培智学校协同教学中主教与助教角色分析

贺晓旭

（长沙市特殊教育学校 湖南长沙 410203）

目前培智学校一般采用协同教学模式，这种教学模式不仅可以满足班级学生的个性化学习需要，同时对“传统‘单兵作战’教学方式的不足进行了弥补”，[1]并且可以促进教师的专业化成长与发展。在教学过程中尽管教师们在同时空下面对同一群个体，但各自具有不同的职责划分，一般一名教师为主教，其他教师为助教，在实际教学中教师可能对两者角色分工产生混淆，使得很多教师尤其是新教师不了解自身工作职责，有必要对两种教师角色进行区辨，以便发挥角色间合力，提高教学效果。

一、协同教学

关于协同教学的概念目前还没有定论，不同学者对此有不同的解释，1995年，弗兰德和库克将协同教学定义为“在某个共同的学习场域之下，由两位或更多位教师或专业人员对一群混合多元特质的学生进行实质性教学的一种方式”。[2]国内学者王少非认为“协同教学就是两个或者两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责”。[3p32]协同教学涉及到多名教师之间的真正合作，它“不要求具有昂贵的资源或设备，它仅仅需要对人力资源的安置与组织”。[3p33]综合而言，协同教学是指由至少两名教师共同对同一学生群体的学习进行负责，协同教学的前提是教师之间的有效合作与交流，包括教的合作与学的合作。协同教学要求成员之间能够形成一种合作文化，打破教师之间的隔绝壁垒，建立相互支持，相互信任的文化氛围。它从外在形式中看似是对教师数量的增设，但实质确是对教师对学生多角度多方位的影响与改变，并且在过程中强调相互协调、相互学习、互为补充、共同完善和共同提高。

培智学校之所以采用协同教学模式主要是由于两方面的原因，一是学习者学习的需要。特殊儿童发展的特殊性使得每个学生都需要个别化的教育教学策略，尽管在一个班级里学生的数量看似很少，但在教育中每个人都有自己的特点，随着越来越多的轻度障碍儿童进入到普校进行随班就读，培智学校的学生障碍类型与障碍程度则变得越来越复杂，在教室这一空间场域下存在着巨大的差异性和异质性。因此，“如果两位或两位以上的教师同时出现在课堂中，不管是采用分组式教学还是采用个别化教学，满足不同障碍类型学生学习需要的机会也会大大增加”。[4]二是课程教学需要，当前“培智学校的课程以综合化或主题化为主”，[5]改变了传统的分科式课程，注重课程之间的联系性和综合性，同时，也更加强调生活化课程的教学，注重游戏式和情境式教学策略的运用，在采用这些教学策略过程中再使用传统的单一教师授课方式则很难满足学生的学习需要，基于当前学校教育的现实背景，协同教学模式在培智学校被广泛运用。在教学实践中，协同教学已发展成为一系列的教学策略，并且产生了众多不同的模式，目前主要包括主教与助教模式、主教与主教模式、嘉宾模式等，其中又普遍以主教与助教模式为主，在以该模式为主的协同教学实践中，明晰两者的角色与职责分工可以进一步提高教学效率，提高课堂效益。那么主教与助教之间的共性之处为何？两者具体有何不同？

二、主教与助教共同职责

协同教学中主教和助教具有不同的职责划分，但两者也有共同的工作，不仅仅体现在课堂的共同教学中，如此可能窄化了主教与助教角色。主助教在同一课堂的教学形态仅仅是两者合作的外在表现，是主助教个体在课堂环境下的共同出现，课堂中两者共同教学的现象背后是更紧密的合作，主要包括协同备课、协同上课和协同反思。

（一）协同备课。根据学生的学习目标以主教为首共同准备并设计教学活动，对学生的学习目标进行个别化设计，围绕学习目标搜集教学材料，整合教学资源，共同为学生制作教具与学具，以符合学生认知特点的方式开展教学活动，保证学生学习。

（二）协同上课。主助教最显性的协同体现在课堂教学过程中，课堂教学场中主助教默契配合完成教学活动，尽管两者角色具有不同分工，但是在课堂中是共同面对着学生的，是属于同时空下共同施于教师影响的教学生态，当共同走近课堂时，两者都是学生学习的指导者和支持者。

（三）协同反思。课堂教学结束后，主助教根据教师教活动与学生学活动协同进行总结与反思，双方从各自不同的教学观照点相互分析，相互交流，帮助教师之间进一步了解学生的学习动态，及时的反思可以提高教师教育教学技能，促进教师专业发展。

主助教因同一学生群体，同一时空教学而使双方相联，双方需要共同承担教育教学活动，共同保证学生学习环境的安全性和有效性[6]。在实际教学中，如果一名教师担任本课程主教的同时又担任其他课程的助教，教师如果以同等精力准备主教课程和辅教课程，很难做到两者兼顾。一般而言某门课程的主教是学习活动的主要设计者与决策者，该课程的助教则可能是其负责的另一门课程主教，是另一课程教学的主要设计者，因此同一位教师可能既担任主教又担任助教。从两者分别以主教和助教身份负责同一课程的教学维度而言，除了有以上的共同职责外，两者还具有不同的角色分工，其中的不同既体现在课堂之中，也体现在课堂之外[7]。

三、主教角色

（一）主教是主导者。主教是所教授课程的主导者，包括在课程的准备阶段和课程内容实施阶段。主教是课堂的主导者，课堂中每个教学环节的走向，每个教学活动的设置均由主教牵头，主教是指令发出者，是提出启发性和思考性问题的提问者。

（二）主教是设计者。由于主教是课堂教学活动的主导者，所以教学活动的设计主要由主教负责，主教围绕所教授的课程内容，设计整个课堂教学环节，具体包括导入、探索新知、巩固、运用和泛化等等。

（三）主教是指导者。主教是面向全班学生的负责者，教学中需要尽可能关照全体学生的学习情况，保证每个学生都能达到自己的学习目标。主教是学生学习的指导者，在集体教学中兼顾学生个体间差异，及时对学生的反应进行表扬和回馈。

综合而言，主教是教学活动的设计者和引导者，是教学活动的主要负责人，负责教材教具的选择与运用，教学资源材料的整合，教学环节时间的分配，反馈学生学习情况，并创设各种情境或活动将学生的注意力集中于学习过程中[8]。在协同教学模式中因有助教的辅助，主教需要主动与助教进行协商沟通，充分发挥助教的补充功能。同时，主教也具有对课堂教学秩序的管理职责，对于自闭症儿童和情绪障碍儿童而言，他们容易出现情绪问题并影响教学活动的实施，单纯依靠助教可能无法缓解儿童的情绪问题，此时的主教应该发挥自身的主导者与指导者角色，借助各种方式将学生的注意力牵引到学习活动中。主教不能因有了助教的协助就对学生的学习活动或问题行为有所松懈，需要以自身为首并与助教共同提高教学效益。

四、助教角色

（一）助教是协助者。助教协助并呼应主教，协助主教进行课堂教学活动，指导学生达成学习目标，将学生学习情况及时反馈于主教，了解主教的教学需求，与主教保持默契性。培智课堂中仅仅依靠主教很难全面关注到所有学生，尤其在整体班级人数较多且学生间异质性较大的背景下，助教应当协助主教，保证兼顾到每名学生的学习，及时处理课堂突发事件，保证教学活动有序进行。课堂教学的整体节奏由主教把握，作为协助者角色的助教避免“喧宾夺主”，指导学生将注意力集中于主教身上，集中于学习活动中。综合而言，助教的协助者角色面向两方面，不仅需要协助主教的教活动，更重要的是协助学生的学活动。

（二）助教是示范者。助教是教学活动开展的示范者，助教是知识学习的示范者。助教在课堂中具有榜样性作用，是班级里的最优佳“学生”，必要时需要呼应主教指令，为学生提供正确示范。在学习过程中主教与助教合作示范游戏规则或动作流程，助教的示范者角色在活动类或操作类课程中尤为重要，比如运动与保健课中学习抛球和投球动作时，可以采用主教在旁边根据动作进行讲解，助教将动作通过完整的或拆解的方式示范于学生，将紧随动作节奏的听觉式学习与立体生动的视觉式学习有效结合，提高知识呈现的清晰度与准确度，提高学生对知识技能的感知力。

（三）助教是观察者。助教是双向观察者，一向是观察主教，跟随主教教学节奏，明晰教学活动设计与安排，在主教一人难以操作或者需要教学具时，及时关注到主教需求，保证课堂教学的有效性。另一向观察学生，观察学生的学习动态，及时将学生的学习情况反馈给主教；观察学生的行为表现，了解学生认知状况，熟悉学生最近发展区，有针对性地辅助教学，为了保证观察的准确性，助教需要主动走近学生，与学生建立亲密性关系。助教可以选择某一名或几名障碍程度较重的学生为重点观察对象，及时掌握学生出现问题行为的前事因素，并及时对引发因素进行干预。助教作为观察者身份可以从全局中了解整堂课的教学动态，同时也可以对自己的教育教学经验进行反思，充分根据学生学习状态借鉴主教的优势教学经验。助教是主教与学生之间的补充剂，其中又尤以学生为重点观察，及时对学生需求进行个别指导。

（四）助教是研究者。助教与主教在同一时间出现在课堂之中，并且是作为协助者，与主教相比助教在课堂教学过程中有较多的沉默时间，有更多的“留白”空间，在此空间下，助教可以跟随主教的活动节奏，以研究者身份参与课堂。可以研究主教的教，包括教师教的设计、教师教的过程及结果等等，主教的教学是充满动态化的、即时性的，以研究者视角参与课堂教学可以对教学活动产生更多反思，促进自身专业发展；助教可以研究学生的学，学生在学习过程中产生的问题，学生学习状态以及学习特点等，根据课堂中学生的真实行为表现进行有利于发展学生适宜性行为的教学干预。

综上所述，在课堂教学中助教貌似没有主教重要，没有像主教一般具有突出的显性化表现。但实际上助教的角色不可替代，尤其是在个体认知差异较大的培智学校课堂中，优秀的助教是主教的最好帮扶者，优秀的助教是教学成功的重要因素，她不仅需要关照主教的教学需求，更需要关照学生的学习动态，她看似是一个旁观者，实际上是十足的教学参与者和秩序维持者，当教师作为助教身份出现在课堂时，不能因此忽视了自身的价值意义，需要主动与主教建立默契，熟悉教学活动，扮演好自身角色。

五、结语

主助教的角色可以简单理解为主教是主要的，有决定权的；助教是辅助的，属协助性的。主教保证课堂的丰富性，将知识有逻辑性地组织和展开，助教在协助主教帮助学生习得知识的同时，保证教学活动有序进行，两者相互配合，共同协作。主教与助教均是课堂的重要参与者，属于教学活动共同体，缺一不可，两者应当形成默契，最大程度地发挥教师间合力。另外，教学本身是一个复杂的、动态化的活动过程，任何前期的判设都不可能被刻板性的一一施行，可能会随着教学活动的转向而面对不同的职责分工，因此主教的主导者和助教的协助者角色并非一成不变，会根据不同的教学活动和课程内容进行灵活调整，有时可能需要共同担任主教。但是教师无论是主教身份还是助教身份，一旦进入到课堂之中，两者都属于学生的指导力量，都要为所有孩子的学习负责，共同追求一切以学生适切性发展为核心的教学状态，共同促进儿童成长。