推动学生深度阅读的教学实践与举措

◎王海兰

现代社会，是一个高速发展的社会，也是一个信息爆炸的社会。互联网的出现，深刻地改变了人们的生活方式和思考方式。语文阅读教学也面临着新情况，出现了新问题。人们每天阅读着大量的包罗万象的信息，似乎阅读了许多东西，知晓了许多事情，但是我们在广度上涉及过多，就势必意味着在深度上存在着不足，人们在不知不觉中失去了深度阅读和深度思考的能力。尤其生长在互联网时代的学生，经过互联网的强力改造，对浏览和略读显得得心应手，但对整本书阅读，对内容较深奥的文章的阅读一天天失去了耐心。表现在考试中，篇幅较长的文章，就没耐心读下去，往往敷衍了事；对社科类文本，阅读缺乏专注力、沉思能力和推理能力，往往半途而废。然而从高考改革来看，语文试题篇幅加长了，有专家坦言，要让百分之十五的学生读不完；同时试题不仅仅考查学生掌握的知识，更考查学生的思维、思想以及解决问题的能力。

在这种背景下，包括阅读速度在内的阅读能力的提高关系着学生的现实需求，也关系着学生的成长。没有对信息的深度阅读，就不可能真正了解外界事物，无法进行理性判断和准确选择，也无法促成个体的健康成长。如何把好的阅读方法教给学生，让他们在信息爆炸的时代有选择的阅读、深度阅读进而深度思考，就显得非常紧迫。那么怎样应对传统阅读中数量不足的问题和网络时代的浅阅读问题，笔者认为，方法仍然在平时的课堂教学中。

一、教师要给学生多设置问题，多角度阅读

提升阅读能力，需要教师有较高的阅读能力，在阅读实践中有问题意识，多给学生设置问题，细研细读，多角度思考。在有字处阅读，读懂内容；在无字处阅读，读出言外之意。读懂作品中的人，读懂写作品的人。这样步步深入，就能进行个性化阅读，提高阅读的层次。

例如，在阅读《先秦诸子选读》第一单元《天下有道，丘不与易也》第一则：

仪封人请见，曰“君子之至于斯也，吾未尝不得见也”，从者见之。出曰：“二三子何患于丧乎？天下之无道也久矣，天将以夫子为木铎。”

对这则材料可设置以下问题：

1.“仪”，作为卫国的小邑，“封人”，作为小国镇守边界的小官，这样一个僻地小吏为什么要见孔子？

2.“君子之至于斯也，吾未尝不得见也”，即“凡是到我这个地方的有才德的人，没有我见不上的”。他为什么口气这样大？

3.为什么会出现仪封人的前倨后恭呢？到底孔子给他讲了什么？

对于前两个问题，仔细阅读你会发现封人的话言外之意有二：一是到我的地盘就得听我的，我想见他就得见他，一句“未尝不得”双重否定，态度很坚决，霸气显露无疑；二是我见到的有才德的人多了去了，你孔子是一个什么人，不让我一见。不得已，学生让他见了孔子。从中可见孔子在当时要推行他的政治主张有多不易。至于仪封人见了孔子后，和他谈了什么，让他从傲慢变得谦恭，甚至崇拜，不得而知，反正结果是“二三子何患于丧乎”，反过来安慰教育孔子的学生，你们的老师没有了官位，有什么担忧的呢？现在天下没有德政已经很久了，上天是让孔子周游列国、宣传仁政、弘扬正道的，仪封人还对孔子高度评价，“天将以夫子为木铎”。从这里我们读出了孔子为坚持正道所做的努力。

教师要在细节处寻找问题，多角度思考。如阅读鲁迅《药》一文，笔者把分析点移到“驼背五少爷”身上时，就读出了另外的意味。写于1919年的《药》给广大读者塑造了诸如善良愚昧的华老拴、大义凛然的夏瑜、凶残贪婪的康大叔等具有世界意义的艺术形象，其中的“驼背五少爷”不是鲁迅笔下着意刻画的主要人物，他的出现只安排在“茶馆”里。在“茶馆”里先后出现的有驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的年轻人和康大叔四个人。在这四个人中，除康大叔作为杀害夏瑜的刽子手极端仇视革命外，就要数驼背五少爷最为反对革命，当听到夏瑜在狱中被牢头红眼睛阿义打时，他“忽然高兴”地说“义哥是一手好拳棒，这两下，一定够他受用了”，还有最后的“疯了”，虽然花白胡子也说“简直是发了疯了”二十多岁的人也说“发了疯了”，但只有“驼背五少爷”表现出异常的幸灾乐祸。读到这里，疑问就产生了，为什么“驼背五少爷”同为作者笔下愚昧的群众但又与众不同呢？他的名字就是突破口，“五少爷”就可以推知他出生于一个封建大家庭，身上明显带着纨绔子弟的某些生活习气。也许“驼背”不仅仅是“五少爷”的身体特点，也是他的家庭在现实社会上的特点。正是这一特殊的身份，决定了“驼背五少爷”对夏瑜这些革命党人的态度。由此可见，这个“驼背五少爷”的塑造真是以小见大，匠心独用。

教师独到的阅读能力是指导学生阅读的基础，只有教师会阅读，才能和学生一起阅读，教学相长。

二、教师要对学生进行深度阅读示范

教师通过经典阅读、深度阅读，逐渐具备了较高层次的阅读能力之后，具体指导学生深度阅读，让学生取法乎上，在阅读方法上少走弯路，在阅读趣味上少受不良影响。

如在教授归有光的《项脊轩志》时，我设计师生同读此文，然后进行交流。交流发现，学生绝大多数读出的是人间真情，有对无私母爱的怀念，有对祖母深深的愧疚，有对妻子无尽的思念。我却读出的是人间悲情，那就是归家“诸父异爨”，手足的反目。在回答学生的问题时，紧紧围绕文本，给学生展示阅读的关键点，诸如：“先是，庭中通南北为一”，说明过去归家在空间上是一个整体，是一个其乐融融的大家庭，“迨诸父异爨，内外多置小门墙”，家庭的和睦已经荡然无存，诸父分家，用厚厚的墙隔开了手足情。更有甚者是“东犬西吠”，家家都养起了狗，弟兄们之间已经不信任，彼此之间防范如防贼。在这样一个虽没落但诗礼传家的家庭里，竟落得个“客逾厨而庖，鸡栖于庭”的地步。昔日祖先们会客议事的厅堂成了鸡鸭栖息的地方，可见家族的破败到了何等程度。实际上让归有光难以启齿的正是“诸父分爨”，如浓雾挥之不去，使全文充满着一派悲凉。

在教授史铁生的《我与地坛》时，由于学生没有经历过作者那样的病痛和苦难，对文中的景物描写理解不深，对表达的深沉思考感受不透，于是我和学生一起分析其中的景物描写及作用，并把我的阅读步骤和阅读感悟示范给学生：

1.我是在什么情况下进入地坛的？此时我的精神状态如何？

（两条腿残废了，找不到工作，找不到去路，我被社会遗弃了，苦闷、绝望、失魂落魄。）

2.进入地坛，看到的景物是什么样的？

（雕栏玉砌不复在，四壁朱颜改。明亮而华丽的琉璃剥蚀了，艳丽的朱红淡退了，巍巍的高墙坍圮了，一切都变得很萧条。）

3.我与地坛的遭遇有何相似之处？

（我被社会遗弃了，苦闷、绝望、失魂落魄；地坛被人们废弃了，荒芜冷落。所以作者说他与地坛有缘分，地坛因为等他而历经沧桑了四百年。）

4.地坛中的哪些景物对作者有启示？可能有怎样的启示？

（举例：蜂儿，它的生命很短暂，也许只有一个春夏，但它却飞得那样沉稳；露水，连生命也没有，可它却滚动、聚集，在消失的刹那也要放出万道光芒；残照的落日，也要照耀出落日的辉煌；弱小的雨燕，即使在最为寂寞的时候，也要放声高歌；苍黑的古柏，镇静地对待生活中的一切幸与不幸；任人踩踏的泥土草木，面对暴风雨也要散发出清醇的气味；落叶，哪怕面对秋风、面对早霜，也要飘扬歌舞，坦然迎接死亡。地坛虽然废弃了，但并不衰败，处处生机盎然。）

5.从地坛回来后，作者可能会怎样想？

（我虽然残废了，但也要像地坛中的生命那样，微笑着坚强地活下去，勇敢地开辟一条走向幸福的道路。）

教师把自己的阅读感受通过阅读实践展示给学生，让学生在阅读中模仿教师阅读，在对比中发现自己存在的不足，就会产生自觉意识，并在此系列阅读活动中深度阅读能力逐渐提高。

三、采取多种措施，推动学生深度阅读

在阅读教学实践中，不论哪一类文章，都可以做到深度阅读。有些篇幅不长的文本，如果仔细研读，也是会发现许多可以思考的问题。学生只满足于检视阅读，了解信息，要达到分析阅读高度，还需要教师加以引导，才能有所作为。

（一）指导学生圈点勾画，学会做读书笔记

在写读书笔记时，要思考这样的问题：读的这本书中，哪些内容引起我的共鸣？为什么这些内容引起我的共鸣？这样的追问，会推动学生深度阅读，也会深度思考。

笔者所带的学生从高一开始就写读书笔记。有位学生阅读《歌德谈话录》时摘抄了这样一句话：

歌德笑着回答说：“关键正在这里啊！吕邦斯正是用这个办法来证明他伟大，显示出他本着自由精神，站的比自然要高一层，我还是要说他高于自然，要说这是大画家的大胆手笔，他用这种天才的方式向世人显示：艺术并不完全服从自然界的必然之理，而是有它自己的规律。”

后这段话，学生写下自己的感悟：

我认为这几段话是歌德对艺术的体会，我十分欣赏他的观点。人类的艺术素材却是来自自然，所记录，所表现的都全来自自然给予的灵感。但是人类是有思想的高级动物，他们将自然抽象化，镶嵌在自己的作品中。

追问为什么摘抄这些文字，就会引发深度思考。前面的摘抄是感性的，写出的理由是理性的。学生可能只是喜欢语言的优美，可能喜欢内容的契合心灵，只要分析原因，就能更进一步理解文字，这无疑对学生丰富思想、提高审美能力是有帮助的。

（二）用评语鼓励学生坚持读书

阅读是一个孤独的过程，是一个人的朝圣路。在这个过程中，教师一定是一个站在近旁的鼓励者、欣赏者，和学生一起阅读，交流思想。当学生产生阅读懈怠时，要经常督促他，鼓励他，提醒他，用评语鼓励他。

如我给学生激励作用的评语：

你是一个有内涵的学生，阅读成就了你……

每一段文字对人生都是升华……

有思想的人才是有力量的人……

把心读强大如山，把笔读锋利似剑……

……

（三）组织学生开展阅读交流会

作家萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”阅读就是一种交流，是学生与作者的交流，也是学生与社会的交流。

举办“读书交流会”就是学生和教师的交流，学生之间的交流。在交流会上每个学生带着自己的《读书笔记》，自己所读的书籍，甚至自己发表的文章，在小组展示、交流。许多闻所未闻的书籍在这里看到，许多新奇独特的思想在这里得到，许多不明确的认识在这里得到清晰。

教师还可以展示自己的阅读笔记，例如在教授《记念刘和珍君》后，我把此文改写成了诗歌并展示给学生，收到了很好的效果。

刘和珍/始终微笑着的和蔼的刘和珍/反抗一个广有羽翼的校长的刘和珍/虑及母校前途黯然至于泣下的刘和珍/欣然前往请愿的刘和珍/为了中国而死的中国青年/的确是死掉了/但真的猛士/将更奋然而前行

当学生读着这样激昂的文字时，他们的内心更受触动，对原文的理解感悟也更加深刻了。

在传统意义上的阅读教学受到很大冲击的新时代，教师只有转变观念，提升自我应对能力，采取多种措施，才能真正解决学生浮光掠影式的浅阅读，提高学生深度阅读的能力。