的意象来形容祖国，认为能展现出纯洁的一面，同时也体现出自己对祖国的爱也很纯粹。教师鼓励大家交流，学生根据自己的理解，提出问题，大胆表达。

语文课程改革后，对阅读的要求越来越高了，要求学生能独立阅读，激发情感体验，形成良好的语感。教师要改变“知识搬运工”以及“讲师”的角色，调整教学策略，要发挥学生的主体地位，构筑“以生为本”的阅读课堂，提升学生个性思考和创造性思维能力，切实提高教学效果。