从教育生态学理论看高中语文课堂教学

◎符 玲

随着社会的发展，素质教育已经进入新的阶段，新的人才培养目标也为教学带来新的变化。但在核心素养理念下高中语文课堂教学依旧存在着诸多问题，由此，我们可以在教育生态理论指导下，去寻求符合时代、符合学生的教学方法。

一、高中课堂教学的实情分析

高中语文课堂教学的具体情况我们可以从三个方面来看，第一，从语文教师教学方面看，许多教师未能正确把握新的教育理念，在教学上依旧追求“唯成绩论”，导致教学方法陈旧，课堂氛围沉闷，教学评价过于单一化；教学思维陈化，语文教学应注重语文的工具性及人文性，但在实际教学中，高中语文教师为应付高考压力，在教学时主要注重语文的工具性，缺乏人文性的教学探讨；教学内容碎片化，教师在进行语文课程教学时，对各个模板的侧重点把握不准，例如在进行写作教学时就是让学生进行课堂写作，然后批改作文，进行阅读时常常都以通读、略读为主，学生基本掌握文章大意即可。

第二，从学生学习方面看，学生对于母语学习应该更为亲近，但事实上单一的授课方式，学生学习驱动力不足，课堂表现不活跃，造成教学效率低下；高中生作为特殊性群体，在生理上属于发育阶段，大脑结构逐渐趋向于完善，思维及感知能力加强；心理上属于情感的萌芽时期，内心更为敏感多变。进入高中阶段后，学习负担的加重要求他们必须适应校园集体生活，学习为主导的课堂学习要求他们局限于教室之中，虽对学习的动机有所加强，但依旧有着学习兴趣不稳定、动机不足等情况。

第三，从教学资源方面看，教师不善于利用教学资源来丰富教学活动，对教学资源的应用止步于浅层，没能将其转化为实施教学的有效工具。课堂作为教师与学生进行对话交流的重要平台，是实施教学的重要场所。要实现高中语文的核心素养教育，改进语文课堂成为了关键因素。为此，我们要从教育生态学视角出发，试图构建一个可持续性发展的语文生态课堂，以此转变“一言堂”的教学方法，活跃教学气氛，促进教学效果提升。

二、高中语文课堂教学应遵循的教育生态原理

高中语文课程改革的目的，是追求培养学生的核心素养，健全全面型人才，打破传统应试教育下单一的教学评价标准。教师作为改革的前线，需要直接接触学生，在教学活动的实施中起着主导性作用。在课堂生态结构中，一般包括教师、学生及课堂环境三个因素，同时这三个因素间具有一定的内在联系，并构成一个整体，即课堂教学生态环境。多伊尔（Doyle,W.）和庞德（Ponder,G.）将课堂生态定义为：对教学环境产生影响的互相关联系的过程和事件所形成的网络。教育生态学在高中语文课堂教学的应用，能够发挥学生在课堂的主体性地位，维系课堂生态平稳，丰富教学资源的有效应用，从而培养学生的核心素养。

（一）限制因子定律

1965年赖特（Knight）指出的限制因子定律认为：“在生态系统中，如果生态因素不足或低于生物所需阀值时，便会起到限制因子的作用。”在教育生态学中，任何生态因子的变动都有成为限制因子的可能性，当某种生态因子超出平衡线外，便会直接影响到整个生态的发展。在高中语文课堂教学生态环境中，语文教师在授课时，对学生进行适当的管控，可以很好地督促学生的课堂行为，提高教学效率。但如果在教学的过程中，教师的管束过于严格，则容易导致师生间产生隔阂，不利于师生关系的构建，直接导致学生产生厌学心理。

对高中生来讲，语文的学习已经具备足够的基础经验，他们应该对语文学习有所清晰的了解，掌握了一些基本的学习方法。但在实际的课堂教学中发现，教师在进行解读文章中，学生便会跟着一起对文章内容进行分析；当教师不再进行导读讲解，而是让学生进行自主讨论、探究时，学生表现的则不尽如人意，学习状态散漫，注意力不集中，对文章解读直接照搬教科参考书。出现如此的原因主要是因为在传统的课堂教学生态中，学生已经习惯了以教师为主体的“一言堂”教学模式，学习态度较为被动，认为教师“教”便跟着“学”，“不教”便“不学”，教师这一生态因子成为了课堂主导，直接限制了学生的发展。所以，在高中语文课堂上，教师应积极协调生态因子间关系，多积极主动鼓励学生进行自主解读文章，发表观点，在日常生活中放下“身架”与学生积极交流沟通，引导学生逐步适应自主学习的环境，使得课堂生态因子间回归平衡，提高学生学习主动性。

（二）耐度定律和适度原则

1911年，谢尔福德（Shelford）提出的耐度定律认为：“任何一类生命的生存都需依托一定的复杂条件，当对这些条件因子施加外力进行改变，将其突破生物耐力的阀值之外时，便会导致这类生命灭绝。”生物因子的作用注重对其“度”的把握，反映到课堂教学生态中即是教师的影响与学生的承受力之间协调发展的最终结果。当在课堂教学生态体系中，学生个体生态的耐受度超过“度”或达不到所需阀值时，则会引起严重影响。

从班级中学生个体数量上看，班级内合理的学生数量更方便于教师施行课堂管理，也能很好协调学生间的合作与交流。当班级中学生数量过多时，不利于发挥集体的作用，难以凝聚学习向心力，同时也会为教师进行教学造成负担，无法满足对学生个体的个性化教学需求，从而降低了教学质量。当班级中学生数量过少时，则容易导致学习氛围缺失，课堂气氛不够活跃等。在进行语文教学分组活动时，人数过多会直接影响分组的自由组合，引起教学资源紧张，导致课堂生态环境失衡；人数过少则难以形成有效分组，群体生态环境无法构建。同时，班级规模也会对教学空间造成直接影响，班级内人数增多而空间有限时，会直接影响到教学活动范围缩小，不利于教师开展有趣且生动的教学活动。

从语文教学的内容上看，教师需从高中生的认知发展规律出发，并且所教内容需与高中生现阶段对语文的核心素养需求相结合。教师在授课过程中每一个课时的内容应适度，注意把握教学内容的量，讲的太多，学生的知识吸收不过来，难以内化所学内容；讲得少，学生在课堂上很快便实现了该节课的教学目标，容易满足。因此，教师在进行语文教学时，讲解内容需适中，让学生能够转化知识的同时也愿意下心思去专研教学内容，达到教学内容与课程进度相一致。

（三）教育生态位原理

生态位原理最初是用来对环境单位的划分，形容一类生物在环境中的地位。在课堂教学生态系统中，通过对生态位分化，合理分层归类不同的生态位，能够形成良性合作或者竞争关系，促进彼此间良性循环。在高中语文教学中，教师可以在开学初便培养学生良好的学习习惯，及时调整学生的学习状态，从而保证课堂教学的良性发展。高中是一个特殊的教育阶段，无论是教师还是学生都肩挑重负，在授课时，许多教师为追赶课程会在教学时强行灌输较多的教学内容，在言语暗示中也会对成绩较为看重，因此培养学生的方向都是以考试为目的进行。如此一来，学生在生态位的分化中都是在跟随教师而行动。从语文课堂教学生态环境来看，学生应在课堂上成为课堂参与的主体，教师在进行授课时需将课堂时间归还学生，让学生自行定位，明确自己在学习中的主动位置。同时生态位具有流动性的特点，在教学时要以动态的视角来区分教师、学生所处的位置。教师是课堂的引导者，学生是课堂的参与者，什么时候将课堂归还给引导者，什么时候将课堂归还给学生，应有着不同的区别布置。不能单纯的认为，在课堂之中，所有时间都由教师来进行全权处理，也不能片面觉得生本位课堂便是“自助式”学习。一般而言，语文教学活动的开展形式丰富，例如诗词朗诵、文章背诵、演讲、辩论、写作、做题等等，而每一种活动的教学内容与教学主体都有所不同，因此教师在教学时需正确看待自身的生态位，形成与学生间的良性循环，以保证教学进步。

三、高中语文课堂教学生态环境的构建途径

（一）优化校园人文环境，降低语文教学限制因素

校园的物质环境关乎到限制因子的存在。在高中语文教学中，人文性教育的缺失往往来自于校园文化的影响。校园作为教育生态系统的重要组成成分，营造什么样的校园气氛都会直接影响到学生的认知发展。

首先，校园为学生学习人文性语文创造了氛围，让学生能够在潜移默化中感受到语文的人文熏陶。例如，学校的校训便有着中华传统德育教育的气息；学校的标志性建筑应该取人文气息浓厚的字词；校园内所摆放的雕像、教学楼所悬挂的人物图像、诗词名言通常涵盖我国古代的风流人物，对其成就、理想与代表作都应该有所解释，以此来激励学生努力学习。

其次，学校应加强师资队伍建设，师资力量的薄弱直接影响到语文教育质量的提升。在选聘新教师时，应落实公平原则，在教师的薪酬方面应有所提升，以此来吸纳更多的优秀人才进入学校的教师队伍中。同时学校也要加强对教师的培训，定期开展专家授课、大学联合授课、以老带新等培训活动，提高教师队伍的整体素质。

此外，要构建合理的班级生态环境，对班级班风建设应有所追求。语文作为一门人文性学科，重视在生活环境中汲取养分。班级班风的建设能够为学生学习语文形成一种隐性环境，将语文学习与人文教育相结合，能够更好地培养学生品德教育，养成良好的习惯。班风的建设离不开班级规则的建立，班级规则应遵循公平性原则，注重学生的身心发展，让学生在规则下茁壮成长。

（二）遵循耐度定律和最适度原则，加强课堂管理

对班级中的空间排布、学生数量应有所控制。一般而言，在课堂教学中，学生人数应控制到40 人以下，这样不仅能够保证班级课堂活动的顺利实施，也能够方便教师快速掌握学生情况，实施个性化教育。目前，我国的普通中小学校基本落实了45人左右的班级标准目标，但在一些欠发达地区依旧存在班级规模较大的问题。当班级中学生人数过多时，便会导致教师拥挤，学生间因为空间抢占问题产生矛盾，使得学生的心情较为烦闷，并且由于处于高考的压力下，导致学生焦虑、烦躁情绪加剧。同时语文教师在教学中的难度也会增大，无暇顾及全班的整体，在进行教学活动时表现为只关注课堂表现活跃的学生，对课堂行为的管束力下降。所以，缩小班级规模，优化班级的空间排布成为了实现高中语文生态课堂的基础。当校园空间条件不足，而导致班级规模较大时，为保证语文教学的质量，教师需在构建师生关系中多下苦心。为解决班级学生人数过多问题，我国教室通常采用行列式的座位排列方式。对于高中语文教师而言，需淡化课堂上的空间隔膜。例如，在进行课堂提问环节时，不可以只抽取前排学生进行提问，在上课过程中应多走下讲台与后排学生进行互动，形成课堂管束力的同时又能拉近与学生的距离，促进课堂生态良性发展。

（三）依据生态位原理，完善语文考试制度

从生态位原理看，不同生态位中的两个相互作用的物种能够实现相互适应的共同发展。语文作为高考的基础科目，因此在教学上要有所重视，但从历年来的语文试卷的考题来看，语文试卷的结构并未完善。例如，作为语文核心教学内容之一的口语，并未纳入到测试的范围中。首先，在高中的评价体系中，教师与学生是一个集合内的整体，教师的评价通常来源于学生，而学生的评价又多显示于测试成绩之中。这无疑抑制了语文教师在课堂上的发挥，抹杀了学生的天性。因此，要实现生态位的良性发展，应转变统一量化的评价制度，将教师独立出来形成一个评价的主体，要关注教师个人情感及个人差异。语文教学并非陈词滥调的说教，教学需要灵活多变，新课改下更重视教学的大胆创新与积极探索，多元化的教师评价能够让教师在课堂中更勇敢地将学习时间交回给学生，实现学生的主体性发展。其次，素质教育重视学生的全面性发展，成绩不再是考核学生个人能力的唯一标准。在语文学习中，学生为在考试中夺得高分，通常着重对语文阅读理解、写作及句型语法进行学习，而对于口语交际较为忽视。语文教师可通过开展演讲比赛、辩论比赛等竞争活动，进行评选优秀学员，以此提高学生对口语交际能力的认知，重新审视言语的作用与美丽。此外，语文教师还可以在写作课上提出一些社会性的时事热点问题，鼓励学生积极表达自身观念，从而加强德育教育，培养具有社会主义价值观的人才。

语文课程作为学生最早接触的课程，也是最为贴近生活的课程。尽管在短期内高中语文教育难以摆脱应试的束缚，但在教学的过程中，教师依旧可以采取新的有效教学方法来适应当代的教育模式。教育生态学理论在高中语文课堂的应用，能够从深层次发现目前高中语文课堂教学中的潜在问题，然后将其原理与课堂教学相结合，提出新的有效途径，从而使得高中语文课堂教学实现可持续性发展。