高校教师学习习近平新时代中国特色社会主义思想的模式研究

于 丽

(中国政法大学 民商经济法学院，北京 102249 )

社会主义高校必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者[1]。学习习近平新时代中国特色社会主义思想应是高校教师思想政治建设的首要任务，学习模式关系到思想政治建设的成效，学习模式不完善，可能导致教师未能掌握习近平新时代中国特色社会主义思想，就无法引导学生把握正确的政治方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，从而可能导致青年学生走错人生之路，甚至背离国家和民族的根本利益。由此，完善习近平新时代中国特色社会主义思想学习模式对加强高校教师思想政治建设、落实高校立德树人的根本任务至关重要。

一、完善的学习模式是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要基础

意识形态关系到国家认同和制度认同，任何国家都特别重视国家意识形态的凝聚力和引领力建设，牢牢抓住意识形态话语权和领导权。高校是知识分子和青年大学生云集之地，是思想活跃的场所，也是意识形态斗争的前沿阵地。完善习近平新时代中国特色社会主义思想学习模式将有利于高校进一步坚定社会主义的办学方向，明确要“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”[1]。

习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果[2]，是回应时代课题与历史使命的基础上提出的科学理论，是指引中国实践、引领实现中华民族复兴的行动纲领。党的十九大通过了《中国共产党章程(修改案)》，并将习近平新时代中国特色社会主义思想作为党的指导思想，使之成为实现中华民族伟大复兴的行动指南。党的十九大报告指出，全党要深刻领会这一思想的精神实质和丰富内容，要在各项工作中全面准确贯彻落实。

完善学习模式将有利于习近平新时代中国特色社会主义思想更加牢固地扎根于校园，更加深入地得以贯彻落实。通过完善学习模式，进一步突出其核心地位，进一步为高校思想政治建设提供理论遵循和实践指南，进一步培养和激发高校教师主动用习近平新时代中国特色社会主义思想去分析我国社会发展和改革实践的实际情况，提升思想认识高度，进而以科学理论去回应学生密切关注的经济、政治、文化、社会、生态等领域的理论和现实热点问题，加强学生爱国爱党教育，帮助青年学生“真正搞懂面临的时代课题，深刻把握世界发展走向，认清中国和世界发展大势”[3]。

二、高校学习习近平新时代中国特色社会主义思想现状

(一)当前高校的学习模式

目前全国各高校正深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，加强高校教师思想政治建设，通过组织部、教师工作部、人事处、宣传部等部门以党组织理论学习、干部研修班、新入职教职工培训、青年教师辅导等多种方式组织开展学习习近平新时代中国特色社会主义思想，内容丰富，形式多样，在教师思想政治建设方面取得一定实效。例如北京大学组织开展基层党委书记学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想研修班、年轻干部理想信念与政治素养培训班。中国人民大学作为全国高校思政课教师研修基地，组织召开面向全国高校“习近平新时代中国特色社会主义思想专题研究”研修班，推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。同时，成立习近平新时代中国特色社会主义思想研究院，对习近平新时代中国特色社会主义思想的解读宣传提供理论支持。中国政法大学关于习近平新时代中国特色社会主义思想学习的制度及机制包括《中共中国政法大学委员会关于加强党的政治建设的实施要点》《中国政法大学教师政治理论学习办法》《中国政法大学思想政治工作体系建设方案》《中国政法大学师德师风负面清单和失范行为处理办法》，提出“把坚持党的全面领导要求和中国特色社会主义大学政治属性纳入以大学章程为核心的现代大学制度体系，落实到谋划、推动学校改革发展的具体实践中”“把深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务”。学校涉及教师思想政治建设的部门包括党委组织部、党委宣传部及所设教师工作部、人事处及所设教师发展中心。党委组织部的学习机制主要依靠学院党委及党支部针对教师党员开展“三会一课”，党委宣传部及所设教师工作部侧重于每月政治理论学习的内容指引及教师师德师风建设，人事处及所设教师发展中心侧重于岗位培训。这些部门都涉及教师思想政治建设，既有分工又有交叉。

(二)学习模式有待完善的方面

通过对部分高校进行调研，笔者认为，还需要在以下几方面对学习模式进一步完善：其一，学习内容安排上，存在片段化学习情况，缺少统筹的学习设计。需要兼顾学习的理论性和实践性，增强学习内容的体系性和针对性。其二，学习组织上，长效学习往往借助基层党组织面向党员教师开展，学习的高度和深度存在差异，也无法全面覆盖非党员教师，存在学习留有空白带的问题。其三，学习机制上，各部门协同作用发挥不足，可能出现学习任务交叉重复或者学习任务不足的情况，导致增加教师的学习负担并且存在学习不到位、不全面的情况。其四，学习形式上，往往局限于理论授课，一定程度上与具体实践结合不足，难以激发教师学习的主动性和积极性。其五，学习效果上，一定程度上缺少评价、激励等机制，导致学习效果不凸显。

三、构建习近平新时代中国特色社会主义思想系统化学习模式

组织学习习近平新时代中国特色社会主义思想是一项系统工程，需要多方联动，共同发挥合力作用，以系统论[4][5]为指导，构建整体性、结构性、开放性、动态性学习模式，以达到突出学习效果的目的。

(一)构建学习习近平新时代中国特色社会主义思想的整体性模式

整体性要求必须做好各类群体的有机配合，以形成最佳合力，不能将学习简单归类为是教师的任务。这些群体包括教师群体、管理者群体、组织服务群体等。其中，教师群体是核心，管理者群体是关键，组织服务群体是基础。首先要统一这三部分群体的思想认识，深刻认知学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要意义，教师群体作为主要的学习受众者，要认识到掌握这一思想对课堂教学、人才培养的重要性，并且要做到理论与实践结合，将对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习转化到学生的思想政治建设中，通过课堂教学、课外辅导、言传身教对学生发挥思想引导作用。管理者要将此项工作列为各项工作的首位，将学习习近平新时代中国特色社会主义思想落实于日常工作和专项工作之中，将其作为一切工作的出发点，建立长效工作机制，进行融入式管理。组织服务群体作为具体工作的执行保障者，要切实发挥中间衔接作用，一方面要结合工作实际，将管理者的工作要求与教师的实际需求相结合，做好贯彻落实工作，确保工作的效果；另一方面，要发挥积极主动性，向管理者进行信息反馈，提出优化方案，创新工作方式方法。在统一思想认识的基础上，对各群体需要进一步构建有效工作机制，包括调研机制、信息反馈机制、考评机制、激励奖惩机制等以确保各群体能够各司其职、相互配合，整合群体的力量，最大化发挥整体效能。

(二)构建学习习近平新时代中国特色社会主义思想的结构性模式

结构性是指学校、学院、基层党支部及基层教学组织之间开展学习要保持一致性、连贯性、完整性。在学习的组织上，往往是多部门管理，层层落实，最终传导到教师，多部门间的管理工作如何协调，层层落实的各环节如何保障，需要优化结构性模式，做到顶层统筹协调，明确职能分工，搭建沟通平台，层层协同配合，最终确保落地执行。各层级组织需要定位清晰、协调配合，确保教师学习过程中感受到一贯性、一致性的管理，避免多部门重复交叉管理，或者覆盖教师群体不全面的情况，确保教师可以从多个层面和渠道获取学习机会，确保学习效果。

(三)构建学习习近平新时代中国特色社会主义思想的开放性模式

开放性是指要保证学习过程中与外界环境的交换关系，学习过程中既要不断保持与上级领导部门的关系，以获取各种理论、路线、方针、政策信息，也要保持与青年学生的关系，以获取学生的各种实际需求信息，教师通过针对性学习，实现对学生教育有的放矢。在高校开展教师思想政治建设的最终目的是转化为育人效果，需要及时把握当今形势下各项政策的精神，同时了解当代青年学生的需求，在信息不断交互中探寻适合的学习模式，帮助学生以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，树立正确的人生观、价值观和世界观。

(四)构建学习习近平新时代中国特色社会主义思想的动态性模式

习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果，也在与时俱进中不断更新完善。动态性要求紧随历史的发展和社会的进步而不断更新学习内容，要反映时代动态、体现时代精神、彰显时代特色，始终注入最鲜活的内容，从而将最新理论成果应用于实践之中。

四、完善习近平新时代中国特色社会主义思想学习模式的具体路径

构建学习习近平新时代中国特色社会主义思想整体性、结构性、开放性、动态性模式，有赖于建立和完善相应的子系统。结合中国政法大学实际，探寻完善习近平新时代中国特色社会主义思想学习模式的路径。

(一)构建多元协同管理系统，落实“大思政”理念的层层管理

进一步构建校党委统筹下的多元协同管理系统，将高校教师、行政管理人员及辅导员等群体都纳入开展学习习近平新时代中国特色社会主义思想这项工作之中，增强他们学习的主动意识和推动学习的责任意识，并进一步树立整体协同工作意识。针对开展教师思想政治建设的主要部门，进一步明确分工，加强顶层设计，建立定期交流工作机制，对党员及非党员教师的学习做出统筹安排，立足各部门工作优势，加强分工合作，建立协同联动工作机制，在校党委的统一部署下，共同整合资源，形成合力。

“大思政”就是一体化领导、专业化运行、协同化育人的理念和体制机制[6]，旨在通过构建思想政治教育的大格局和有效协同的体制机制，打好组合拳，推动各领域、各环节、各要素协同育人，以增强思想政治教育的实效性。在组织开展学习的过程中，应进一步构建“大思政”理念的层层管理体系，在环环相扣，层层递进的管理中，将学习习近平新时代中国特色社会主义思想全面渗透到教师培训、课堂评价、课外指导、校园文化及日常工作之中。树立“大思政”理念，对习近平新时代中国特色社会主义思想学习模式不断思考和谋划，协调引领组织部、人事处、宣传部、学院党委及基层党支部和基层教学组织，打破层级落实的瓶颈，理顺工作流程，以提升实效为目标，上下一体推动落实。

(二)构建专业化教育培养系统，打造思政课程和课程思政学习共同体

1.理论学习体系化

习近平新时代中国特色社会主义思想是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，体现了以习近平同志为核心的党中央对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律认识的深化、拓展、升华。习近平新时代中国特色社会主义思想又自成体系，在开展学习教育、课程设计、授课师资选配及教育载体的选择，都应体现体系化。各高校开展学习，往往是借助基层党支部“三会一课”或是学校层面组织的讲座、短期培训班的形式开展主题教育，往往不全面，不能形成长效的学习体系。学校层面应加强顶层设计，制定学习习近平新时代中国特色社会主义思想的专门体系化课程，配备专业化师资队伍，引入名家师资力量，打造精品学习课程，增强学理深度、学术厚度，学深悟透这一重要思想的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求和历史地位，进一步凸显学习习近平新时代中国特色社会主义思想的首要性。学习内容应是动态调整、与时俱进，既保证学习体系的一定稳定性，同时结合上级政策及教师的学习反馈予以针对性调整，根据习近平新时代中国特色社会主义思想的发展而不断丰富。学习载体也需要不断创新，通过“学习强国”平台、校园媒体，结合大数据开设微课堂等形式，辅助线下教学，增强互动交流，丰富习近平新时代中国特色社会主义思想的学习形式。

2.打造思政课程和课程思政学习共同体

对高校教师进行思想政治建设的最终目的是将学习效果转化为课堂效果，最终内化为学生的理想信念。思政课程与课程思政同向同行，互动协同。组织开展学习习近平新时代中国特色社会主义思想应立足于学习的转化，立足于发挥思政课程与课程思政的合力作用，一方面对思政课程教师和课程思政教师开展习近平新时代中国特色社会主义思想的针对性学习，另一方面积极搭建思政课程教师和课程思政教师间的学习平台，打造学习共同体，双方寻找交叉点，互通共融，推动整体教师及学生思想政治建设。

2019年以来，中国政法大学先后立项建设了120门课程思政项目，在课程思政建设方面取得显著成绩。应该进一步发挥马克思主义学院的师资优势，搭建与课程思政教师的交流平台，挖掘课程思政亮点，同时在思政课程中多引入学科背景实例，相辅相成，共同提升课程深度，增强课堂效果。

3.搭建学习实践平台

将习近平新时代中国特色社会主义思想融合于高校内涵式发展中，将学习习近平新时代中国特色社会主义思想与习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作及“三全育人”工作相结合，渗透于具体业务工作之中，在业务工作中检验学习成效。同时深入开展多形式的社会实践、志愿服务、对学生“第二课堂”辅导等工作，发挥“隐形思政”的效能。中国政法大学民商经济法学院是教育部首批公布的“三全育人”综合改革试点单位，学院连续多年组织全院党内外教师参加学习实践活动，从红船到狼牙山，从沂蒙精神到井冈山精神、长征精神，统筹规划每期主题，从建党历史发展历程中深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义思想，教师将感悟思想转化到课堂教学及课外辅导之中，显现切实的学习效果。各高校要充分利用已有的平台，比如中国政法大学北京高校中国特色社会主义理论研究协同创新中心平台“马克思主义与全面依法治国协同创新中心”以及计划建成习近平总书记考察中国政法大学重要讲话精神和勉励语精神“主题学习实践空间”，充分发挥其育人功能。

(三)构建综合评价系统，建立包含多元主体的综合评价标准

针对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习情况，构建评价系统，将有利于强化学习效果评定，提升学习质量。

提升评价系统的实效性。学习效果通过评价系统予以反馈，便于动态调整学习内容及方式方法，评价系统的建立应遵循问题导向性、科学规范性和实际可操作性几个原则。高校可结合实际情况，将开展习近平新时代中国特色社会主义思想的学习情况纳入思想政治建设的考评环节中，建立相应评价系统，将学习评价与当前高校思想政治建设的重点和难点结合，统筹规划各职能部门思想政治建设的任务要点，建立长效的奖惩考评机制。

建立包含多元主体的综合评价标准。首要关注教师群体对学习的意见反馈，但作为最终学习效果转化的学生群体以及组织开展学习的管理群体也应纳入评价系统的主体。评价内容应该是综合性评价，包括学习内容的安排，学习方式的选择，学习效果的展现。综合评价可以结合基层党组织工作述职、教师师德师风建设情况、学生课堂评价及课外辅导活动反馈、教师的课程建设、科研项目及社会实践等，将综合方面的表现与学习评价建立联系，分时期、分阶段，既有过程评价又有效果评价，既有定性标准又有定量标准，形成多频共振的效果。

(四)构建体系化制度系统，兼顾专项和层级制度建设

依靠制度确保学习模式的可持续性。各高校在学习模式设计中出台了多项规定，明确了一系列工作举措，在此基础上进一步加强和完善制度建设：其一、制定专门制度。为进一步凸显习近平新时代中国特色社会主义思想在高校思想政治建设中的引领地位，同时确保系统学习的开展，需要针对习近平新时代中国特色社会主义思想制定专门的学习制度，建立规范的长效工作机制，包括具体学习内容的安排、师资的组建、职能部门分工权责、工作人员队伍建设、理论与实践结合方式以及具体考评机制等都以制度形式予以明确。其二、多层次多领域的制度保障。在“大思政”格局下，做好顶层设计，确保科学、规范的内部运行。对各职能部门、各学院具体职能予以细化，各职能部门、各学院结合实际工作制定具体层级落实制度，尤其要明确条件保障，比如物质保障及人员队伍保障，确保多层次多领域对具体工作的落地执行。

五、结语

完善高校教师学习习近平新时代中国特色社会主义思想的模式具有重要意义。教师是学习的主体，在教学科研的主阵地上学有所获、学能见效的根本保障就是构建科学合理的学习模式。完善学习模式需要从系统化的角度掌握规律，从整体性、结构性、开放性、动态性方面构建多元协同管理系统、专业化教育培养系统、综合评价系统、体系化制度系统，以增强学习效果，最终提升高校教师在教学科研中对习近平新时代中国特色社会主义思想的融入能力。