整本书与节选文的关系及教学处理

◎雷 烁

节选文指的是从整本书当中节选出部分片段作为教材内容，虽然这部分节选内容存在其独特的价值与功能，但是其与整本书的联系是不可分割的，在进行节选文教学时必要要考虑到其与整本书之间的关系。近年来，在整本书阅读与节选文教学这方面的研究越来多，成为了诸多学者以及一线教师研究的重点，旨在帮助学生突破节选文的限制，从更宏观、更全面的角度学习节选文，这不仅有助于培养学生良好的阅读习惯，同时也能更好把握创作者的意图或者情感思想。

一、整本书与节选文之间的关系分析

所谓“整本书阅读”中的“整本书”，是指具有个体独特精神生活和创造劳动的真正的精神产品。限于篇幅本文主要研究在高中教材中出现的文学经典，比如教材中涉及的《红楼梦》《水浒传》《巴黎圣母院》等等。关于整本书阅读的概念最早是叶圣陶先生提出的，叶圣陶先生认为整本书阅读是要优于单独篇章的，整本书不仅在文学体裁上更加多样化，同时专注于某本巨著还能培养学生良好的阅读习惯，而单独的篇章会分散学生的注意力[1]。如果语文教学仅仅局限于节选文，而忽略整本书，则语文教学是无法完成培养学生良好阅读习惯以及阅读能力的目标的。

（一）整本书与节选文的教育价值不同

节选文是为了达到特定的教育目标或者满足特定教育需求，从整本书当中节选出适宜作为教材内容的部分入选教材，同时节选文还需要契合教材的单元目标，因此，其涉及的内容相对有限[2]。朱绍禹先生认为节选文不仅具备整本书教育价值，并且还能让学生了解到整本书的内容，培养学生的阅读兴趣，让学生的阅读范围从课本延伸至课外，从节选文延伸到整本书。但笔者认为节选文的内容毕竟有限，所呈现的仅仅是整本书的部分内容，对于全书涉及有限，无法起到窥一斑而见全豹的作用。比如海明威《老人与海》，节选课文中所呈现的是老人战胜大鱼的过程，老渔民在其中是英雄，是胜利者的姿态，然而从整本书来看并非如此，在此之前，老渔民是一个失败者，是被其他渔民嘲讽的对象，生活拮据落魄，这显然与节选文中的老渔民形象不符。从这点来说，节选文无法起到让学生了解整本书内容的作用，甚至会导致学生的认知产生偏差，二者在教育价值也有所差异。

（二）节选文是整本书的引子

以节选文作为教材内容，必然有其特定的功能与价值，然而节选文也仅是整本书的一部分，虽然独立呈现，是一个整体，但其与整本书之间的联系不可分割，永远无法脱离整本书而独立存在[3]。之所以说节选文是整本书的引子，主要原因在于，高中教材选择节选文作为课文，也是为了引导学生阅读整本书，通过节选文让学生了解作者，产生阅读整本书的兴趣，在课外时间去阅读原作。在高中语文教材中，共计有6篇节选文，包括《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《老人与海》等，这些节选文无一例外全部出自古今中外的名著作品。学生原本可能对于文学名著缺乏兴趣，但是通过节选文的学习，会吸引学生，使学生产生了解更多的欲望与想法，进而自主阅读整本书，而这也是编者的意图之一。

二、整本书阅读视角下的节选文教学策略

通过研究高中语文教材中的节选文可以发现，所有的节选文均出自小说，而人物、情节以及环境描写作为三大要素，教师在教学过程中可以尝试从这三面入手，将节选文教学与整本书阅读结合起来，在帮助学生理解课文的基础上，引导学生阅读整本书，培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯。

（一）全面分析人物形象特点

从文体特点来看，小说主要是以塑造人物形象为核心，通过刻画人物形象揭示社会现象或者一些问题，以此表达创作者的意图、思想或者想要表达的内容。根据福斯特的观点，小说作品中的人物形象可以简单分为两类，一是扁平人物，即性格相对单一，随小说情节发展人物性格没有明显变化[4]；二是圆形人物，即拥有多重性格，并且随小说情节发展人物性格发生变化，人物性格比较复杂。在节选文当中，由于内容篇幅有限，往往呈现的是人物的某一重性格，特点比较突出，不具备复杂性，而从整本书来看。大多数人物性格是复杂的、丰富的，比如《水浒传》中的人物，其性格在前后期均发生了不同程度的变化。作为教师，在实际教学过程中，要以节选文为基础，尝试从整本书的角度引导学生挖掘分析人物性格，从而让学生产生更为全面的认识。比如《林黛玉进贾府》这篇节选文，重点描写的是林黛玉在贾府里的情形以及贾府里的部分人物关系，是整个故事情节推进的关键之处，在这篇节选文中所描述的仅仅是人物初始登场时的性格，具有单一性，比如王熙凤，在这篇文章中展现的是其圆滑以及精明能干的一面，并未展现出其阴狠毒辣的性格；又如林黛玉，这在篇文章中展现的仅是其柔弱、细心的一面，但事实上勇敢、决绝以及叛逆才是林黛玉的典型性格特征。所以在教学过程中，如果仅仅局限于节选文，则势必会影响到学生对于人物性格的认识，感受不到《红楼梦》作为我国四大名著之一的魅力所在，教师应当从整本书的视角，联系相关的情节，适当补充其它情节，从而帮助学生更好的分析人物形象，比如分析林黛玉的人物性格特征时，就可以联系后续的《黛玉葬花》等情节。

（二）探究情节发展的因果关系

节选文虽然是一篇独立、完整的课文，但是其本质上仅仅是整本书的片段，是由编者适当改编并添加主题才变成了课文。事实上，无论是节选整本书的哪一部分，情节的完整度必然会受到一定的影响，这对于学生的阅读会产生影响，甚至是误导。基于此，在实际教学过程中就需要教师适当的补充情节，引导学生研究情节发展的因果关系，从而引起学生的好奇心，促使学生自主阅读整本书，了解完整情节，这样不仅有助于把握节选文的重点，同时也能更好地了解作者创作意图以及创作主题，对作品产生更为全面的认识[5]。比如《林教头风雪山神庙》一课，这篇课文节选自《水浒传》，这本书以108个梁山好汉为主线，描写了从上山聚义到招安再到惨淡收场的宏大故事。《林教头风雪山神庙》这篇课文描写的是林冲对敌人痛下杀手的故事，全文读起来慷慨激昂，令人血脉喷张，然而这个故事的前后因果关系并不明了，学生在学习时并不了解林冲忍无可忍而痛下杀手的根本原因，因此，这篇课文在情节上并不完整，要引导学生正确认识林冲的人物性格，必须要补充相关的情节，让学生理清前后的因果关系。比如《进香逢衙内》《大闹野猪林》《误入白虎堂》《火并王伦》等相关情节，让学生了解林冲与高衙内的恩怨情仇，了解事情的前因，这对于学生把握人物性格极为关键，同时这也能激发学生阅读整本书的欲望。

（三）联系小说创设的背景

人是社会人，人物性格的形成与社会环境有直接关系，因此，在小说当中关于人物形象的刻画必然结合相应的社会背景，并且人物性格的形成以及变化都需要在具体的环境当中展开。从这个角度而言，在分析作品或者人物时，必然不能脱离作为创设的社会背景或者特定环境，否则就会违背创作者的原本意图，而脱离了相应社会背景或者特定环境的人物也会成为无根之木，无水之萍[6]。

比如《香菱学诗》这篇节选文，很多教师在教学过程中将重点集中在香菱的勤奋和坚韧，或者是香菱的作品，或是以这篇节选文分析香菱的人物性格，这些都存在一定的片面性，脱离了香菱所处的环境，因此无法理解曹雪芹在香菱这个人物身上寄托的情感。在这种教学模式下，仅能将香菱塑造为一个“好学生”形象或者是“诗词爱好者”，事实上香菱的诗都是她自己的影子，她想有自信有尊严的活着，想和家人团聚，但现实是残酷的，她所处的环境导致她的愿望是实现不了的，只能通过诗来表达。

综上所述，节选文教学必须要与整本书阅读联系起来，从更高层次、更全面的解读节选文，这不仅有助于学生更好的理解节选文的主旨，同时也能拓展阅读范围，进而逐步形成良好的阅读习惯。