培智学校中等职业教育课程体系建设的三个面向

沙 鹏 殷鉴雯

（大连市甘井子区特殊教育中心 辽宁大连 116033）

培智学校中等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分，具有职业教育与特殊教育的双重属性[1]。在我国，培智学校中等职业教育的课程体系研究起始于20世纪80年代，1987年颁布的《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》首次将劳动技能课程纳入培智学校课程体系之中，并提出在培智学校中高年级开展基础性职业技能教育[2]。经过数十年的探索与实践，我国培智学校中等职业教育逐渐进入提质培优阶段，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“完善特殊教育体系”“大力发展残疾人职业教育”“完善职业教育支持策略、增强职业教育吸引力”等顶层设计为理论与实践指导[3]，教育部等先后颁布了《残疾人职业技能提升计划（2016—2020年）》与《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》等文件，明确了培智学校中等职业教育在特殊教育事业中的特殊地位、强调了培智学校中等职业教育的发展重点，对于培智学校中等职业教育课程体系的建设具有重要的指导意义。

职业教育的核心为“从学校到岗位”，其是个体发展与社会发展相结合的实现方式[4]。由此，大力发展培智学校中等职业教育、完善培智学校中等职业教育课程体系建设对于促进培智学生个体发展与社会发展具有双重价值。通过对相关文献的元分析与实践总结，培智学校应全面落实立德树人根本任务，兼顾职业教育规律与培智学生身心发展特点，着力健全“面向学情、面向市场、面向就业”的中等职业教育课程体系，以优化职业教育方法、创新职业教育内容、完善职业教育方案，助力培智学生的完满职业生涯发展。

一、面向学情，优化培智学校中等职业教育方法

学情分析是教师为促进学生学习与教学有效性而对学生的具体学情进行调查与了解的活动，其是教师对“以生为本”“以学定教”新课程理念的深入实践[5]。近几年，随着我国融合教育工作的蓬勃发展，培智学生职业学习能力的差异日益显著，如果教师不能精准分析并有效应用转化而采用笼统一贯的教育方法，就会导致课堂僵硬死板，桎梏学生的职业学习与发展。基于此，教师应加强对每名培智学生“前在”与“潜在”的职业学习进行学情分析，坚持面向学情，优化职业教育方法。

面向学情，培智学校中等职业教育方法的优化包含基于学生自身特征的宏观教育方法优化与基于学生自身能力的微观教育方法优化。其中，基于学生自身特征的宏观职业教育方法优化包括职业兴趣维度的分组教学与职业认知维度的结构化教学。首先，藉由职业兴趣是学生参与职业学习的先决条件，教师应着眼于培智学生的职业兴趣开展分组教学。在执行分组教学之前，教师应将拟开设职业课程的种类、内容与就业状况等基础信息向学生作以详细的说明，使学生对不同的职业课程形成初步的认知与职业兴趣的选择，再通过与家长协商达成最终的专业方向。参照培智学生的职业兴趣执行分组教学充分彰显了培智学校课程改革中学生的主体性地位，有助于提高学生的心理稳定性，使其更容易从职业学习中得到乐趣。同时，分流的小班化职业课程也为学生提供了更为丰富的实操机会，有助于提高培智学校中等职业教育的效度。其次，藉由职业认知是学生职业学习的核心要素，教师应着眼于培智学生的职业认知水平开展结构化教学。受身心障碍因素影响，培智学生的职业认知水平普遍较低，他们的学习以直接经验为主，注意力及对知识的理解、内化与迁移能力均存在着不同程度的缺陷[6]。据此，教师应遵循培智学生的认知规律，适时采用普遍有效的结构化职业教育方法，先通过标准化观测了解学生当前的职业认知水平及其最近发展区，再依此为学生营造一个清晰明确的职业学习情境并顺应其“视觉优先”的信息输入特征建立起“低起点、小步子、多循环”的职业学习模式，使学生得以循序渐进地发展职业认知与职业技能并收获更多的职业成就感。

基于学生自身能力的微观职业教学方法优化包括分层维度的合作式教学与补偿维度的个别化教学。一方面，藉由社会生产与社会服务中均凝结着不同层级与类属的合作，教师应顺应该职业发展规律，合理开展分层合作式职业教学。合作式教学是一种教师系统运用教学动态因素之间的互动促进学生学习并达成教学目标的教学方法[7]，强调教学过程中师生、生生之间的思维思考互动、解决问题互助、知识经验互补与情感能力互惠[8]。在具体操作时，教师应先依据学情将学生划分为“组内异质、组间同质”的职业学习小组并为每名学生匹配与其能力相符的分层职业学习任务，而后在学生合作式学习的过程中加强巡回指导，及时地答疑解惑或指导评价。合作式教学是教师对培智学生学情分析的直观性应用，在切实保障每名学生都能在职业课堂中得到锻炼机会的同时，也有助于学生养成良好的职业品质。另一方面，藉由学生职业技能水平是衡量职业教育效果的主要方式，也是其能否参与社会生产的重要考核标准，教师应适时为有需要的学生开展个别化教学。部分培智学生受自身能力的制约，仅凭常规课堂学习难以达成职业技能的熟练掌握，还需要教师根据学生在课堂上的动态生成性学情结合教职经验有效实施个别化教学[9]。首先给予学生充足的职业技能训练时长与充分的职业技能锻炼机会使其充分暴露不足，而后利用个别辅导的方式对其具体问题开展具有针对性的补偿性教学，以扫清其职业学习过程中的障碍。个别化教学是教师对学情分析的应用延伸，竭力使学生的职业技能提升至能力范围之极，保证了培智学校中等职业教育的实效性。

面向学情优化培智学校中等职业教育方法，本质上是将职业教育方法的广泛适应与培智学生的个别需要相结合、将教师的关键职业技能教学与培智学生的核心职业技能学习缺陷及深层职业技能潜力挖掘相结合的过程[10]，有助于提升培智学生职业技能的学习、促成培智学校中等职业教育的可持续发展。

二、面向市场，创新培智学校中等职业教育内容

在我国社会主义市场经济体制中，随着市场在人力资源调节与配置中作用的发挥，势必会不断产生新的岗位并形成新的岗位要求，如果培智学校对社会人才市场的需求充耳不闻，就会导致职业教育内容与市场需求脱轨[11]，进而弱化了职业教育的效果。基于此，培智学校应切实采用顶层设计思维推动中等职业教育内容的供给侧改革，坚持面向市场，创新职业教育内容。

面向市场，培智学校中等职业教育内容的创新包含着横向的内容宽度创新与纵向的内容深度创新。其中，横向的内容宽度创新是指职业技能型课程中所授学科种类的创新。顺应我国当前产业升级、经济结构调整与科学技术发展的不断加快，培智学校应牢固树立发展理念，深化以“产教融合”为目标的中等职业教育课程体系与育人机制改革[12]，加强实时的市场需求调查与科学预测，丰富职业技能型课程的内容。一方面，培智学校可以依托网络资源广泛了解残疾人职业需求的现状与趋势并建立动态的专业调整机制。例如，随着信息技术的成熟发展，无障碍的残疾人网络职业岗位得到了空前的拓宽。培智学校可以此为契机，多途径了解市场对残疾人参与电子商务、物联网等无障碍网络职业岗位的技能与层次要求，再通过教研组讨论、教师认领与学习的方式细化教学内容并实施课堂教学，以切实提高职业教育内容的针对性、保证职业教育内容的先进性；另一方面，培智学校还可以立足当地市场和区域经济发展[13]，设置本土化职业技能课程内容。近年来，伴随经济社会的转型与发展，本土化经济发展势头迅猛，一跃成为最为有力的新兴经济增长点，而其对于专业性服务人员的需求也尤为迫切[14]。由此，培智学校应紧跟发展潮流，科学设置本土化职业技能课程内容，培养出能够服务于本土化经济发展的人才。例如，我校以大连海洋文化为根基，在开发职业技术教育内容时以海产品为主线，设置了海产品讲解、海产品加工与海产品基础烹饪等系列课程，学生们学以致用，能够在多媒体平台上展示成果并收获了良好的口碑。

纵向的内容深度创新是指职业知识类课程中所授学科维度的创新。随着职业岗位要求的日益多元，培智学校应遵循“立体多维”的原则，依据市场对残疾人职业岗位的标准与要求，适时丰富职业知识类课程内容的维度并逐渐形成培育学生德技并修的职业教育课程内容体系。其一，增设职业安全课程。安全是一切工作的首要内容，职业安全知识是从业者所必备的。培智学校职业安全课程内容应依据具体职业特征，从职业概况到职业产出的各个角度开展精细化的课程教学，使学生能够有效掌握并独立操作，以预防安全事故的发生并能够妥善处理基础性安全事故；其二，增设职业道德课程。职业道德是某项工作长期以来自然形成的一种职业规范，通常表现为习惯、观念与信仰等形式，依靠从业者的自律来实现[15]。结合时代特征与学生的身心发展特点，培智学校职业道德课程应将培育和践行社会主义核心价值观融入教育的全过程，通过对学生职业素养、职业行为习惯与职业精神的传授逐渐涵养其敬业意识、诚信意识、规则意识、合作意识与钻研意识，使其能够更加自理自律地投入到社会生产之中；其三，增设职业心理课程。职业心理是指从业者在职业活动中表现出的认识、情感、意志等心理倾向或个性心理特征，影响着个体对工作的看法与态度[16]。教师应全面分析培智学生的职业心理缺陷并据此开展职业心理教育课程，以培育其积极的职业观念与正向的职业性格，实现其职业生活的全面提升；其四，增设职业生涯规划课程。职业生涯规划是从业者通过个人和组织对自身职业生涯客观的分析评定，而对自身兴趣、特长能力等方面的综合分析与权衡，有助于从业者合理制定职业目标、审视当下任职状态[17]。职业生涯规划对于学生的职业发展具有长足性影响，因而培智学校职业生涯规划课程内容应包含学生的自我评估、目标确立、环境评价、职业定位、实施策略、评估与反馈等全方面，以帮助学生科学的确立职业目标取向、发挥自身的产能价值。

面向市场创新培智学校中等职业教育内容，其目的在于推进培智学校职业教育职能的转变，即由“开设课程”向“服务与管理”延伸，通过加快建设纵向贯通、横向融通的职业教育课程体系，使职业教育课程的学习内容与职位的工作内容相联结、课程的开发与职位的要求相挂钩、课程的实施标准与职位的设置标准相一致，在为学生就业奠定良性基础的同时，提升培智学校中等职业教育的实用性。

三、面向就业，完善培智学校中等职业教育方案

就业是个体生涯发展中的重要组成部分，关乎着个体智能与技能的输出及人生价值目标的实现。据《2019年全国教育事业发展统计公报》数据，目前我国培智学校有十余万在校生[18]，他们均有待通过接受职业教育将个体资源转化为人力资源并为社会做出贡献，如果培智学校中等职业教育不能服务于学生就业的刚性需求，其对于学生个体与社会所应有的价值也便无从显现。基于此，培智学校应积极改变传统落后的职业教育思路，坚持面向就业，完善职业教育方案。

面向就业，培智学校中等职业教育方案的完善包含着“引进来”与“走出去”两个层面。就“引进来”而言，培智学校可以通过“定向培养”与“榜样引领”的方式完善职业教育培养方案。定向培养是指学校或机构依据企业要求开发并实施职业教育课程，以培养符合企业需要的人才[19]，其是校企合作模式下职业教育发展的必然趋势。随着特殊教育水平与社会文明程度的提升，培智学生的就业呈现出了多元化的增长趋势。定向培养的职业教育培养方案为学校和企业搭建起了一个良性的互动平台，以“学工结合”的方式兼顾了培智学生的就业需要与企业人力效益的需求。此外，基于性质相近岗位的职责与标准的相通性，定向培养有助于培智学校建立优势专业，并可依靠精细化发展不断提升学校职业教育的影响力。在定向培养的驱动下，培智学校中等职业教育应积极总结现代学徒制与企业新型学徒制试点的经验、加快课程教学一体化进程，对标社会与企业所需，及时将新技术、新工艺与新规范纳入课程方案之中，进一步盘活存量并优化增量，使学生的就业更有保障。榜样引领则是学校通过分享成功就业案例来强化学生对就业的理解并增强就业的信心。一方面，可以邀请成功就业的毕业生回到学校分享职后的经验与感受，充分发挥培智学生群体的聚合力，使在校生能够直观感受到真实的就业生活，在作为后续就业方向参考的同时，让其切实感知自己有就业的机会，进而提升参与职业学习的积极性；另一方面，可以邀请企业人力主管到校分享培智学生就业的标准与实况，使在校生明确参与就业的要求与注意事项并明晰自身就业的优势与不足，进而学会取长补短，更有针对性地投入到后续的职业学习之中。在榜样引领的引导下，教师应充分因势利导，充分激发培智学生的主观能动性、切实提高其职业学习的效率。

就“走出去”而言，培智学校可以通过“顶岗实习”与“服务延伸”的方式完善职业教育培养方案。顶岗实习是指学校或机构根据相应专业的人才培养目标和教学计划，组织学生到企业的生产、管理或服务岗位，以教学为目的的一种实习活动[20]。研究表明，顶岗实习能够有效提升培智学生的就业适应能力[21]。通过顶岗实习，培智学生可以与企业充分接触，物化职业教育课堂中所学到的知识技能并得到直接的反馈，由此，学生便可以在厘清就业目标、优化就业行为与提升就业能力的基础上更好的胜任就业岗位。与此同时，顶岗实习也让企业对培智学生有了更为系统的认知，有助于企业对其就业缺陷的补偿与就业潜能的挖掘，使其能够在适切的就业环境中取得更好的发展。以“互惠共赢”为原则的顶岗实习双向满足了培智学生的就业与企业的用人，促进了职业教育与产业人才的精准对接，因而培智学校还应在后续发展中持续完善多元的办学格局，推动企业深度参与协同育人。延伸服务则是指学校依托网络学习媒介延伸并升华职业教育的管理与服务。工信部提出：“未来的教育必然是构建在互联网上的新教育，信息化支撑下的新型教育生态必将形成”[22]。由此，培智学校也应切实以信息技术为载体，完善以智慧应用为核心的“互联网+职业教育”培养方案[23]。例如，教师可以将具体职业教育内容数字化，方便学生打破时空限制，随时随地对自己的知识技能进行查缺补漏。再如，教师可运用视频通话的方式与学生智能互联，实时检验学生的职业学习成果并给予适切的评价与反馈。此外，教师还可以综合运用聊天沟通软件，及时了解学生的就业实况并答疑解惑，多维关注学生的健康就业。以“多维互动”为特征的延伸服务充分满足了培智学生终身职业发展的需求，有效延伸了培智学校中等职业教育的深刻内涵。

习总书记在职业教育工作会议中指出：在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。由此，培智学校应客观检视现阶段职业教育发展中的问题并积极优化职业教育课程体系建设，从职业教育的发展特征及学生的身心特点与思想行动出发，转职能、提效能，使职业教育课程真正成为提高培智学生生活质量与社会融入的有效途径，赋能我国职业教育的现代化。