群文阅读在初中现当代诗歌教学中的应对——以《祖国啊，我亲爱的祖国》为例

◎商凯辉

课标对现代诗歌教学提出了新的要求：“高质量完成教材规定的诗歌作品的教学，适当进行诗歌联读与扩读。”但随着时代的发展，生活节奏的加快，人们对现当代诗歌阅读兴趣日渐淡薄，现当代诗歌的课堂教学也出现简略处理，效率低下的现象。与传统的单篇课文教学相比，群文阅读可以在单位时间内，围绕一个主题，选择多个文本进行教学，通过整合、梳理、比较、拓展、联系等，更好地深化学生对语言的建构、鉴赏、理解和感悟，极大拓展学生阅读视野，提升学生的阅读品质，从而全面提高学生的语文核心素养。群文阅读无疑有助于提升现当代诗歌教学的效率和效果，因此笔者对现当代诗歌的群文阅读教学进行了探索。

一、确定“议题”，重组文本

现当代诗歌群文阅读教学的前提是确定“议题”，既师生通过群文阅读共同探讨的话题。确定“议题”的关键是要明确解决什么问题，或者教师希望学生能从这节阅读课中学到什么知识。现当代诗歌因其体裁的独特性，在群文阅读时，更要注重确定适合学情的“议题”。教师可以围绕着“爱国”“母爱”“青春”等诗歌单元主题进行议题的确定，还可以从体裁、写作对象、表达方式、意象等方面进行“议题”的选择。无论哪种形式，“议题”都要始终围绕着教学目标和重难点来确定。例如将《回延安》《我爱这土地》《乡愁》进行群文阅读，依据单元教学目标，我们可以从“诗歌的情感表达”“诗歌的意象特点”“诗歌的感情基调”“诗歌的艺术特色”等方面确定“议题”。

“议题”确定后，接下来就是在确定“议题”的基础上进行文本的重组和整合。教师从学情考量，选择体裁各异的诗歌文本，激发学生对现代诗歌阅读的兴趣。在文本组元中，我们既要注重文本选择的灵活性，只要有利于解决诗歌教学核心问题的其他体裁文本，比如小说、散文、寓言等，都可以作为文本的一个选择内容；还要注重选取文本的完整性，要尊重文章本意，开展整体阅读，而不是片段性的阅读。

另外，现当代诗歌教学还要关注诗歌文本内容的互文性，选择的文本要具有一定整合性和内部矛盾性，学生能够通过阅读抓住文本之间的共性，探究同一事物的不同规律，同时也能对同一事物产生不同的见解。如在以“诗中的意境美”为议题的群文阅读中，以《我看》《你是人间的四月天》《风雨吟》《月夜》为文本内容进行组合，体会诗中特有的意境美。在以“爱的表达”为议题的群文阅读中，除了课内的《荷叶·母亲》《金色花》文本内容，我们还可以选择与之相关联的《纸船——寄母亲》《思母》《白玉苦瓜》等课外文本内容进行进行群文阅读的组合，体会母爱的不同表达方式。

二、任务驱动，以疑导学

为了使现当代诗歌的群文阅读课能更有效的开展，教师可以在确定“议题”以及文本的整合后，设置阅读任务，以任务驱动引导学生进行群文的预习阅读和探究学习。例如围绕着“对人生的思考”这一“议题”，对《假如生活欺骗了你》《我看》《未选择的路》《风雨吟》《断章》进行群文阅读，设置了这样的阅读任务：

1.独立阅读这五首诗，记下自己的初读感受；

2.梳理这五首诗歌的感情基调；

3.这几首诗有哪些意象，这些意象是如何表达诗人的情感的；

4.通过怎样的朗读形式传达诗作的情感。

这种以任务驱动群文阅读的形式，让学生带着任务去进行阅读，更有目的性和针对性，从而变被动学习为主动学习，提高诗歌学习效率。

在现当代诗歌的群文阅读中，教师可以鼓励学生大胆质疑，将熟读之后的思考与问题整理在“阅读导学单”中，以学为主，以疑导学的群文阅读方式，可以更好引起学生对文本的探究欲望，从而激发学生的诗歌阅读兴趣。

三、比较鉴赏，涵咏品味

现当代诗歌群文阅读的过程也是不同文本内容比较鉴赏的过程，教师既要善于找出不同文本内容的异同点，又要善于找出文本信息的衔接点。在理解文本内容时，师生可以通过对文本之间异同点的探寻，进行文本联结。我们可以从文本的相同点出发串联文本内容，如在讲“借景抒情”的群文阅读时，可以把几篇文本中“借景抒情”的写作手法当作串联文本的一条线索；也可以以异同点为基础构建文本的联系，如在讲文学体裁时，可以对所选的文本进行分析，归纳出常见文学体裁的几种类型：小说，散文，诗歌，戏剧等。此外，现当代诗歌往往存在矛盾和争议的地方，因此我们还要善于抓住这些矛盾点，进行个性化的比较鉴赏。

现当代诗歌的群文阅读，不仅要学会比较鉴赏，还要注重文本知识的建构，培养学生的审美意识，审美感知和审美能力。我们通过对多组诗歌的涵永品味，引导学生切实体味诗歌中不同的音韵美、语言美、意境美、情感美等。

同样是写“家国情怀”，艾青的《我爱这土地》是把这份感情寄托给一只鸟，表达自己对侵略者的痛恨和对祖国的热爱。余光中的《乡愁》，则把乡愁物化成“邮票、船票、坟墓、海峡”，以此表达自己对大陆深深的思念。舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，通过“老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象，表达自己对祖国母亲贫穷落后的理解以及她顽强不屈的奉献精神。陈毅的《梅岭三章》把这份爱国之情化作“泉台”“烽烟”“血雨腥风”的生死告白，表达了不屈的战斗意志和革命必胜的信念。将这四组诗歌进行组合成群，开展群文阅读，通过对“爱国”的不同表达，进行知识建构，学生既可以理解不同作者的情感差异，又能体悟诗歌不同的意象特征和语言特色，从而使学生获得更加丰富和深刻的认识与感受，提升学生的语言理解能力和审美能力。

四、联系生活，思维发散

在进行现当代诗歌语文阅读教学时，我们不仅要提高学生的文学审美能力，让学生学会鉴赏，还要激发学生读诗、写诗的兴趣，使学生能够创作诗歌。诗歌来源于生活，是作者对生活的感悟和体验，因此教师首先要引导学生观察生活，联系生活，从生活出发，结合个人体验，寻找创作的灵感。此外我们还要充分挖掘中学生的好奇心和创作欲望，引导学生发散思维，通过想象和联想寻找生活中适合创作的物象，并且能够找到生活中物象特征与作者情感之间的联系，去发现诗歌创作的特征和规律。

以“荷”为“议题”进行的群文阅读中，通过《荷叶·母亲》《荷塘月色》《赠荷花》《荷叶》《爱莲说》五篇不同体裁的文本让学生了解到荷有不同的特征，进而体会到同一物象情感的多种表达方式。学生继而可以联系自己生活，想象自己可以赋予荷怎样情感，从不同的角度出发联系不同的情感进行以“荷”为物象的诗歌创作。

除此之外，教师还可以充分利用教材中的“活动·探究”进行诗歌创作活动，例如在统编教材九年级上册第一单元的活动探究中，就有“尝试创作”的活动任务，教材中“技巧点拨”模块从“情感的抒发；直抒胸臆；借助具体可感的形象创作；诗歌语言简洁凝练、注意节奏”等方面为我们提供了诗歌创作的技巧，教师可以以此为基础，引导学生进行诗歌创作，从而提升学生的写作素养。

【附现当代诗歌群文阅读教学案例———《祖国啊，我亲爱的祖国》】

（一）教材分析

《祖国啊，我亲爱的祖国》是统编语文教材九年级下册第一单元的第一课。诗人舒婷选取了当时生活中极为常见的意象，从不同的角度表达了“我”与祖国不可分割的密切联系，表现诗人热爱祖国、为祖国献身的强烈愿望，抒写了那个时代广大青年的共同心声。

（二）学情分析

初中学生已经能够通过自己的阅读对诗歌的情感有所把握，也能够对诗歌进行简单的分析。因此，课前先让学生将自己的初读感受以及质疑记录在阅读导学单中，这样可以让学生对文本有一个整体的印象。然后教师给学生布置阅读任务，让学生开动脑筋，带着任务进行自主探究学习。本首诗的意象以及手法与学生的实际生活存在距离，学生在理解上存在一定的困难。因此，在群文阅读时，教师应着力关注这些意象的处理。

（三）教材内容分析

（1）议题设置：诗歌脉络与情感表达——中华民族的爱国精神。

（2）群文材料：《祖国啊，我亲爱的祖国》《我用残损的手掌》《我爱这土地》《黄河颂》。

（3）选文特征：四首诗歌的共同主题都是爱国，但每首所表达的具体情感，因其创作的时代背景又略有不同；这组群文分别讲述不同时期，爱国情感的变化，从时间维度上体现了情感发展的脉络，而从诗歌内部进行解读，每首诗歌也有其独特的情感脉络。同时由于选文都属于爱国题材的诗歌，所以在诗歌意象选取上有一定的重叠，可以通过对比鉴赏，来比较其同一个意象背后其相同或不同的内蕴。

（四）教学思路

（1）检查课前预习情况，解决字词读音问题，初读诗歌。

（2）以《祖国啊，我亲爱的祖国》为主进行群文阅读教学，通过朗读、旁批注解《我爱这土地》《黄河颂》《我用残损的手掌》，了解诗歌创作背景，掌握诗歌内容，了解诗歌抒情脉络，体会作者爱国情感。

（3）重点探究《祖国啊，我亲爱的祖国》，通过对比前三首诗歌，体会诗歌脉络的发展，诗人爱国情感在时间维度上以及诗歌内容的发展变化。

（4）分析意象，抓取共同相似意象，联系生活，创作诗歌。

（5）布置诗歌创作任务。

（五）教学过程

（1）音乐导入，激发兴趣

播放郭兰英歌唱的《我的祖国》，引导学生进入情境，通过飞花令的形式回忆有关表达爱国的诗词。提示学生听完歌曲以后，联想到了选文中的哪些诗句，感受到了怎样的情感？

（2）诗歌推荐，朗读比赛

①选取各组学生代表展示收集的作者简介以及创作背景，教师明确。

②选四位同学分别向大家推荐自己喜欢的诗歌选文，同时有感情地朗读诗歌选文，并组织学生以“谁朗读的诗歌选文最让你感动，最能燃起你的爱国之情，引起你深思”为标准进行评选。

③教师指导朗诵，指正读音，指明四篇选文不同的感情基调，需要把控的情感细节。

④全班一起朗诵票数最高的诗歌和课文。（如果票数最高的就是课文，则改为朗读排名第一和第二的诗歌。）

（3）诗歌对比，鉴赏探究

①整合学生的课前问题，选取契合教学重点难点的问题，把每首诗歌选文的问题罗列出来，整理成问题表格。

②学生分别把问题记录在四张不同的A4纸上，依次对诗歌内容进行分析，重点分析诗歌中出现的意象，层次结构，诗人的奇特想象等。

③对比异同，通过对比四首诗歌情感脉络，意象意蕴，层次结构，运用的写作技法，找出共通的意象：山川、江河、土地，探究为何每首诗歌都会出现这类诗歌意象，每个意象在每首诗歌中具体代表着什么。对比找出不同点，每首诗歌有什么不同于其他诗歌的意象，结合诗人的创作背景，诗歌情感，诗歌结构进行分析背后的意蕴是什么？

（4）聚合发散，课堂创诗

①教师展示每首诗歌的语言表述的结构特点，让学生选取课文以及自己喜欢的一首诗歌，进行模仿创诗。课堂完成模仿课文创诗。这首诗中有许多意象，下面就以“我是你--”的句式仿写一组意象来表达对祖国的赤子之心。

②课堂分享，小组互评。选出认为仿写的最好的十首诗歌，在班级文化墙进行展示。

③选取任意一篇诗歌选文，可以模仿其诗文结构，语言特点，写作技法，以抒发爱国之情为主题，写一首现代诗，也可以脱离选文框架，根据学生所学到的知识，联系生活实际，新闻时事，进行诗歌创作。

（5）布置作业，课后精进

①完成诗歌创作，修改完善诗歌。

②小组成员互相批改，进行诗歌润色。

③优秀诗作班级文化墙进行展示。

群文阅读下的现当代诗歌教学，以其新颖的选文组合方式和教学模式，极大提高了课堂效率，开拓了学生的思维，启润了学生的心智，培养了学生的诗歌审美能力、鉴赏能力和创作能力，帮助学生实现了深度学习，从而全面提升了学生的语文核心素养。