《园林土壤学》教学改革初探

刘小娥

(甘肃农业大学 林学院，甘肃 兰州 730070)

风景园林专业是建立在自然学科和人文艺术学科上的综合专业，具有交叉性、综合性和实践性强的特点。《园林土壤学》作为该专业一门重要的学科基础课，具有系统理论知识和实践性强的特点，在培养学生素质和科学实践能力方面具有非常重要的作用，在培养全能型高素质园林人才中具有不可替代的作用[1]。以前我校风景园林专业的土壤学在课程教学中存在一些问题，如缺乏合适的教材、理论课和实验课的学时少（共32学时，其中理论课24学时）、授课方式单一，考核体系不完善等问题。因此，我们近几年在园林土壤学的教学过程中进行了必要的改革，以提高教学质量、结合理论知识、汲取国内外土壤学的研究成果，从教学内容、教学方式、考核方式、实验课程四个方面对风景园林专业的 《园林土壤学》课程进行教学改革，以实现我校培养厚基础、强能力的风景园林专业人才的目标。

1 优化课程内容

由于缺乏专门针对风景园林专业的教材，我校“土壤学”采用黄昌勇主编的《土壤学》（1999版）和孙向阳主编的《土壤学》（2005版）作为教材，该教材内容广泛、深入透彻，详细的讲解了土壤的形成与发育、土壤的基本物质组成与性质、土壤营养与林木施肥和土地资源利用与管理，但作为风景园林专业的教材，缺少园林土壤学方面的内容，缺乏针对性和实践性。因此，在讲授过程中参考了上海市园林学校编写的《园林土壤肥料学》（1988版）的内容，重新规划课程内容。

另外，由于理论和实验学时有限（32学时），学生很难在有限的学时内掌握 《园林土壤学》的基本知识和解决生产实践的基本技能。因此，根据风景园林专业对人才培养的要求，在原教学大纲的基础上进一步明确教学的目的和要求，教学的重点和难点，突出课程特色，强调课程的系统性。

为了将课程内容系统化，更适合风景园林专业，将教学内容划分为四大模块，绪论（2学时），土壤形成、土壤组成和土壤物理化学性质（14学时），土壤养分和园林土壤（6学时），土壤污染、退化和防治（2学时）。这样的课程优化，即系统全面的包含了土壤学的理论知识，也体现了土壤学在风景园林专业中的应用。

该课程以土壤肥力为主线，将岩石风化过程和土壤形成过程、土壤生物、土壤有机质、土壤质地、土壤水、空气、热量以及土壤的酸碱性进行系统的讲授，使学生系统全面掌握土壤学的基本理论知识，并在土壤理化性质等理论知识讲解的过程中，联系风景园林专业自身的特点以及生产实践中可能遇到的问题，在部分章节补充风景园林专业的相关内容，重点强调。例如：在岩石风化和土壤形成过程的讲解时，加入不同地形的形成原因（如黄土高原的地貌，黄石的奇峰、奇石，长江三峡，黄果树瀑布等学生熟知的典型地貌为例进行讲解）；在土壤水、空气和热量的相关概念的讲解中可与园林植物相结合，重点突出土壤和园林植物的相关性，以及对园林植物生长发育的影响；在土壤养分的讲解过程中增加城市绿地土壤的范围、类型、主要影响因素、特点、改良措施以及容器土壤和盆栽混合物等内容，紧密结合风景园林专业进行，使园林土壤学在讲解的过程中有别于普通土壤学。将土壤养分，园林植物的营养诊断与施肥重点讲授，使学生通过本课程的学习，能够将理论基础知识运用到生产实践当中，熟练掌握风景园林植物施肥的方式与方法；容器土壤和盆栽混合物的物理、化学性质、材料和配制等相关内容，使学生能将所学的知识直接应用到实际工作生产中。另外，教师在讲课的过程当中，可以将近几年发表的与园林土壤学相关的内容引用到课堂上来，如城市园林土壤的退化、污染、以及土壤盐渍化和土壤污染防治的原则和方法等内容，增加课程的丰富度，提高学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。

2 授课方式的改革

对授课方式进行多样化改革，以激发学生学习兴趣。传统的教学方式主要是紧密围绕教材，以讲授为主，学生被动接收，授课方式较为单一，虽然近年来教学设备不断改进，全面实行多媒体教学，可以用多媒体制作图片、动画和视频资料，增加课堂的生动性，但这种灌入式的教学方式，无法发挥学生的主观能动性和理论联系实际的能力，学生的学习兴趣不高，教学效率较低。因此，在传统教学的基础上，采用启发式、提问式、讨论式、自学撰写综述式等多样化的教学方式，提高学生学习的积极性和探究土壤学知识的兴趣。

开展以问题为中心的启发式教学，在授课过程中提出问题，鼓励学生作答，不但巩固了理论知识，还增加学生的积极性和上课的热情[2]。例如在“岩石分化和土壤形成”这一章节中，首先提出“土壤是来自于哪里”，从而引出母质的概念，那么“母质是如何变成土壤的”，引出岩石的不同分化过程和风化产物的类型，通过风化产物的类型对应不同气候条件下不同的土壤类型，继而对五大成土因素进行讲解。这种以问题为中心的启发式教学，改变了传统教学的以教师为中心的模式，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生思考问题的能力，从而提高了授课的效率。

课堂讨论既可以增加学生的语言表达能力，又可以提高学生运用所学知识的能力，从而提高学生的学习热情[3]。例如在讲解土壤污染、退化问题时，可以结合当前的生态环境问题，3-4个学生为一组，围绕土壤污染的原因、污染后的治理、土壤退化的原因以及退化后的治理等选题，查阅文献，对内容进行归纳总结，用PPT的形式在课堂上进行汇报，由同学和老师提出相关问题进行讨论交流，这种方式能够锻炼学生查阅、收集和整理文献的能力，提高学生语言表达和归纳总结的能力，从而达到熟练掌握课程内容的目的。

在学生掌握了一定的园林土壤学的理论知识后，安排课程论文的撰写，1-2人确定一个题目，查阅文献，撰写一篇格式规范，字数不少于3000字，参考文献不少于10篇的科技论文，同学们之间修改论文，这样既能进一步充实课程内容，又能了解到学科的前沿研究，从而活跃学生思想，激发学习热情。

通过多样化的教学形式激发学生的学习热情，提高学生思考问题的能力，从而提高学生的综合素质和整体能力。

3 考核形式多元化

传统的考核只注重结果，而忽略过程，以考试成绩，结合学生出勤次数和实验报告的撰写质量进行评分，忽略了学生的学习过程，难免出现高分低能的现象。而科学合理的考核方式在教学过程中具有重要的指导意义[4]，以往在园林土壤学考核中，采用传统的考核方式，即成绩组成由平时考勤成绩（10%）、实验成绩（20%）和末考卷面成绩（70%）3部分组合而成，这样的考核体系使学生只注重考试结果，忽略学习过程，从而造成平时不认真学习，考前突击的现象，课程内容掌握不理想。为此，在课程考核体系中加入过程性考核，考核方式为：期末考试占35%，实验成绩占15%，过程性考核占50%（出勤占5%，提问/讨论占5%，课堂笔记占10%，课堂作业占10%，课程论文占10%，阶段性测试占10%）。这种考核方式，弱化了期末考核，强化了过程性考核，对学生的考核贯穿于整个教学周期中，不但全面的考察了学生的“听”“说”“读”“写”技能，提高了对理论知识的掌握情况，而且提高了学生对理论知识的运用能力。

4 实验教学多元化

通过对实验内容和实验过程的改革，为学生提供更多的动手机会和动脑机会。园林土壤学实验教学的课时为8学时，学时较少，以往在实验课开设时，主要是教师讲实验内容、方法，学生听，教师事先准备好实验，学生动手操作的机会少，缺乏独立思考的能力。因此，在实验教学的改革上，将实验分为必做和选做实验，其中必做实验是8学时，为大纲规定必做实验，选做实验使大纲规定8学时外的实验，由学生根据个人兴趣，自行选题完成。增加实验室开放的数量和时间，用室内和室外相结合的方式，最大程度的提高学生的动手能力和独立思考的能力，增强学生对理论知识的应用[5]。

实验教学的必做实验在传统实验课的基础上，增加实验内容，加深学生对理论课程的理解，如在土壤含水量的测定中，增加土壤吸湿水和田间持水量的测定，从而使学生更好的理解土壤水的类型及其有效性。在土壤pH的测定中，增加土壤活性酸和潜性酸的测定，从而更好的理解土壤的酸碱性在土壤肥力和植物生长的作用，理解土壤酸碱性调节的机理。将以往教师准备土样、设备和化学试剂等，学生只是做最后的测定工作的实验教学模式，改为由学生来完成室外采集样品，实验室仪器设备调试、化学试剂的制备，以及实验的全部过程。实验教学的选做实验是由学生自主选择自己感兴趣的实验内容，查阅资料，自己撰写实验原理、目的、要求、实验步骤，提前做好实验过程的预习，撰写预习报告。增加开放实验室的数量和时间，为学生的选做实验提供条件，从而体现学生学习的主体性，让学生养成在学习中做实验，在做实验中学习的习惯，从而更好的发挥学生的主观能动性，教师在这个环节当中主要起帮助和指导学生的作用。

另外，为了提高学生综合的实验能力，可以借助相关老师现有的研究课题，研究本市城市绿地土壤的营养健康状况，从园林土壤学的角度分析绿地土壤对园林植物生长发育的影响，建立土壤养分与园林植物生长发育的关系，为园林植物的施肥和管理提供一定的依据。实验结束后要求学生撰写实验过程，并根据实验结果尝试提出园林土壤的管理措施，增加学生的专业兴趣，提高主观能动性，激发学生的科研探索精神。

实验课程的改革很大程度的提高了学生的动手能力，发挥了学生的主观能动性，增强了学生独立思考的能力，也极大的激发了学生的求知欲，教学效果明显提高。

通过园林土壤学课程内容，授课方式、考核体系以及实验课程的改革取得了较理想的成绩。提高了学生的学习主动性，课堂氛围明显好转，回答问题及课后问询的人数较改革前增多，学生的卷面成绩较以往有所提升，平均分由70分提高到75分，实验报告的撰写质量明显提高，对实验结果的分析也比较透彻，为以后从事该领域的工作奠定了扎实的专业基础。