提质增效，探寻“双减”背景下的语文教学

◎茹永斌

根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的相关规定，教师要落实“双减”，有效减轻学生作业负担过重的问题，采用更科学高效的教学方法，促使学生激发学习自主性，提升学习效率。

一、因生制宜，落实分层教学

“双减”要求教师减少作业量，但是并不是说教师就不要布置作业。作业能有效地促使学生温故知新，也能让教师得到反馈，了解学生的作业情况，所以作业是学习中必不可少的组成部分。但是简单、枯燥的作业却会增加学生的负担，教师要采用因生制宜的教学方法，采用分层教学的方式，设置不同难度的题目，让每一个学生都找到适应自己的作业。

《乡愁》的教学目标是让学生提升想象能力，理解诗歌的语言、意境和情感，了解如何利用意象准确地表达思乡的情感。在教学中教师因生制宜，设计了分层教学的方法，让学生在难度逐步提升的习题中自主选择适合自己的题目。如对于能力较弱的学生，教师让他们从理解作品的内容入手，逐步提升自己的能力，设置题目：

在这首作品中，提到了哪些不同的意象，这些意象具有怎样的象征意义，如何展现出作者的情感？

对于能力虽弱，但是想要提高的学生，教师还设置了补充题，其他中等能力的学生也可以尝试参与，该题目促使学生拓展阅读：

大家还读过哪些展现乡愁的诗歌作品？

在其中还出现了哪些意象，你能总结归纳一下吗？

对于能力较强的学生，教师则引导大家展开读写结合的活动：

你知道哪些展现乡愁的意象呢？

如果要你自主创作一首体现乡愁的诗歌，你会选择哪些新颖的意象呢？

这样就起到了分层教学的效果，不同能力的学生都能找到自己的适应范围，进而激发他们的自信心，提升学习效果。设置分层作业能满足不同学生的需要，教师根据学生选择怎样的作业，能看到他们对自己的定位是什么，这样也有助于得到更多的反馈信息，能提升教学效果。

二、抓住思维节点，有的放矢

爱因斯坦提出：“提出问题比解决问题更重要。”所以教师不仅要引导学生掌握这一篇课文的内容，更要抓住他们的思维节点，让他们拓展思考，促使他们围绕文本的题目、重点词句、矛盾处等展开自主提问，并解决问题，这样才能让学生全面提升学习效果。

学习《孔乙己》的时候，教师首先提出有悬疑性的问题，把握住学生的思维节点：“孔乙己这样的文人和大家心目中的文人形象有什么不同吗？”这样就促使学生找到了切入点，他们认为孔乙己这个人物很有特点，他有着文人的迂腐，但是却没有文人风流倜傥的一面，大家都想要探究孔乙己为何会成为这样的人。此时教师便把握住学生的思维节点，鼓励他们自主提出探究方向，又或者提出更多值得思考的问题，展开探究活动。

有学生提出：“文人难道不是值得尊重的吗？为何这里的酒客都嘲笑孔乙己，‘我’也对孔乙己的好心置之不理呢？”

还有学生提出：“文章中的人都笑话孔乙己，他们为何要这样做呢？他们笑什么呢？”“孔乙己和丁举人都是读书人，但是为何两人的身份地位却相差那么多呢？”

教师鼓励学生结合这些问题展开思考，将思考的焦点总结为“在怎样的时代才创造了孔乙己这样的人”，“孔乙己的悲剧是什么原因形成的”。这样的学习有的放矢，把握住了学生的思维节点，让大家围绕重点人物和矛盾处展开了思考。

教师可以先提出一些具有悬疑性的问题，让学生激发思考，然后促使他们在阅读课文的过程中自主提出问题。此时教师帮助他们归纳总结问题，找出最具有思考价值的问题，展开探讨。这样的教学避免了直接灌输知识，能起到“减负”的要求，同时也能把握住学生的思维节点，教师可以结合学生的自主提问，有的放矢地选择各种指导方法。

三、科学抛锚，培养探究精神

抛锚式教学指让学生到实际的情境中去感受和体验问题，而不是倾听教师的间接介绍和讲解。在传统的课堂中，教师长篇累牍地介绍文本的相关信息，但是学生却提不起精神，所以在“减负”的过程中，教师也要减少这些冗长的介绍，转而要引导大家进入到特定的情境中，展开自主探究的活动。

在学习《中国石拱桥》的时候，教师要引导学生了解说明文的特点。此时教师采用抛锚式教学法，创设了一个真实的情境，让学生想象自己是一名导游，要给大家介绍中国的石拱桥，学生要思考一下自己该如何做才能展现出石拱桥的特点，同时吸引他人的注意。在探究过程中，教师又逐步抛出探究说明对象、探究说明方法、探究说明语言、探究说明顺序这四个“锚”，让学生逐步深入地探究。以探究说明对象为例子，学生要找出中国石拱桥的整体特点，并用简单的词句总结这种特点。在探究说明方法的时候，学生找出作品中具体的句子，思考作者如何描摹事物的状态，怎样用打比方、举例子、引用等方法清晰地说明。在探究说明语言的时候，学生要找到修饰性词语，说说作者如何生动地介绍石拱桥。最后学生要总结归纳，用“导游”的身份介绍石拱桥的特点，并在此过程中回顾自己总结的说明方法，着重思考如何安排先后顺序，才能让自己的表述更合理。这样就利用抛锚法让学生进入情境，更真实地感受问题并探究问题。

在抛锚式教学中，学生基于特定的问题展开思考，他们能通过互动交流、亲身体验等方式展开自主学习，深入探究某些问题，久而久之，学生的探究精神也会得到提升和发展。

四、融合生活体验，融会贯通

《语文课程标准》提出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，生活中各处都蕴藏着多种语文课程资源。所以教师要将学生的生活体验融入到教学中，辅助展开语文学习，让他们融会贯通，在深入体验中掌握更多的语文知识。

在学习《壶口瀑布》的时候，教师要融合学生的生活体验，促使他们融会贯通，更好地理解作品的语言美，并思考如何在写作中融入深刻的情感，展现出唯美的自然风光。教师让学生先回顾自己看到过的江河场景，并展示自己拍摄的照片，说说哪一张照片最能体现出江河奔腾的气势。这时候，教师引入课文，让大家品读《壶口瀑布》，并说说作者怎样展现出气势磅礴的特点。如让学生阅读句子“车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫”“那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去”等，用自己的话描绘该场景，看看自己的描绘和作者有什么差距。

教师继而又引导学生参与到读写结合的活动中，思考：“除了壮阔之美以外，在大自然还有很多不同的美，你在生活中看到过哪些美丽的场景呢，你能否用语言展现出这种美呢？”这样就促使学生从日常生活中汲取写作素材，并将阅读中学到的写作方法用于创作中。

如果学生接触的知识都是深奥难懂的内容，那么他们自然会产生厌倦心理，不想学习，这给他们造成了很大的压力。在“减负”的过程中，教师要将学生熟悉的生活经历融入到教学中，设计相关的活动，这样才能体现“以生为本”的教学理念，同时也能让学生感觉亲切，主动参与到学习中，降低学习难度。

五、开展实践活动，迁移应用

如果教师在布置语文作业的时候，只是让他们抄写、记忆，那么学生感到枯燥，自然会认为负担过重。但是如果教师能设计一些有趣的实践活动，将语文知识融入其中，让学生进行迁移运用，那么就能起到“减负”的效果，让他们认识到实践也是学习语文的一种重要方法，促使他们在自主、合作、探究的实践活动中全面掌握语文知识，进行自主建构。

在学习《最后一次讲演》的时候，教师组织大家展开演讲稿创作活动，围绕班级生活中的实际事情进行创作。教师首先引导学生总结归纳演讲稿的特点，然后再进行迁移创作。学生首先设定了演讲的主题：“班委要改选，大家尝试结合自己的实际情况写一篇演讲稿，号召大家都选自己，思考一下如何才能让演讲稿变得更有感染力。”此后学生展开了小组探究活动，思考如何总结演讲稿的特点。将学习活动和实践结合在一起，学生更加积极，同时也不会认为这是“任务”，起到了“减负”的作用。

在语文教学中，教师要将学生从繁重的作业和枯燥乏味的课堂中解脱出来，让他们参与到丰富多彩的实践活动中，促使他们有更多的时间思考、实践、创造。这样学生就能从掌握既有知识过渡到主动探索和建构新知识，提升自己的思考能力。

在“双减”背景下，教师不仅要减少作业量，而且还要关注学生的身心发展，提升教学水平，优化教学细节，创新教学模式，让学生能在有限的时间内学到更多的知识，促使他们提升学习兴趣。这样才能在减负的同时提升学生的学习效率，让语文课堂变得更为高效。