专题学习模式下如何开展整本书阅读

◎陆 荣

专题学习模式的要点就是设定“随需而教”的教学主题，将其作为教学的出发点。教师在组织学生展开整本书阅读时，也要充分考虑初中学生在阅读整本书中容易遇到哪些问题，并尝试找到合适的指导策略，设置各种不同的专题学习项目，这样才能促使学生找到高效的阅读方法，从而提升整本书阅读的效率。

一、重构，梳理故事情节

重构原本是信息技术的专业术语，指的是通过调整代码的方式改善软件的质量、性能，促使程序的设计模式和架构趋于合理，提高软件的拓展性和维护性。在组织学生展开整本书专题阅读的时候，教师也可以基于重构的思想，设计专题活动策略，让学生尝试筛选作品中主要人物的成长经历，整理事件发生的时间、地点等，并尝试用讲故事的方式将自己梳理的故事情节讲述出来，从而促使学生得到全面提升。

以《西游记》一文为例，介绍如何设计整本书阅读类专题学习项目，促使学生感悟传统文化的魅力，掌握整本书阅读的方法。在专题学习中，教师首先引导学生用自己的方法重构作品的故事情节，先学会梳理作品的内容。学生了解了思维导图、时间轴等图表形式，并思考选用何种形式有助于自己整理文本内容。如有学生对比两种方法后发现，思维导图能更清晰地展现出唐僧、孙悟空等人物之间的交集，体现出人物关系，而时间轴则有助于展现时间先后，在复述故事的时候，选择时间轴能让表述更清晰。在“讲述‘西游’故事”专题中，教师鼓励学生整理思路，给大家讲述一下自己读到的故事。如有学生围绕“孙悟空”这个主要人物为例子展开讲述：“我认为孙悟空的人生可以用六个片段来概括，分别是猴王出世、拜师学艺、巧得宝物、大闹天宫、西天取经、修成正果。故事的重点在于孙悟空和唐僧见面之后，他们和猪八戒、沙和尚一起西天取经，一路上经历了不少磨难，最终得到了真经。”在一番讲述后，学生对作品的情节有了充分了解。

在重构的过程中，学生筛选出和某位故事主人公有关的事件，并探究这些事件对于情节发展的意义，然后尝试和同伴交流自己的阅读收获。在此过程中，学生对主人公形象特点和故事情节都有了深入了解，阅读效率得到了提升。

二、批注，记录自我心得

在整本书阅读的过程中，提升研读感悟的能力也是教学的重点。教师要组织学生展开和批注有关的专题学习，促使学生写下自己在阅读中的收获。批注指的是阅读时在文本空白处对文中进行批评和注释，它的作用是帮助学生更好地掌握书本的内容，也能让大家用别样的眼光感悟文本的内容。

在整本书阅读的过程中，教师指导学生围绕“批注‘西游’文本”这个专题展开活动，首先指导大家掌握批注的正确方法，让他们明白可以用符号、文字等进行批注，在批注时可以标注自己认为重点的词句，还可以写下自己感到困惑的地方，又或者标注自己的阅读感受。在学生完成批注后，教师又组织大家展开互动讨论，看看有什么值得辨析的地方。如有学生从孙悟空的性格特点入手进行分析，认为孙悟空的身世具有一定的抗争精神，他敢于向玉皇大帝等权威发起挑战。但也有学生不同意这种看法，有的学生认为孙悟空具有乐观积极的特点，有的学生认为他一身正气。在“批注‘西游’文本”专题中，学生对文本的理解和感悟变得更深刻，也交流了彼此的看法。

在批注类专题阅读中，教师要指导学生掌握批注的标准方法，并自主展开批注活动。最后教师还要组织学生和同伴交流自己批注的具体内容。在交流讨论中，学生能对自身研究的观点进行优化，从而提升阅读效果。

三、研读，感悟主题思想

在批注的基础上领悟文章的主题思想，这也是专题阅读教学的重要内容。教师可以组织学生围绕感兴趣的主题展开深入研读的活动，若有不理解的地方，还可以搜索一些辅助阅读的资料，为继续研究提供助力。

促使学生从理解文本字面意思到深入下去，感悟作品的主题思想，这是整本书阅读专题的重要内容。教师组织大家展开“解读‘西游’主题”专题交流活动，尝试从文化的角度入手深入解析，说说作者为何要创作孙悟空的形象。为了让学生的理解更深刻，教师还给学生介绍了一些辅助阅读的资料，如介绍“新野猴戏、顺昌齐天大圣说、心猿道体说”等相关的内容，然后让学生加以总结归纳，说说作者为何要创作孙悟空，作品的主题又是什么。如有学生提出：“我认为《西游记》的创作有宣传宗教的意思，在作品中展现了佛教的力量，孙悟空虽然很厉害，但是却逃不出如来佛的手掌，唐僧虽然没有什么特殊的能力，但是因为笃信佛法，所以才能控制孙悟空。所以我认为这部小说的创作目的是为了宣扬佛法无边。”但是也有学生提出了不同的看法，认为：“我觉得《西游记》展现了反对暴力、反对封建集权的思想，所以文章中才会出现孙悟空大闹天宫这样的场景。”在这样的专题讨论会中，学生对于文本的主题思想有了更深刻的感悟。

教师要引导学生在研读的过程中抓住文本的核心问题，强化对角色的认知，再现作品中的各种场景，提升理解能力。教师还可以给学生提供一些文学评论类的文章，让大家获得更多的阅读素材，从而读透、读通，体会作品的主题思想。

四、跨界，发展批判思维

苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”但是单纯阅读文字很容易让学生产生疲劳，所以教师要采用跨界阅读的方式，用更新颖有趣的阅读形式激发学生的阅读欲望。教师可以在专题学习项目中引导学生观看和作品有关的影视剧作品，然后组织学生展开对比分析，看看改编的作品和原著有什么不同之处。此后再让学生围绕重点内容进行阅读，这样学生的感悟也会更深刻。

在“跨界‘西游’赏析”这个专题中，教师给大家播放了多媒体课件，让大家欣赏了各种不同的西游影视剧版本，并在对比分析中思考有什么不同的阅读感受。学生发现有《真假美猴王》《铁扇公主》《女儿国》等西游主题影视作品，也有各种不同版本的电视连续剧，它们虽然都是根据《西游记》改编的作品，但是却各有不同之处。教师引导大家展开辨析讨论：“有的影视剧作品严格遵照小说情节展开，如《西游记》连续剧，但是也有的影视剧展现了导演、编剧独特的思路，如《大话西游》中甚至还给‘至尊宝’安排了爱情线索，那么，你认为影视剧改编应该尊重原著，还是应该写出独特的地方呢？”学生围绕此问题展开辩证分析，在辩论活动中，学生对《西游记》的主题思想有更深的挖掘。

在跨界阅读中，教师利用影视剧资料给学生创设了良好的学习情境，构筑了环环相扣的阅读环节，让学生在阅读、欣赏影视剧、展开辩证思考、交流讨论的过程中全面提升自己的阅读能力。

五、迁移，鼓励局部重创

迁移也是专题学习的重要内容，教师不仅要让学生懂得欣赏名著，而且还要捕捉学生感兴趣的点，让他们展开各种读写活动。如可以让学生围绕自己喜欢的局部文字进行重新创作，将自己的独特想法融入到作品中。这样学生就能迁移运用，将语言文字运用的技巧融入到专题学习中。

在“重写‘西游’片段”专题项目中，教师引导学生展开迁移提升，促使他们围绕自己感兴趣的部分进行自主创作。如有学生喜欢大闹天宫这部分内容，且对其中的某些片段记忆犹新，有独特的赏析感受：“在大闹天宫中，太上老君将孙悟空放在了丹炉里，想要将他炼化成丹药，但是反而让孙悟空练就了火眼金睛。我很想知道孙悟空这样一个喜欢热闹的人，在丹炉里会是什么感觉，他当时内心的感受是什么。”感兴趣的学生便围绕这个片段进行了创作，各自写出了自己的创意。如有学生提出：“我写的是孙悟空在丹炉里感到十分寂寞，后悔大闹天宫。”但是也有学生不同意这种说法，认为这和孙悟空的性格特点并不符合，提出：“我想写一下孙悟空在丹炉里感到十分烦闷，他下定决心，在离开丹炉后一定要找太上老君报仇。”教师鼓励学生围绕不同的创写进行点评，看看谁的作品更符合作者的思想，更符合人物形象。在单元主题创作中，学生认识到在创写中要写出个性想法，但是也不能太过于随意，要遵循原著的人物形象。

除了局部重创以外，教师还可以指导学生尝试各种不同类型的写作，如围绕作品中的主人公撰写主题诗歌、将小说改写成戏剧并表演出来、围绕作品进行续写等。这些方法都能让学生提升整本书阅读的质量，并为提升学生的读写综合水平提供助力。

在设计专题学习的时候，教师要注意专题性、综合性、研究性和生成性，要设计出符合学生兴趣爱好、学习能力的阅读策略，促使学生重组故事情节，对作品中的人物进行深入研读，从而体会到人物的特点。