中学语文教师论

林 莉

(上海市泸定中学，上海 200051)

一、中学语文教师的素质

素质，是人的品质、性格、知识等内化修养而形成的独特性质。它往往浸润渗透式存在于人的思想、言行、习惯以及能力等方面。换句话说，它内在为素养，外化为气质。对中学语文教师而言，自己做人做事、立德育人、一诗一文、一言一行，无不反映出自己素质的成色；对学生，或潜移默化，无形影响，或言传身教，授业解惑，无不体现出教师素质的能量。人的素质不是天生的，而是后天渐渐形成的，不是一成不变的，而是可以通过学习和实践而发展成长的。

中学语文教师的工作对象，首先是学生，承担的职责是将学生培养成高素质的优秀人才。为此，中学语文教师必须先将自己修养成高素质的称职的教育者，才能担当此重任。

其实，中学语文教师能坚持不懈地自我修养，也是一种素质。素质是一个系统，“构件”颇多，其中道德素质、人文素质、知识素质、心理素质等是主要成分。

1、道德素质(品德素质)

中国著名教育家陶行之先生认为“道德是做人的根本”，日本近代启蒙思想家福泽谕吉更是强调“道德是一切的根本”。他们认为，道德的选择和实践，决定着任何行为的成败。这与中国流传了几千年的名言“厚德载物”是遥相承接的。先哲们对道德的高度重视表明，任何人做任何事，先要“立德”。对于中学语文教师而言，尤其如此。“立德”是一切教育的灵魂，更是中学语文教育的灵魂。因为中学生正处于身心发育的关键阶段，其思想观念、心智情感等，尚在变化未定之际，正反两极往往决于一刻之间，亟需引导教育，“立德”便更为急迫紧要。这是中学语文教师肩负的重担。对他们的“为人师表”，以及道德判断、道德选择、道德实践，都提出了挑战性的更高要求。

中学语文教师，首先是公民，而后才是教师。他的道德素质便有了两个层面。普通公民的道德要求，如忠于国家，服务人民；严于律已，遵纪守法；思想端正，言行得体；坚持真理，维护正义；敬业尽责，忠于职守，等等。作为中学语文教师，则有刻苦学习，关爱学生，勉于教育等等，这些可归于两字：“师德”。“师德”的核心是甘为人梯精神。

“甘为人梯”，主要包含服务精神和奉献精神。教师的工作，就是要为学生服务、关心学生的学习、思想、生活和情感，一切为了学生的成长和发展。中学语文教师将自己的全部心血奉献给学生，不仅传授知识，培养学生，还要关心学生，将自己化作长梯，引导学生一级一级的攀登，到达道德的高地、知识的高地、能力的高地、直到站上巨人的肩头。为此教师欣然付出一切，无怨无悔。这就是一个中学语文教师理应追求的道德境界，理应具备的道德素质。

但丁《神曲》中有一句话：“人不像走兽那样活着，应该追求知识和美德。”这两个追求确为人生之要。但在社会上“求知”常有高音，“求德”似乎稀声。这肯定不是正常之事，因而，以育人为宗旨的中学语文教师，对道德素质的追求便更显重要了。

2、人文素质

“语文是一门人文性很强的课程，这就对语文教师提出了一些不同其他课程教师的特殊要求。”[1]这里，实际上提出了两个问题，一是肯定语文课程的人文特性，二是提出了对语文教师人文素质的要求。语文课程的人文特性，主要体现于四个层面：教师的人文情怀、学生的人文追求、教材的人文内涵、教学中人文传播。中学语文教师是富有人文性的语文课程的承担者，他能否承担起这副重担，大半取决于他的人文素质。因而，提升自己的人文素质是中学语文教师“毕生修练的一门功课”[1]。

中学语文教师的教学，绝不同于数理化老师的满口原理、公式等那些特律，而是和学生一起去领略艺术形象和语言艺术的独特魅力，感受对人的关怀，对生命的尊重，对生活的思考，以及世界人生的丰富意蕴。有语文教育的研究者提出，中学语文的第一任务，是把“美”原原本本地还给学生，将“爱”从学生的心灵中点燃。“爱是现代教育的核心，并且是核心中的核心。没有爱，现代教育将不复存在。”[1]而美，则是现代语文教育的核心之一，如果没有“美”的因素，以优秀文学作品为主干的中学语文，何以成立？为此，在中学语文教学中，教师应始终重视对美和爱的感受。这是中学语文教师对教材内容的“聚焦”，因为这正是教材的精华和精髓。抓住这两点，语文教学活动便有了“支点”和“亮点”，语文教学也便有了人文性的“特点”。反之，若语文教学中既不重视审美，也不见爱心，就与人文素质毫不相干了。这是中学语文教学之大忌。

中学语文教师的人文素质，主要形成于人文教育，反过来，中学语文教师的人文素质，也有利于推动人文教育的发展，并有效地培养学生的人文素质。一般说，科学教育，主要是教人怎样做事；人文教育，主要是教人怎样做人，做一个有爱心、重审美的人。爱心是人文素质的催化剂，也是人文素质的一个内核。人文素质，化育于人，塑造人的气质，气质升华为精神。这种精神，使人崇高，使人纯粹，并形成激发锐意进取、不断攀登的动力。

3、中学语文教师的知识素质

知识是什么？有许多比定义要生动得多的比喻，如知识是财富、知识是珍宝、知识是粮食、知识是力量、知识是血液等。英国人萧伯纳干脆说：“没有知识，人活着也是死亡。”即知识就是人的生命。知识的“身价”不言而喻。在当代社会，知识几乎成了人的一种基本属性。身为知识分子的中学语文教师，知识就是其身份的标签。

知识，是中学语文教师的立身之本；知识素质，则是中学语文教师精神世界中最为紧要的核心组成部分。是其之所以成为中学语文教师的基本条件。试想，没有比较充足的知识储备和相对完整的知识结构，中学语文教师何以承担职责、教书育人？

可见一个合格的中学语文教师，必须拥有一个足够完备的知识系统。这个系统，可以分为三个部分：1、专业知识，包括文学作品、文学理论、写作理论、语文系列等；2、相关学科知识，包括教育学、心理学、及其他相关学科的相关知识；3、教师自身的经验知识，包括生活历练、人生阅历、生命体验等。当然，其中的专业是基础 ，是核心，是要首先刻苦学习，大力钻研的知识，从而将自己的专业功底砸厚实，砸稳当。

在“求知”的道路上，中学语文教师所面临的形势非常严峻。身处一个科技潮涌、信息爆炸、知识井喷的新时代，中学语文教师必须坚持积累既有知识、努力吸纳新生知识，并将之及时融入自己的知识结构，不断增加自己的知识存量；同时，学生会不断提出了解“新知”的要求，语文教材会出现大量的新内容，对语文教学也会有许多新要求等。这都需要中学语文教师实践行动，作出回答。怎么办？中学语文教师必须更加刻苦读书、更加深入钻研、更加努力求知，从而确立新观念、获取新知识、掌握新方法，将中学语文教学提升到一个新高度。

确在“求知”的道路上，中学语文教师唯一的选择只能是学无止境，读不释卷，学海飞舟，一往无前。古人云：“吾生也有涯，而知也无涯。”[2]这可以作为中学语文教师的座右铭。

4、中学语文教师的心理素质

美国人爱默生说“健康是人生的第一财富”，从理论上说，人的健康包含身体健康与心理健康两个方面。但在日常用语中，健康往往是指某人无病无痛，似乎与心理健康并不相干。可见，心理健康一直处于人们的视域之外。这显然是一种严重的偏颇缺失。

身体健康，当然重要。从曾经广为流行的“身体是革命的本钱”，足见人们对身体健康的重视。但应当明白心理健康也是人们生活的“财富”和追求更好生活的“本钱”。尤其是当今，无数新理论、新观念、新事物、新现象、新问题纷至沓来，奔涌不息，令人应不接暇，心理会受到强烈冲击，不可避免地起伏跌宕，产生了许多新的社会问题。这时心理问题终于提上日程，受到了重视，甚至出现了一心理咨询热。这使我们认识到心理健康，也是中学语文教师素质中一个重要的“构件”，舍此教师也无法培养出心理健康的学生。那么，怎样才算心理健康呢？现有标准，说法不一。美国著名心理学家马斯洛和密特尔曼提出了十条标准，哈佛大学心理学家奥尔波特提出了七条标准，中国一个心理学教授在《现代心理学》中则提出了六条标准。各自表述，差异不小。结合中国国情与现有实际，着眼其重点与共性，我认为可归为六个方面：1、了解自己，尊重自己、控制自己；2、接触社会、适应环境、热情工作；3、关爱他人、善于交际、人脉良好；4、乐观开朗、处事通达、襟怀敞亮；5、养眼未来、理想求实、行为积极；6、意志坚定、能抗住任何压力和风险，能面对任何意外和变故。心理如此健康者，方可承担传授知识、教书育人的神圣职责，才能成为合格的学生导师。

其实，心理素质、即是心理健康。从理论上表述，心理素质是心理健康的内化而外显，具体表现为人格完整、心态平衡、情绪稳定、言行适度。如此“外显”，会渐渐浸润凝聚为人的风采、风度，并渐渐形成一个语文教师的独特气质。这样的语文教师，肯定会受到中学生的欢迎和信任。

事实告诉我们，对于中学语文教师来说，健康(身体与心理)是学习知识的前题、练出本领的条件，干好工作的保证。有一个瑞士名人写一本有名的《日记》，其中有一句名言“健康是一种自由——在一切自由中首屈一指。”这是一个曾患重病者的肺腑之言。确实，一个人若有健康的身体便可自由地去干你想干的事，去你想去的地方。这正是一种自由的生活境界！

二、中学语文教师的能力

能力，也是一种素质，二者几乎难分难解。能力不仅是以素质为内在凭依，同时也是素质外显的一种体现。可见，素质不只具有精神与心理的特性，也有实践性的特性。如心理素质可以“外显”为自控能力和抗干扰能力。何况，素质必须转化为能力，方可见其价值；能力必须依托于素质，方可成其功用。

能力，通常指能胜任某项工作或完成某个任务的本领。任何人做任何事，若想成功 ，都少不了能力因素。英国文豪狄更斯对此用了一个比喻：他将“成功”比作梯子，“机会”是其两侧的长柱，“能力”是两根柱子中间的横木；只有长柱没有横木，梯子也就不成在了，更没有“成功”而言。可见，能力是工作成功的必要因素。

中学语文教师，若想达到完成教学任务，培养有用人才的教育目标，必须具备多种能力。语文教师的能力 ，有三个层次：基础能力、职业能力、自我发展和完善的能力。这里，仅选述几种职业能力。

1、讲授能力

讲授能力通常称“教学能力”。“教学”严格说，不只是教师的传授，还有学生的接受。本文只讲教师能力，故选择“讲授”一词，予以限定。

讲授知识，传于学生，是学校教育的本义，更是中学语文教师的职业。作为教师，其职责便是以自己的知识去充实学生的知识储存，以自己的能力去锤炼学生的实践能力，将学生培养成有学识、有能力、服务人民，服务国家的栋梁之材。

中学语文教师的讲授能力，是他最基本的职业能力，它有多个组成部分，其中五个最为重要。

第一、在讲授中，合理创新与开拓语文知识的能力。优秀的语文教师上课其间，在热情洋溢时，灵感活跃，妙思泉涌，原有知识激活后，会纵横交错，发生裂变，生出许多新见解、新知识；或者将原有的知识重组新构，拓宽挖深，并由此而形成新感受、新体验、新理解、新认识。

第二、在讲授中，合理援引相关学科知识的能力。与上述“创新开拓”相关，教师在情绪激扬、才华横溢时，讲到某点语文知识，会突然联想到其他学科(如历史学、地理学等)相关知识，信手拈来联络会心，使自己的解读更加丰满生动，更加易于理解。

第三、在讲授中，巧妙地活用或革新教学方法的能力。如何讲好一堂课或讲清一个问题，会有多个合适的方法。久而久之，在教学中讲什么问题用什么方法，很可能会形成一种习惯，驾轻就熟。若突出奇兵，革新旧法，或采用新法，或组合几种方法，融合兼用，也许更能取得良好效果。

第四、在讲授中，随时关注学生，调动学生学习热情的能力。在教学中，学生是主体，一切围绕学生展开，及时了解学生的需求，引导学生主动提问题，且与教师一起讨论。这有利于学生听懂、理解、吸收。所以，教师必须面对学生，感情交流，适时对话，吸引学生参与其中。

第五、在讲授中，善于创造教学情境，活跃课堂气氛的能力。课堂教学，若只有教师讲学生听，必定久则乏味。若将教学内容具像化，有角色、有场景、有故事，或引进相关新材料，引导学生主动提出问题、主动互答、师生合力，学生定会情绪兴奋、精神集中，学得快乐。

第六、在讲授中，有高超的语文表达能力。讲课 ，是一门语言艺术。讲授的主要工具便是语言，尤其是教师的语言，应当规范准确、精炼简洁、流畅贴切、生动风趣；切忌读音错讹、用词不当、琐碎含糊、东扯西拉、语调平板、声音低哑。教师的语言，应当吸引学生精神集中，关注学习；教师的语言，也是一种促动力，促动学生积极思考，探索奥秘。

2、写作能力

“写作，一般来说，有狭义、广义两种含义。狭义的写作，指文学创作和写其他文章，如学术论文；广义的写作，则指一切按照一定的章法格式、运用语言文字叙事达意的活动，连日记、书信、公文、报告之类都包括在内。”[3]本文取狭义的概念。就广义而言，中学语文教师备课写教案、工作写总结、办事写报告等均可谓“写作”，但仅限于此，是远远不够的，必须重视“狭义写作”。但长期以来，不少中学语文教师“讲”得多，“写”得少，或曰“写”而不作。这种“跛脚”现象，不仅影响到教师知识水平与业务能力的提高，还不可避免地影响到教学质量与育人效果，尤其作文教学，会受到直接影响。必须强调写作应是中学语文教师的基本能力，也是对他的基本要求。

如何练习写作，提高写作能力呢？鲁迅先生说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”[4]其实，鲁迅先生既讲了“心得”，也说了“方法”，那就是多读书、练写作。这与欧阳修的“勤读书而多为之”的观点是一致的。“创作无世袭”，即使是以写作为业的父母师长也无法“传导”写技写法。而中学语文教师应当具有一定的写作能力，这是教学工作必备的素养。但“文章的得失不由天”(鲁迅)，而是来于自己的勤读勤练。中学语文教师要提高自己的写作能力，首先必须多读书，向经典名著学知识、学谋篇、学笔法、学语言。“读书百遍，其义自见”。读理论著作可多了解理论研究新动向、新观点、新见解等。这是中学语文教师提高写作能力的必经之途，对提高教师的知识素质和教学质量也极有补益。

其次，“写作能力，从来都不是单靠听出来或看出来的，而是靠写出来的。”[5]这就是前述的“多练”“多为之”。这样说并非轻视读书，而是强调多写。本来，“读”并非目的，而是为了“致用”于“写”。“文章唯多做始能精深”，“多读乃藉人之工夫，多做乃切实求己工夫”[6]。显然，中学语文教师要切实提高自己的写作能力，必须多写多练、坚持不懈、积累经验，“求己工夫”，方成能力。

3、科研能力

中学语文教师的科研活动，包含两个部分，即研究教材(包括语文教学课本与相关语文辅助资料)与研究理论(包括语文理论、其他学科的相关理论)。一般说，在语文教育中，研究教材应重于研究理论。因为，在语文教育中，语文教学是重点，其他诸多方面，包括理论研究，都必须服务于语文教学、补助于语文教学。但是，理论研究决非附庸，它本是语文教学的支柱之一，是提高语文教师的专业素养与教学水平的必要条件与重要保证。

“中学，是一个教学实践极为密集，而理论研究相对稀缺的教育领域。”[7]的确如此，中学的科研，由于种种原因，长期不良，成长甚慢，致使其科研实践长期处于边缘偏角。这决非中学语文教育的健康状态。当然，这个问题已经引起了有关方面和语文教师的重视，但由于主观和客观上的原因，情况尚无根本改变。在主观上，长期偏颇造成了习惯性忽视，对于科研于语文教师修养以语文教学质量的提升作用，缺乏足够的认识；进而带来了对科研能力的重要性和必要性，也缺乏应有的理解。在客观上，中学教师的教学任务重，以及由于语文教学的特点(如中学生自行阅读的课文较多，作文教学过程复杂等)、处于青春期的学生在语文学习中的状态(因为语文教材中文学作品较多，有些艺术因素易于引起学生的情感波动)导致语文教师必须为之付出很多课余时间，科研几乎被挤掉无遗。但是，困难再大，科研工作也必须重视起来行动起来。

备课研究教材，“首当其冲”。确实，“中学教师的研究能力也主要是体现在钻研教材、研究作品、解读文本上。”[1]以前怎样备课暂且不论，今后，我们需要的是以“攻关精神”钻研教材，反复探讨，深入发掘，要读出“自己”，挖出奥秘，讲出真知，给学生以深刻的认识、扎实的知识、审美的感受，情感的陶冶，而不停留于看看课文，翻翻资料，便算了然的层面。这是中学语文教师科研能力的主要体现。

研究语文理论和语文知识，是中学语文教师科研能力的另一个侧面。对于中学语文教师而言，这不是主的，却决不可忽视，更不能舍弃。因为这种研究，可以给教材研究源源不断地输送营养和血液，能有效地使教材研究达到新的高度和深度，也能有效地将语文教师的职业修养推进到一个新的境界。它是中学语文教师科研能力的一个重要组成部分。

4、学习能力

“人不学，不知道。”[8]学习，是人类认识世界和改造世界的重要途径，是提高人的素质和能力的基本途径，还是通向知识的唯一途径；而知识就是现实前述目标的巨大力量。所以，人们应当努力追求知识、学习知识、掌握知识。就中学语文教师而言，则必须终生不懈地学习知识，使学习知识成为一种常态的生活方式，这是其立身之本。

学习，是通过各种途径、运用各种方法去获取知识技能的活动。那么，如何学习，如何学好？这就涉及到学习能力。学习能力，就是通过学习而有效地获取知识的技能。它对于任何人，尤其是对语文教师，都是最重要、最关键的基础性能力，因为它可以影响，甚至决定着其他能力的形成与发展。的确如此，不管是谁，做人做事 ，做有用的人，做有益的事，都需要从学习中吸取营养、吸取力量。中学语文教师的学习求知，有许多途径，要者有三：生活、教学、读书。其余，均可纳于其中。

第一、从生活中学习。平时留心观察考查，风俗世态、山水风物、花果草木，都有可观之处，所谓“世事洞明皆学问”，就是这个意思；此外身边的芸芸众生，各色人等，各有各的故事、各有各的阅历，均可发人深省，“人情练达即文章”，是一个很好的归纳。爱因斯坦强调：一个人若单独思考，而得不到别人的思想和经验的激发，他的思考会没有什么价值[9]。这说明，从生活中学习是一条有效的途径。

第二、从教学中学习。这有两个方面，一是向教材学习，“语文教材中都是文质兼美的各类文章和优秀的文学作品，犹如古今中外思想文化精华汇展。”[1]教师备课，深入钻研，心有所感，学得知识，而后传于学生。二是向学生学习。古人云：“教学相长”“学学半”，[8]说的是师生互相学习、互相促进；教学生知识，一半是教师也学到了知识。可以说，课堂教学也是教师一个极好的学习平台。

第三、从书籍中学习。“读书是取得多方面知识的最重要的工具。”(赫尔岑)语文教师是知识的传授者，必须有天天读书的习惯，读书也就形成了其主要的生活内容；但有书不可乱读。“开卷有益”，前题是读好书，并依“法”开卷。读书之法，多是各有习惯，常见不外“四读”：多读(大量阅读相关书籍)、常读(天天读、终生读)、精读(反复阅读、读懂读通)、研读(带着问题到书中去求解，期间发现新问题，带着新问题再读书)。须知，读书之要点在于“学而时习之”(孔子)，读书之关键在于明理而致用。

三、中学语文教师的工作

素质与能力，构成了中学语文教师能胜任中学语文教学的优良素养。有高素质，才会热爱自己的工作；有强能力，才能干好自己的工作。这说明：中学语文教师的职业素养(素质与能力)是直接关乎语文教育的成败，以及他是否合格称职的关键因素。

中学语文教师的主体工作，是给中学生讲授语文。如所周知语文内容丰赡，牵连其他知识甚多，具有人文性、工具性、综合性特质；而且，由于语文内容涉及的知识面极宽、存储的信息量颇大、潜在的困惑点不少，讲授语文必然是一项高难度的工作，语文教学工作必然面临严峻挑战，因而，对语文教师的要求也必然更高更严。毕竟，语文教学的质量，取决于语文教师的职业素养。

中学语文教师工作内容，主要反映在如何处理与学生、教材、教学等几个工作对象的关系，以及几个关系的变化与进展。这几个关系的处理过程，几乎构成了中学语文教师工作的基本内容。虽然，几种工作的对象与方式不尽相同，但中学语文教师工作目的只有一个：为国家培养优秀人才。

1、教师与学生

语文知识，是人们获取其他知识的先决条件和基础。向学生传授语文知识，就是中学语文教师的工作。质言之，中学语文教师工作，就是以各种方式方法向学生传授语文知识和其他相关知识，促使学生健康地全面发展，成为德才兼备、服务国家的优秀人才。无疑，这是一项具有战略意义的重要工作。

中学语文教师的工作性质，决定了教师与学生是互为存在条件。这是他们最基础、最根本的关系。其他如主体与客体、能动与受动、主导与主体之类的主次关系，还有伙伴与朋友之类的平等关系，统统含括于“互为存在条件”的参与关系之中。但是，不管是什么名称的关系其实质都是教与学的教育关系。

师生关系。这层关系取决于也决定着中学语文教师工作的性质与内容、价值与意义。学生，是中学语文教师最为重要的工作对象。在这里，教师是主导，如制订教学计划、调动教学资源、组织课堂教学、安排课堂讨论、指导学生作文、开展教学总结等，都是在教师的主导下有序展开。但学生并非只能以“客体”的身份“受动”，而是“在语文教育过程中，教与被教的任何一方是主体、又是客体”，[10]角色可以转换。如此，学生方可即方位参与整个教学活动，不仅可以更好地学习知识，还可以更好地受到文化熏陶，提高人文素养。“以文化人”，是此之谓也。“这是语文教师最美好、最值得追求的目标。”[11]

伙伴关系。这突出地表现于“教学相长”，如课堂问答、课堂讨论、以及“学学半”的教学现象。这是一种互促互利、共同活动的状态，是平等亲密、恰如感情深厚朋友关系。事实正是如此，在教学活动中，学生也可以给教师以助益与“教育”。这种关系，有利于充实和推动教学活动，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于加强学生自主学习的意识。的确，在这种关系中，师生如同不可分割的“命运共同体”，颇有“一损俱损，一荣俱荣”的意思。但教师切不可忘了“为人师表”的责任，不可淡化自己的阅历和与学力，必须保持“主动”的觉悟，不要让自己无形的“教学”消于无形。

朋友关系。这种关系多出现于课堂之外，或个别谈话、或感情专访、或校外偶遇等。这种交流多为介绍读物、指导阅读、讲解疑难，此外就是帮助学生解决问题(思想、情感、心理、生活等方面的问题)、消除矛盾(与家人、同学、教师或其他人之间的矛盾)，这些夹杂纠缠的大事小情，要清理、梳理，决非易事。这需要语文教师的知识、智慧和耐心，尤其是责任心。能对学生交心舍力，以理服人，以情动人，最后取得积极的效果，并与学生共享成功的喜悦。这可以说是学校教育的延续与扩大，应不算“越位”。语文教师能做到不只是学生的老师，他就是一个优秀的语文教师。

中学语文教师，以教材里的人文因素和自己的人文情怀，热爱学生、关怀学生、教育学生、帮助学生，在语文教学中与学生同行、同学。这既是他的工作业绩，也是他职业的自我修养。

2、教师与教材

教材，就是在校学生上课使用的课本；语文教材，就是语文课本。它是语文教师的专用品，是教师向学生讲解和传授语文知识及其他相关知识的主要依据。中学语文教材有广义和狭义之分。广义的语文教材包括甚广，如书籍、挂图、声像、转件等；而书籍又包括课本和其他多种语文学习辅助书籍。本文采用狭义：课本。

语文教材是语文教学活动的主要依据，直接决定着语文教学的质量。语文教材是一个兼容语言、文字、文章、文学、文化等诸多知识要素的复合体。但对教学育人而言，教材只是一个方向性的规范，一个有弹性有张力的甚至有生命知识信息的媒体。这里，提供了一条教师讲学生听的线索，留下的空间，既是给学生的，更是给教师的。

语文课堂教学的过程，大体分为课前、课间与课后三个环节。课前是备课，研读教材，设计教学，是教学的基础环节；课间是解读，讲授课文，分析重难点，是教学的关键环节；课后是讨论，再读重点，开展讨论，是教学的必要环节。语文是一种独特的文化，因为语文教材是存储文化的载体，也是创造文化的工具。这个“创造”，对于中学语文教师极为重要。它产生于备课的研读、上课的解读、课后的复读(以讨论的方式复读、重点读)，贯串于教学全程，激发语文教学的创新活力。

第一、课前备课，即研读教材。这是语文教师必须掌握的一项基本功。“一节课上得好不好，与备课的关系最直接，其余的各个环节是备课的具体展开。”[1]备课，首先要直面教材，着力精读，反复细读，读懂读通，再转研读，钻进去，读出精华、研出精髓、品出味道；而后思考学生，跳出来，根据学生的心理特征和已有的知识基础，对教材内容进行科学的艺术的重组新构，尽量开发教材的知识潜能和艺术魅力。为在课堂上教师讲的精彩，学生听的愉快，发挥出最大的效能。这些都应统统纳入“教案”之中。

第二、课间解读，俗称“上课”，即讲解教材(文本解读)。这是课堂教学的一个中心环节、关键环节。讲析教材是语文教学的基本方法，是传授语文知识的主要途径。在解读讲析时，应注重两点：讲文、看人。讲文，就是落实“教案”中的设计、安排。这时要站高处，即在教师的指导下了解课文的写作背景、如文章写于何时、为何要写，让学生了解课文所呈现的时代特点及生活状态，以便找到解读的切入点；看大处，即在教师引导下阅读全文，形成全局视域 ，以便发现理解课文的着眼点；抓小处，即启发学生关注课文的关键段落、词语，以便学生感受课文的思想价值与艺术魅力。看人，就是关注学生。这恰是教学目的之所在。备课就是为了便于给学生讲课，是顾及学生能否听懂、能否理解课文题旨和记住其中的知识要点，这是教师调控教学节奏的依据。

第三、课后讨论。师生一起复读教材的有关部分，是一种双边互动的模式。这个“后”，是指上课后段，教师不讲，让学生重读并讨论课文中的关键段落与语句。学生读后提出问题，或由教师布置问题；也可争论，若有看法不同，可由学生自由组合分别讨论；若有几个问题，学生可以自由选择问题，自由回答。最后，大家一起将所议内容，归结出一个或几个问题，再深入讨论，还可择题写出自己的感想，下次讨论时提交再论。经实践检验，此法可行，效果甚好！

3、教师与教学

中学语文教学，是中学语文教师的本职工作。中学语文教学与中学语文教师，二者紧密无缝，如将之割裂，两者便都失去；二者是互依互证，并肩而立。所以中学语文教师的职业素养(素质与能力)，直接制约着语文教学的质量和学生学习语文的效果。

语文教学活动，牵涉到诸多方面，诸多因素，是一个极为复杂的文化现象，在不断运行变化着的过程中，将学生通过学习语文，使自己发展成长的可能转化为现实，语文教师要付出极大的精力与劳力；而且，其努力的成果还无法立竿见影，而是在较长时间内大都处于潜在形态，难为人知。这还真需要有甘为人梯的精神，当没名没利的“无名英雄”。中学语文教师虽然在社会上籍籍无名，但能获得学生的尊重，就此也就值得了。何况，语文教师教学育人，也是“发挥个人才能，参予社会文明进步，达到自我完善，实现人生价值的重要形式。创造社会文明正是人类最崇高的道德准则。”[12]这可算是一个很大的收获。

这里仅取两个视点，以观其探索和追求。

第一点、“用教材教，不教教材”。其意是，以教材为依据，根据实际情况予以展开、伸延，求得更大的教学效果，而不是仅就教材讲，只讲教材。如何避免“教教材”呢？不限于取用所存储的既有知识，而是去寻求并发掘知识新源，如邀请教育专家讲座、辅导阅读专著；不限于讲授语文知识，还应了解其他学科相关知识，这就是通常所说的淡化学科界线；不限于讲授语文理论知识，“纸上得来终觉浅”(陆游)，还需实践力行，如书面表达和口头表达能力的训练；不限于书本上的知识，教师还可引入自己和他人的生活阅历、人生经历的积淀；不限于千方百计的向学生传授知识，更当要激励学生独立思考，联合国教科文组织在《学会生存》的文件中对此专门强调。总之，中学语文教师在教学中传授知识，并非越多越好，而应下大气力讲精华精髓，讲最重要、最关键、最紧缺、最有用的知识，不要倾盆大雨似的将学生冲瞢冲昏，结果是“无所不有”变成了“一无所有”。

第二点、“教是为了不教”。其意是改变教师独白、学生只管听的状态，但仅师生互动，学生讨论还不够，最重要的是要引导学生独立思考，自主学习的意识和付诸实践的勇气，逐步开创有问题不是静待教师给答案，而是自己去寻求答案的新局面：让学生成为课堂的主人，而不是听众；让学生成为教学活动的自觉参与者，而不是旁观者；让学生成为知识的探索者和发现者，而不是等待者；让学生成为新模式的建造者和主宰者，而不是坐享者等。这样，学生才敢于质疑问难，敢于独抒己见，敢于提出学习要求。其中，当然存在教师各种形式的巧妙指导与参与，但他必须放弃“成人立场”和“专家眼光”，为学生设身处地。这时教师不是统帅，而是发挥“谋士”作用，不露痕迹地实施由送“鱼”转授“渔”的变革。

中国教育的改革是不会停滞的，中国语文教师提高职业素养的追求是不会停滞的。身处新时代，面对新形式，胸怀新追求，中学语文教师应当更加紧密地集结起来，将语文教学事业做大做强。为此，建设一支数量充足、素质优良、结构合理，并富有创新精神和实践能力的教师队伍，更是一项不可停滞的长远的战略性工程。同时，对中国教育事业而言，这也是个意义深远的战略目标。