新课标下初中写作教学的思考与探究

◎曹靖婧

写作不光是语言知识的输出，写作可以高效地检验学生的知识储备、表达能力与逻辑思维，写作能够体现学生的语文综合能力，写作教学更是发挥着不可替代的重要作用。基于新课标大背景下，初中写作教学迎来了全新的挑战与改革。传统的初中写作教学过于单一化、机械化、应试化，无法淋漓尽致地发挥写作课程的教学作用。教师必须深入反思传统写作教学的弊端，深化改革意识，统筹考虑教学目的、学科调性与学生需求，进而开展全方位、深层次的初中写作教学改革。

一、写作课程在初中教学的重要性

由于语文知识繁多而细碎，这便要求学生具有良好的记忆力与理解能力。然而多数学生仍处于浅层次的机械化学习，没有将所学知识吸收内化为自身能力。这便使得学生无法灵活运用所学知识进行语言表达，进而导致学生的习作言之无物、缺乏文采。

在优质的习作教学中，教师能够通过读写结合、仿写训练等等教学策略，引导学生梳理整合语言知识信息，指导学生灵活运用多元化的表达手法。在此基础上，帮助学生开展个性化、高效化的写作，从而帮助学生开展深层次学习，帮助学生构建系统化的语言知识体系。

初中生正处于语言能力发展的关键阶段，初中写作教学则能够帮助学生开拓思路、深入思考，进而提升学生习作的创新性与思想性。优质的写作教学重视创作过程与创作思维，教师通过设置合理的作文命题，循循善诱，引导学生发散创造性思维，帮助学生在写作中迸发灵感。这能够充分满足初中生的学习需求与心理需求，有利于提升学生习作的内涵，提升学生的语文综合能力，全面锻炼学生的语言思维能力。

初中语文作为一门人文学科，其教学目的不仅仅拘泥于传授学科知识，还旨在陶冶学生的思想情操，引导学生树立正确的价值观念。初中作文普遍以记叙文为主，教师要从情感的角度出发，构建形象生动的现实情境，引发学生的共情。进而教师通过指导学生进行选题立意，向学生传递正确的价值观念，给予学生积极正向的思想引导，从而淋漓尽致地发挥语文学科的育人作用，促进初中生的身心健康成长。

二、传统初中写作教学的不足之处

要想全面评价学生习作的水平，教师应该从表达手法、人物情感、逻辑思维、谋篇布局、思想内涵等多个维度出发。然而现行初中写作评价标准单一化，教师过于重视文章文笔，而忽视文章内涵。这便导致教师在写作教学中多采取急功近利的教学策略，要求学生死记硬背范文模板与好词好句，严重忽视学生习作的个性与创新性。这样的教学模式剥夺了学生独立思考的机会，难以真正锻炼学生的写作能力，进而使得初中生习作普遍存在千篇一律、缺乏真情实感与独立观点的问题。

在传统的初中写作教学中，教师一味开展机械化的重复训练，而没有充分考虑学生的学习需求，没有创新多元化的写作教学活动。一方面，传统的写作训练模式与生活实际严重脱节。教师既没有指导学生在阅读中积累语文知识信息，也没有指导学生在生活细节中获取写作灵感。这便使得学生极度匮乏写作素材，在写作时无从下笔，难以发散思维来选材立意。多数学生习作普遍存在着泛泛而谈，缺乏说服力的问题。另一方面，一成不变的训练模式在一定程度上禁锢了学生写作思维的自由发散，进而导致学生习作在语言表达、文章结构、情感思想等方面缺乏突破与创新。

兴趣是永不枯竭的创作源泉。然而由于我国的应试教育理念根生蒂固，获得好分数成为了初中语文写作教学的唯一目的。应试化的初中写作教学追求教学效率，却严重忽视了培养学生兴趣的重要性。在写作教学中，教师一味强调写作技巧，却没有给予学生发散思维、交流讨论的机会，使得写作教学枯燥乏味，难以激发学生的表达欲与想象力。长此以往，学生无法充分感受写作的乐趣，便会将写作视为应试任务，而非表达自我的机会，进而导致学生对写作产生抵触心理，使得学生习作缺乏真情实感与创新性。

三、初中写作教学应改进的环节

（一）写作教学应做到系统化

初中生习作普遍存在逻辑不明、结构混乱的问题。针对这个问题，教师必须要开展系统化的写作教学模式，循序渐进地培养学生的逻辑思维能力。

一方面，教师应该完善写作训练体系，优化写作教学的质量与效率。首先，教师要设置专门的写作课，开展考场模拟训练。这样的写作训练能够有效锻炼学生的语言组织能力，培养学生良好的写作习惯。其次，教师要设置专门的习作讲评课程。教师不仅仅要总结学生习作的共性问题，从审题、选材、立意、结构等多个维度出发，有针对性地优化写作策略。还要关注部分学生的个性问题，给予学生个性化，帮助学生分析问题所在，突破写作瓶颈。最后，教师要进行二次批阅，关注学生的习作纠错情况。

另一方面，教师可以借助思维导图，培养学生系统化的写作思维。思维导图作为一种简单易懂的思维工具，既可以帮助学生开拓思维，引导学生高效开展选材立意。又可以帮助学生找准写作重点，帮助学生合理安排文章结构。因此，教师要加强写作指导，帮助学生灵活应用多元化思维导图，提升学生习作的条理性与逻辑性。例如，教师可以指导学生利用思维导图，根据文章命题展开联想，列出多个作文立意。进而细化思维导图，列出文章内容、写作手法、文章结构和文章主题。这样的写作教学能够帮助捕捉灵感、发散思维，锻炼学生的逻辑思维和创新思维。

（二）写作教学评价机制要完善

基于新课标大背景下，初中语文写作课程逐渐由“知识本位”教学转变为“素养本位”教学。学校应该打破应试教育理念的束缚，正确认识写作教学的根本目的，设置科学的教学评价标准。学校要从学生能力、教学成绩和学生参与度这三个维度出发，综合考核初中写作课程的教学成效，从而促使教师转变教育理念，积极创新教学活动。

教师则要创新习作评价机制，采取学生自评、小组互评和教师评价等多种评价方式，全面评价学生的习作水平。进而开展写作激励，提升学生写作的积极性与主动性。

教师可以开展榜样激励。教师可以根据习作评价结果，选出优秀习作，进行宣读和张贴示范。从而给予学生适当的精神奖励，使学生学有示范、赶有目标，充分激发学生的写作积极性。

教师可以开展目标激励。科学的学习目标能够诱发学生的学习动机，规范学生的学习行为，激发学生创造性思维的火花。教师要设置合理的短期目标，例如提升半期考、期末考的写作成绩，引导学生在逐步完成目标中不断实现自我突破。教师也要设计长期的总体目标，为学生指明努力的方面，深入挖掘学生的内在潜能。

四、优化初中写作教学的策略

（一）开展生活化的写作教学

写作是基于生活的艺术创作，写作与生活这两者之间存在紧密的联系。学生将丰富多元的生活素材融入写作之中，便能有效提高习作的真实性、形象性与创新性。因此，教师必须正确认识两者的内在联系，引导初中语文写作教学回归生活实际，设计全新的教学策略与教学活动。

一方面，教师要培养学生的观察能力。敏锐的观察能力是充实学生习作内涵的重要工具。教师要指导学生从不同的角度去观察生活，发现鲜为人知的生活细节，捕捉值得记录的生活瞬间。另一方面，教师要指导学生积累生活素材。日常生活中不乏写作素材，只是多数学生忽略了记录与积累有价值的素材。因此教师在指导学生全面观察生活的基础上，还应该指导学生积极记录生活化素材。例如，教师可以利用周记、一句话作文等等形式，帮助学生及时记录生活素材，进而在不断积累中深入挖掘学生写作潜力。

教师应该积极组织综合性学习活动与课外活动，以丰富学生的校园生活，开拓学生写作思路，激发学生写作灵感。例如教师可以设计“小人物的闪光点”写作教学活动，要求学生观察身边的小人物，例如学校保安、小摊贩、快递员等。

教师要加强教学指导，指导学生开展为期一周的观察计划，要求学生记录有价值的写作素材。进而鼓励学生推陈出新，自由创作，指导学生从别出心裁的角度出发，灵活运用生活素材，从多层次、多维度出发刻画形象生动的人物形象。

（二）开展读写结合的写作教学

阅读是获取语言知识的主要途径，而写作则是语言知识的强化输出。读写结合是一种高效的教学策略，它将阅读与写作结合为一个有机整体进行教学。读写结合的教学模式能够实现双管齐下，高效提升学生的语言理解能力与语言表达能力。因此，教师要深入分析课程内容，找准最佳的教学结合点，构建高质高效的读写结合教学模式。

以《藤野先生》一课的教学过程为例，教师首先要指导学生精读文章，要求学生深入分析文章的写作手法。进而鼓励学生积极发言，表达自己的所思所想，并总结学生的回答，开展全面的分析。作者没有运用华丽繁复的语言来描写藤野先生，而是利用白描的手法描写了四个具体事例。从不同的侧面来表现藤野先生的性格与品质，使得人物形象更加生动传神。

最后教师开展限时仿写训练，要求学生运用白描的手法，通过描写多个事件来刻画人物形象。教师要指导学生找准各个事件之间的联系，合理安排各个事件的篇幅，使学生习作做到详略得当、逻辑严谨。

这样的写作教学能够帮助学生将所学知识技巧吸收内化为自身能力，高效提升学生的写作能力。除此之外，教师还应该设计个性化的课外书单，加大初中生的课外阅读量，帮助学生积累语言知识，学习写作技巧。

（三）开展趣味化的写作教学

苏联教育家巴班斯基指出：课堂教学的最优化就是多样化。由此可见，教师要创新多样化的课堂教学，给予学生充分的参与感与成就感，进而利用学生的主观能动性，引导学生全身心投入写作之中，表达真情实感与所思所想，提高学生习作的真实性与独立性。

教师可以开展情景写作教学。教师要从学生的实际生活、社会阅历与兴趣爱好出发，设计贴合学生生活实际的作文命题。再拓展图文、视频、音频等多种形式的教学资料，为学生构建无限的思考空间，给予学生沉浸式的学习体验，引导学生设身处地地思考，激发学生的表达欲与创新精神。

教师亦可以开展联想写作教学。教师可以将一首歌、一部电影、一则新闻作为写作教学的切入点。例如教师可以播放《父亲》这首歌曲，激发学生的情感共鸣，调动学生的写作兴趣。进而指导学生围绕这首歌曲发散思维，开展个性化的写作。

除此之外，教师还可以组织课堂实践活动，例如故事会、新闻会、读书会等等活动。教师先让学生简述自身有意义的经历，或是分享喜欢的书籍，又或是分析典型的新闻时事。再指导学生交流对于各种故事、书籍与新闻的看法，总结从中受到的启发进行主题写作。这样的教学活动调动了学生的好奇心理，既为学生积累了写作素材，还让学生进行了思想上的交流与碰撞，激发学生的写作兴趣。

（四）开展多元化的写作专题活动

教师是写作教学的总设计师，其专业素养在很大程度上决定了教学的质量与效率。因此，要想提升初中语文写作教学的质量，还应该开展专题教研活动，提升教师的专业素养。初中写作专题教研活动要打破单一的形式，创新多元化的教研活动，促使教师积极地、主动地参与到教研活动之中。

在开展写作专题教研活动的过程中，学校管理者要尊重教师的主体地位，充分利用教师的主观能动性。学校管理者要选出专门的写作专题教研组长，将教研活动的组织工作与主导权交给教师，改变教师在教研活动中的被动地位，开展参与式的教研活动。

学校可以定期开展写作专题教研会。教研组长先提出了写作教学过程中遇到的共性问题，进而要求每个教师深入分析问题，发表自己的见解并提出解决策略，最后再由教研组长对会议内容进行梳理整合。比起让教师被动地学习模板化的教学理念，这样具有明确目的性的教研会议，既能增强教师之间的沟通与学习，又能针对性地解决实际教学问题，有利于教学活动的高效开展。

学校可以组织写作专题公开课，让教师作为主讲人来组织教研活动。促进教师之间的资源共享与学习借鉴。教学经验丰富的教师可以展示正确的课堂互动方式，传授教学心得。擅长多媒体技术的教师则可以展示设计多媒体课件的技巧、将多媒体教学和传统教学有机结合的策略等等。多元化的活动形式能够给予教师全新的教研体验，激发教师的教学热情，进而使得教研活动有的放矢、行之有效。

基于新课标大背景下，初中写作教学模式逐步向多元化、开放化、个性化升级转型。教师必须与时俱进，不断革新教育理念，积极创新教学策略与教学活动。学校必须正确认识新时期的写作教学目标，制定全新的教学评价标准，逐步完善教学评价体系，开展多元化的教研活动，多管齐下，实现初中写作教学的全面革新。