《三顾茅庐》教学设计与反思

◎吴生梅

初中阶段的阅读教学，教师要立足学情和文本内容，从语文学科的“大”概念出发，从综合性和实践性的课程性质着手，落实语文学科工具性和人文性统一性特点。

一、教学构思与目标

构思篇目：统编版教材九年级上册《三顾茅庐》。

教学重点：探究“人物形象塑造”的表现方法；讨论诸葛亮、张飞、关羽的性格特点。

教学构思：以“诸葛亮”人物形象塑造为突破口，做层层深入、步步为营的教学分析和设计，从而实现“教读”“自读”和“课文阅读”的有机统一。[1]

二、阅读文本，探讨、释义诸葛亮的性格特点

诸葛亮的人物形象塑造，教师可引导学生从正面和侧面两个角度思考和探究。

在正面描写方面，重点体会作者对诸葛亮的外貌描写和语言描写。其中，在外貌描写方面，教师可引导学生关注诸葛亮“出场”时的描写，从而了解其儒雅、潇洒的风度和气质，如“面如冠玉，头戴纶巾，有神仙之概”；在语言描写方面，教师可引导学生关注诸葛亮与刘备对天下大势的分析，从而了解其胸怀韬略、能言善辩和智慧过人的特点，如“先取荆州，后取西川，以成鼎足之势，然后可图中原”。

在侧面描写方面，重点体会作者从“衬托”角度分析人物形象的表现方法。在诸葛亮正式“出场”之前，作者通过对刘、关、张三人的言行描写，反复烘托和渲染。在语言描写方面，较之关羽和张飞言语中对诸葛亮的轻蔑，如关羽的“想诸葛亮有虚名而无实学”的“斯人”，张飞的“何足为大贤”的“村夫”，刘备借周文王拜谒姜子牙典故表达了其“敬贤”的态度，并以“大贤”称呼诸葛亮，态度虔诚。在行为举止方面，举止谦恭。例如，“离草庐半里之外，玄德便下马步行”“徐步而入”“拱立阶下”“又立了一个时辰”等。作者正是通过刘关张三人的言行举止的对比，从侧面衬托了诸葛亮非比寻常的大智慧和大谋略。

【教学简析】《三顾茅庐》是自读课文。在“教读”“自读”“课外阅读”体系中，自读课文是初中语文阅读教学中不可或缺的一环，也是提升学生阅读能力的关键。“教读”是教师的“教”，是对文本阅读方法的分析、归纳；“自读”则是学生的“学”，既是对阅读方法的实践，也是拓展阅读面，积累阅读素材的重要途径。教师不仅要研读文本，而且要从教材整体、编者意图、学生学情、文本特点等方面综合考量，以构建学生阅读思维，提升学生阅读能力为目标。从这个角度讲，对诸葛亮人物形象的释义要植根于文本内容，重点从“文本语言”中总结出诸葛亮的人物形象特点，而不是“道听途说”。因此，对诸葛亮人物性格的探究和释义，能够引导学生理解作者对物塑造的呈现方式。

三、解构文本，通过人物刻画解码作者的布局谋篇

通过衬托手法层层深入：在中国古典小说中，在主要人物“出场”之前，作者往往采取多角度渲染和多层次铺垫的方式塑造人物形象，从而形成若隐若现的艺术表现效果。例如，在诸葛亮还未“出场”时，作者先借助“齐桓公五见东郭野人”之事做铺垫，从而引出刘备将见“大贤”之事，又借助“周文王谒姜子牙”之事呈现出刘备谦恭的“敬贤”心态。其中，刘备以姜子牙喻指诸葛亮，强烈衬托了诸葛亮的雄才伟略和自己的宏伟志向。同时，在对诸葛亮的态度方面，随着张飞对诸葛亮“村夫”的评价，以及要用一条麻绳“缚将来”的火气，刘备以“汝何太无礼”训斥了他。由此可见，刘备与关、张二人对诸葛亮的态度形成了强烈对比，这也是基于三人看待问题的角度不同导致的。刘备立足于政治视角看待诸葛亮，故称之为“大贤”，而关羽和张飞则从人际关系视角考量诸葛亮，故称之为“斯人”和“村夫”。作者正是通过一系列的对比和铺垫，充分体现了刘备“敬贤”和谦逊的风范，更衬托了诸葛亮的非同寻常，增加了人物表现张力和神秘感。

通过夸张手法彰显传奇：《三顾茅庐》，节选自罗贯中的《三国演义》，而传奇色彩是《三国演义》的重要特点之一，尤其作者在塑造诸葛亮人物形象时，充满浓郁的神话色彩。[2]例如，在对诸葛亮外貌进行描写时，作者以夸张的表现手法，并以“身披鹤氅，飘飘然有神仙之概”彰显诸葛亮的传奇性。同时，较之对关羽“出场”时鲜艳的“红绿”对比描述，对诸葛亮的“出场”，作者则采用了肃穆的“黑白”对比，意在彰显其儒雅而智慧的性格特点。其中，“身披鹤氅”带有一定程度的道教色彩，也是作者博采民间表达形式，意在凸显诸葛亮飘然欲仙、从容淡定、隐逸潇洒的气质。此外，在与刘备论及天下之大势时，诸葛亮的逻辑清晰，观点精辟，例如“夜观天象，刘表不久人世；刘璋非立业之主”“孔明未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也!”作者正是运用夸张的表现手法，将诸葛亮的智慧与谋略充分渲染，从事彰显了人物的传奇性色彩。

通过渗透诗词激发韵味：在中国古典小说中，诗词的引入可以有效塑造人物、推动情节、渲染气氛。正如曹雪芹所著《红楼梦》中的大量诗词、判词和曲赋，不仅能够彰显“十二金钗”的人物形象，更能够暗示情节发展和人物的悲剧性命运。在《三顾茅庐》中，三首诗词内嵌于文本中。

第一首是诸葛亮的自吟诗，以表明人物“出场”了。“大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。”“三顾”，既是诸葛亮对刘备的重重考验，也是对自我政治理想的肯定，尤其是对于刘备的第三次拜访，故意迟睡不醒，甚至惹得张飞“大怒”，并说“等我去屋后放一把火，看他起不起”。但是，刘备仍然命令二人“门外等候”，尤其是对于诸葛亮的“忽又朝里壁睡着”，他又以“且勿惊动”嘱托童子，可见其情至真，其意至诚。从这个角度讲，在诸葛亮考验刘备的过程中，既表明了自己并非“政治投机者”，而是如管仲一般的有政治抱负的君子，也衬托了其隐逸洒脱的性格。因此，诸葛亮的自吟诗并不突兀，而是作者以诗词凸显人物性格的重要表现手段。

第二首是以“他者”角度，通过描写刘备的“叹”与“幸”，起到了总结和铺垫的作用。“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙。欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”值得强调的是，这首诗是在诸葛亮与刘备“三分定天下”的畅谈之后，既能总结上文的故事情节，也为下文诸葛亮的“出山”、辅佐刘备建功立业等情节做好铺垫。从这个角度讲，该诗的目的是承上启下，对推动故事情节发展起到重要作用。

第三首是诸葛亮与童子道别时的性格呈现。“身未升腾思退步，功成应忆去时言。只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。此诗既体现了诸葛亮淡泊名利的君子气节，也为后文的情节“星落五丈原”埋好伏笔，由此凸显了人物的悲剧命运。因此，诗词既能够推动故事情节的发展，也能刻画人物形象，同时也是人物命运轨迹的缩影。

【教学简析】“三顾茅庐”的故事广为流传，是君臣对话的典范和佳话。在阅读教学过程中，关于诸葛亮的性格特点，教师要引导学生根据文体特征和文本特点，围绕作者对人物形象的塑造方法深度学习，从语言描写到外貌描写，从正面描写到侧面烘托，从浅层认知到方法掌握，在层层铺垫中实现步步为营的阅读效果。因此，该环节的教学设计，主要是引导学生掌握作者的人物塑造方法，进而激发其阅读兴趣，从而实现从“一篇”到“一类”，从课内到课外的拓展阅读。为此，教师可引导学生运用该方法阅读《三国演义》其他相关章节，在课外阅读中构建系统的阅读思维，从而提高阅读能力。

四、对比文本，分析《三顾茅庐》与《隆中对》的不同之处

如前文所述，对“阅读提示”的关注是阅读教学的关键。在《三顾茅庐》的“阅读提示”中，编者提出，《三国志》中的“三顾茅庐”只有寥寥数字，即“凡三往，乃见”，但在《三国演义》中，作者却将“三顾”情节细腻描述，且能生发出如此生动曲折的故事。对此，教师要从文本出处和创作意图两方面引导学生思考。

两者的出处不同：《三顾茅庐》节选自《三国演义》，而小说是作者根据史料进行演绎后的创作，兼具历史性和文学性，故而文笔繁复，生动形象。《隆中对》则节选自《三国志》，是对历史事实的真实性“记录”，故而文笔简练。

两者的创作意图不同：《三顾茅庐》既要表现诸葛亮性格上的儒雅洒脱和政治上的雄才大略，还要彰显刘备“敬贤”“谦卑”的帝王风范，因此作者才反复描写其拜访的过程，意在烘托人物形象，增强艺术效果。《隆中对》则是站在历史角度，主要表现诸葛亮的事谋略和政治远见，所以对刘备的“三顾”过程一笔带过，而对“隆中对”的内容进行详写，意在凸显历史事实。[3]

【教学简析】立足课后的“阅读提示”，教师在引导学生进行对比阅读时，对《三顾茅庐》与《隆中对》的比较要从文体出发，文体不同，语言风格和表达方式就会存在较大差异。例如，对诸葛亮的人物形象塑造，小说中体现出鲜明的文学性，艺术效果明显；史书中则体现出鲜明的历史性，注重历史的真实性。因此，关于对“阅读提示”的问题探究，意在培养学生的文学欣赏能力。换句话讲，在阅读、欣赏文学作品时，教师要引导学生不能局限于“某一篇”或“某一类”，要从更广、更深的视角引入其他文本进行比较阅读，从而拓展学生思维，提高阅读分析能力。

五、教学反思

在《三顾茅庐》的课后“阅读提示”中，编者要求探究诸葛亮、关羽、张飞的性格特点。其中，关羽和张飞的性格特点比较容易把握。例如，通过两者的语言描写，其性格显而易见，如关羽的“性情”和张飞的“鲁莽”。但是，对诸葛亮形象的把握则较为困难。作为《三顾茅庐》中的关键人物，作者通过多元化、多视角的手法刻画了诸葛亮的人物性格特点，如正面描写与侧面烘托的有效结合、诸葛亮自吟诗的内蕴表现，充分体现了小说创作的特点。因此，围绕诸葛亮的人物性格特点进行分析，能够有效引导学生掌握小说的创作方法，尤其是人物形象描写方面，从而实现从“一个”到“一类”的分析，是提高学生触类旁通能力的关键教学环节，既能激发学生的阅读兴趣，又能够深化对传统文化的认识。

关于学生的“自读”，重点是学生的自主思考和合作探究。当然，这种“自读”并不是毫无目的的随意性阅读，需要在教师的引导和帮助下进行。对此，教师作为“引导者”，要引导学生把握正确的阅读方向和阅读策略，做好“教读”“自读“课外阅读”的有效联结，在文本解读和探究中提高其阅读能力，从而实现触类旁通的阅读效果。例如，在释义诸葛亮的性格特点方面，教师可以指导学生重点从“文本”中提取相关“证据”来分析其性格，这是从语文学科本质出发的阅读方法。在解构文本方面，教师要重点引导学生通过文本分析，掌握作者人物形象的塑造手法，尤其是对衬托手法、夸张修辞和诗词渗透的掌握，对理解作者的谋篇布局有着重要意义，也是学生从“知”到“会”的飞跃。

“教读”“自读”和“课外阅读”是有机结合的整体，作为自读环节，对《三顾茅庐》的教学指导和相关设计，是学生构建阅读体系和提高学生阅读能力的契机。从“阅读提示”入手，从阅读文本、解构文本和对比文本等方面，对《三顾茅庐》的教学提出了可行性策略，尤其是在对比阅读中，根据“阅读提示”要求，对两者的异同点进行了具体分析，引导学生从两个角度聚焦文体差距，从而明确了小说和史实的区别，培养了学生的审美欣赏能力。文言文学习一直是学生们的重点和难点，传统的教学理念和方法枯燥、无聊，让众多学生产生畏难和逃避情绪，利用新的教学策略，可以降低文言文学习的难度，增加学生学习的兴趣和热情，帮助学生构建起完善的语文核心素养，促进学生全面发展。