通过古诗群文阅读，有效提升学生素养

◎刘庆庭

以往语文教师在进行古诗教学时都是按照教材编排的顺序设计的，这种教学方式可以让教师将一篇古诗讲得很透彻，但对于学生提高诗歌鉴赏能力的作用却有限。语文课堂中的古诗教学主要教给学生鉴赏古诗的基本技能和方法，而提升学生更加全面的古诗阅读素养需要通过群文阅读来实现，根据新课标对学生素养的要求和阅读教学现状，群文阅读是值得推荐的重要方法。

为了加强古诗教学，国家出台了一系列相关教育政策。义务阶段的学校作为最重要的教学机构就必须遵守国家的教育政策。教育部颁布的每一部语文课程标准都有对古诗部分的要求。在最新版的语文课程标准中明确了总目标：感受古诗的魅力，并且有一定的古诗鉴赏能力。并且还对各个学段提出了相应的要求。

古诗是我国古典文学中的璀璨之星，因其语言的精粹、意境的优美，韵律的谐和等而具有独特的审美价值。历来古诗都是初中语文的重点教学内容，合理地组织古诗教学可以积累学生的审美与鉴赏能力，并提高文化认同感和自信力。由此可见加强古诗群文阅读教学也是继承与弘扬民族文化的需要。

一、古诗群文阅读教学现状的需要

总体来说，古诗教学的现状已经令人堪忧，而中学古诗教学由于各种主客观原因加剧了这种堪忧现状。以往初中语文教师在进行古诗教学时都是按照教材编排的顺序设计的，这种教学方式可以让教师将一篇古诗讲得很透彻。这种单篇教学的方式更多的是为考试服务，体现学生的应试能力，实际上不利于学生提高整体古诗的鉴赏能力。群文阅读应用在古诗教学中能够切实地提升古诗教学质量，提升学生涵养和综合素质。因此加强中学古诗群文教学更是中学古诗教学现状的需要。

二、古诗群文阅读的概念

群文阅读也称主题式广泛阅读活动，其主要特点是教师根据学生的阅读兴趣选取合适的主题，并围绕该主题选择多篇合适的篇目。在此过程中学生和教师积极地参与其中，学生要积极地进行阅读交流，教师要进行评价。

古诗的群文阅读顾明思议就是根据现在的教学现状对古诗进行多篇章教学。“群文阅读”教学是“1+X”的教学范式，也就是多文本教学，很适合初中课文中篇幅比较短小的古诗。

三、研究的创新点

（一）古诗群文阅读研究丰富了教育教学理论

关于群文阅读的研究有很多，关于古诗各个方面的研究也很多。但是把群文阅读的方法运用到古诗教学中的研究非常的少。古诗群文阅读的出现弥补了理论空白，为教育教学提供了理论指导意义。

（二）古诗群文阅读与具体的学段进行了结合

在以往少有的古诗群文阅读的研究中，基本上都是关于小学阶段的古诗群文阅读。初中生有其自身的成长学习阶段特点，所以针具体初中学段的古诗群文阅读是非常有必要的，也是非常迫切的。

（三）教育教学理论与一线教学实践的结合

以往关于古诗或者关于群文阅读的研究的作者的身份大多是大学的理论工作者，要么是一线的语文教学工作者。理论工作者缺少一线的教学实践用来佐证教学策略的机会，而一线教学工作者拥有大量的素材但是又缺少了又一个理论上升，缺少了群文阅读和古诗的结合。笔者二者皆有，教育理论指导实践而教育教学实践又检验和丰富教育理论，二者相得益彰。

四、古诗群文阅读的策略

（一）确定合适的主题

阅读“主题”是对标题、话题、概念、事件或问题的总称。根据目前中小学比较普遍的分法可以把古诗题材分为七大类：山水田园诗; 咏物言志诗；边塞征战诗；咏史怀古诗；思乡怀人诗；惜别送别诗和爱情闺怨诗。

“工欲善其事，必先利器。”俗话说“磨刀不误砍柴工”，掌握好的古诗阅读方法才能真正提高学生的阅读素养。其基本方法有以下几种。

1.兴趣导向：根据学生阅读兴趣选定多种多样的主题，避免以往单一地从积累词汇的角度去选择主题。充分调动学生的兴趣才能事半功倍。既可以让学生感受到边塞征战诗的昂扬向上的英雄气概，也可以让学生感受爱情闺怨诗的缠绵悱恻细腻悠长。

2.自由选择：学生既可以选择自己感兴趣的古诗题材，也可以选择某一种题材中的具体部分，通常包括意象分析、语言分析、思想分析和手法分析。除此之外学生也可以自由地和同伴进行组合选定主题。

3.数量不定：一般来说，每次主题阅读活动，全班可选定1～3 个阅读主题。

4.逐步抽象：低年级学生，可设计一些意思具体、明确的主题，如在“比较人物形象异同”这一主题下，可以让不同学段的学生赏析不一样的诗歌。如果没有逐步的抽象，难度的调整将会导致学生阅读兴趣的丧失。

（二）加强过程指导

因为群文阅读是多文本教学，所以给学生充分的阅读和交流时间就显得尤为重要，教师应该把主要时间利用在对学生的阅读方法策略的指导上，助推学生更高效地阅读。

1.读前介绍。

在群文阅读中，教师会围绕着议题，组织教学活动让全班同学集体建构。在具体的教学中，为了教学活动的顺利开展，往往会采取小组合作制。小组成员会被赋予不同的角色，如记录员，语言组织者、陈述员等。教师在教学中应该多给予小组成员相应的引导，帮助小组更顺利地参与并完成相应的教学活动，最后达成共识。

对于刚参与古诗群文阅读活动的学生，教师应向学生介绍如何选择资源。除了围绕议题外，选择资源时还应符合以下两点标准。

（1）可理解。教师可让学生运用“提问法”提问，从而判断学生是否理解了教学资源，并可以根据学生对古诗译文的理解程度和意象的分析来判断资源的可理解性。

（2）有兴趣。引发学生兴趣的因素通常有：网络视频。中学生对古诗的的兴趣很大程度上来自于网络，如在网络上走红后的诗词达人——华中师范大学的戴建业老师，讲李白的《将进酒》。

2.学生正式阅读及教师相机指导。

学生在正式阅读期间，无论是阅读分享交流阶段还是后期的阅读报告阶段，都是处于主体地位的，而教师处于主导地位。这是群文阅读的贯穿全程的原则。

（1）陪同学生一起解读诗歌中的重点、难点。如像李商隐这样的诗人特别喜欢用用典，对于典故的掌握应该是比较难以把握的难点。李商隐光是一首《锦瑟》就用了借用素女弹瑟、庄生梦蝶和望帝啼血等典故。

（2）协助学生决定适合交流的重点，帮助学生筹备交流活动。一首诗歌交流的重点常常包括人物形象、思想感情、语言赏析和艺术手法等。不同题材的诗歌其所侧重点各不相同。

（3）部分学生欠缺合作意愿和技能，教师应该给每个学生都安排具体的分工角色。比如语言组织者、主持人和记录人等。

（4）引导学生搜集可体现学生平时表现的录像、照片等，供将来分享与评估使用。

（5）最重要的是引导学生掌握阅读与总结的方法。一般的总结都是从人物形象、思想感情、语言赏析和艺术手法等几个方面进行的。下面以边塞诗为例谈谈诗歌的总结。

意象总结：常见的景物有浩瀚的大漠、不息的烽烟、漫天的黄沙和皑皑的雪山等。常见的战事元素有响彻千里的金鼓、飘扬的旌旗、寒气逼人的戈矛剑戟斧钺、嘶鸣的战马和坚硬的铠甲。常见的人物思乡怀人的征人、行色匆匆的行人、封狼居胥的霍去病、难以封爵的李广。常见的地名：神秘的古楼兰、无边无际的瀚海、绵延千里的长城和咆哮的黄河。常见的民族有胡、羌、羯、夷、匈奴。常见的乐器有羌笛、笛、琵琶和胡笳。常听的曲子有《关山月》《折杨柳》《梅花落》等。

诗人为我们描绘的画面和意境既可是如“长河落日圆，大漠孤烟直”般的雄奇壮丽，也可以是如“君不见青海头，古来白骨无人收”那般的荒凉萧瑟。

3.阅读后期汇报。

每个主题阅读活动之后，学生或小组与其他同学或小组分享阅读过程，展示交流阅读成果。学生展示形式多样，学生可以通过课件向全班同学展示自己的成果，也用宣传板报或者宣传图画等方式张贴在教室走廊。这样的展示既可以调动学生的激情，又能让更多的学生分享到成果。学生充满着活力和激情，充分发挥他们的积极性可以创造无限的价值。可以引导学生把语文学科和其它学科进行融合，会大放异彩。

（三）实施促进学习的评估

促进学习的评估强调评估与教学相结合，肯定学生的正面表现，激发和维持阅读兴趣，通过反馈引导学生调整阅读方向。

1.设定清晰的阅读评估目标。

学生明确评估目标。活动开展前时教师要介绍活动的目的及要求，如要完成几首诗的阅读、进行怎样的汇报、至少进行多少次小组讨论、每次小组讨论大致有什么结果。要充分地调动学生的积极性让学生清楚“要完成哪些工作”以及“我做成什么样才是好的”。教师在这个过程中要起到支架作用。比如可以给学生可考虑一些要往届学生的优秀成果，这样会更加形象直观。让学生从低级的“要我完成的阶段”向“我要完成的阶段”的转变。

2.选用适当的评估交流形式。

我们要重视以交流活动来评估学生的阅读表现。群文阅读活动允许学生根据自己的兴趣爱好、自身的能力和古诗阅读的内容特点，选取他们自己认为最合适最可行的方式。考虑的形式有以下几种：

（1）口头介绍：古诗背景阐述、精彩片段等。比如杜甫的《登高》。

（2）戏剧表演：根据古诗的内容转化成小剧场或者小话剧的形式。比如呈现李白《行路难》中情感的变化。

（3）双向互动：学生同伴现场互动，如问答、辩论、猜谜等。

（4）画出文本内容：绘画出自己喜欢的书籍封面、场景、情节、人物形象、书中人物关系等。

（5）手工制作：如制作小书签。可以鼓励学生摘抄自己所喜欢的诗句，并且配好一些简笔图画。

3.引入动态、多元的评估。

要根据学生的兴趣、阅读的目标为学生挑选合适的阅读方式阅读材料。在群文阅读的过程中要重点评核学生的阅读兴趣、交流互动、阅读活动的数量和类型。学生阅读期间，教师通过多种形式，如查看学生在图书馆的借阅记录、在教室墙板中设置各小组阅读进度条等，追踪和展现学生阅读进度。对于碰到困难和问题的学生，及时给予适当反馈。最后，教师在学生汇报时要提出具体的评价。与此同时也要引导学生自我评价和在学生之间互相评价。自评要引导学生结合自己的阅读目标，自觉分析目前阅读进度，制作日后阅读方案。学生互评可引入评选最佳表现同学，这里的最佳可以是多方面的，比如学生在小组内的参与度、阅读数量。这能提高他们的评价能力，在相互检讨中取长补短。

综上所述，在新课程标准改革的情形下，教师在开展古诗教学时要把培养学生的核心素养放在首位，以此为契机让学生真正地掌握古诗阅读的方法，真正地提高学生的阅读素养。教师首先要对古诗的题材和类型进行区别分类，并有意识地将课外同类诗词引入课堂作为群文阅读的文本补充。其次要注重赏析语言，运用议题激发学生探究诗歌语言美的兴趣。再次要引导学生找出诗中的意象并探索意象背后的深刻内涵，且能用自己的语言描绘意境，强化学生的审美鉴赏能力。最后教师通过举一反三地形式到达多文本情感的连通。彻底地改变以往语文教师将一篇古诗讲得很透彻，但是对于学生提高诗歌鉴赏能力有限的局面。我们期待通过古诗群文阅读学习，最终达到提高学生的综合素养目的。