应用型本科院校大学英语课程思政有效教学研究

罗 红 霞

(兰州文理学院 外语学院，甘肃 兰州 730000)

一、引言

“课程思政”是国家对教育教学提出的与时俱进的新要求、新标准。在全国高等学校思想政治教育工作会议上，习近平总书记指出：“要用好课堂这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”总书记还提出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[1]随着我国高等教育从大众化阶段向普及化阶段的迈进，越来越多的高等院校将向应用技术型大学转变，应用型本科院校要紧跟时代发展的步伐，通过课程思政的方式，培养出满足社会发展需要的复合型人才，不仅要注重综合文化素养的提升，而且要树立世界眼光和提高人文素养。因此，在应用型本科院校教育教学中，如何将思政教育融入课堂教学中，成为一项迫在眉睫的任务，如何将思政理念与大学英语教学有机融合更是每个高校英语教师所面临的问题。

大学生是国家未来的主力军，是各项事业的接班人，对其进行思想政治教育有利于健康人格的形成。当今社会是一个信息高度发达的时代，大学生在英语学习中会接触到一些原版的英语读物或者听力材料，使他们置身于多元文化交融的“文化漩涡”之中，受到各种文化、各种思潮的影响。如果没有一定的分析能力、判断能力，就会失去自己的立场，理想、信念会出现迷茫，就会走上歧途。有的人由于辨不清对错，弄不明是非，不知道人生的意义是什么，也不知道我们的榜样是谁，我们为什么要向英雄学习，甚至诋毁那些为我们的事业作出杰出贡献的伟人、大家。这样就会导致价值观的混乱，是非观的颠倒，是非常危险的。社会急剧转型与个人成长的矛盾投射在青年文化选择中，混杂、苍白、焦虑、戏谑,正体现了青年急需一种精神力量，托底心灵的焦躁，引领个体积极发展[2]。在应用型本科院校大学英语教学中进行思政教育，就是要让学生多一只眼睛，增加些智慧，知道该批判什么，该接受什么，即使身处“漩涡”，也不晕头转向，始终坚持自己的方向，弘扬社会主义核心价值观。

但一直以来，应用型本科院校大学英语教学耗时低效，教学方法单一，教师的教学理念保守落后，课堂互动较少，课堂气氛比较沉闷，学生参与课堂主动性不高。重知识轻育人，课程思政教学实践不足等现实问题，极大地降低了学生的学习主动性，影响了英语课堂的教学质量和育人的效果。因此，进行应用型本科院校大学英语课程思政有效教学研究尤为重要，不仅可以提高大学英语教学质量，对培养合格人才也具有重要意义。本文针对应用型本科院校大学英语教学存在的问题，以有效教学理论为指导，主要从大学英语课堂教学内容、方法、模式等与思政元素的有效融合，来实现英语课堂在知识传授与能力培养的同时，达到对学生的思想政治教育的双重目的。

二、有效教学理论研究

有效教学的研究始于20世纪60年代，是针对教学实践中存在的低效教学、无效教学现象而产生的研究领域。以最小化的时间、精力和物力投入取得最大化的教学效果，以有助于学生当前的学习并对未来工作和生活产生影响的教学行为是有效教学研究追求的目标。

国内有许多对大学英语课堂有效教学的研究，主要集中在对有效教学的现状分析并提出有效教学的策略上。贾连庆从教师角度出发，指出教师的教学理念、知识结构、教学反思能力有重要影响，提出提升教学有效性策略[3]。陶卫红认为构建高效的大学英语课堂，教师要处理好知识技能与过程、方法的关系，尤其要注重培养学生自主学习能力[4]。王瑞对上海金山区的英语教学进行了研究，发现了一定的问题，也提出了建议[5]；任庆梅认为可以从学生学习目标、知识转化、课堂社交与认知空间、教师的主导作用等方面提升大学英语教学的有效性[6]。

三、大学英语教学中的“课程思政”

有关“课程思政”与大学英语教学相结合的研究，主要集中在“课程思政”要求把做人做事的道理、把社会主义核心价值观融入到大学英语课堂教学之中，实现立德树人，润物无声。目前，这方面的研究呈现出方兴未艾之势。分别从师资力量建设、课程体系建设以及教材体系建设、英语教学的学科性质、课程思政融入日常英语教学的各个环节等方面出发，在大学英语教学中进行日常生活中的道德教育，把思想政治教育融入到英语教学中，从教师、学生、教材、教法等方面入手，探讨了大学英语教学中的价值导向问题。何芳，都宁将大学英语中的课程思政定义为：教师应该培养学生的“中国情怀”“国际视野”“文化意识”“思维品质”及“人文素养”等[7]。

纵观国内外丰富的有效教学和课程思政研究成果，很遗憾的是还没有将思政教育与有效教学理论相结合的研究。大学英语课堂教学的有效性与思政理念的融合是当今时代对创新性人才的要求。因此，大学英语教学中实现育人的功能，实现知识传授、技能培养与价值引领的有机统一是应用型本科院校面临的一大课题。如何将课程思政理念与大学英语课堂教学有机结合，改善大学英语课堂中的低效、无效教学，将学生培养成既充满文化自信又具有国际视野的创新型人才，是应用型本科大学英语教学的时代要求。

四、应用型本科院校大学英语课程思政有效教学策略

应用型本科院校大学英语课程思政有效教学策略，主要通过树立课程思政的教学理念，以实现英语有效教学为目标，针对应用型本科院校教学的特点，改进传统的教学理念与教学方法，完善现有的教学评价模式。成功地促进学生的进步与成长，从而实现预设的教学目标，达到教学效果的最大化。

(一)树立课程思政的教学理念

教学理念是教师在教学实践中形成的关于教学的基本认识及看法，以及在教学中所追求的预设教学目标。教师的教学理念是影响有效教学的重要因素，是开展有效教学的指导思想，对有效教学起着指导作用，并支配着教师的教学行为[8]。因此，在应用型本科院校开展大学英语课程思政教学，首先要让教师树立课程思政的教学理念。教师要意识到大学英语教学的有效性不仅要注重学生综合文化素养的提升，而且还要帮助学生树立世界眼光和提高人文素养，掌握跨文化交际与运用的能力，为社会发展培养有用的人才。这与课程思政的理念是相一致的。因此，把思政元素融入大学英语教学过程中，既是大学英语有效教学的要求，也是时代发展和应用型本科院校人才培养的需要。

在大学英语教学过程中，把创新精神、职业道德、社会责任感和社会主义核心价值观教育等课程思政内容，融汇贯通在教学内容和目标中，做到知识掌握、能力提升与价值导向的有机统一。在大学英语教学中，我们可以按照大学英语教材的单元主题，设定该单元的思政元素，例如《新世纪大学英语教程2》中第一单元是关于人类赖以生存的地球正在面临威胁，从而提倡我们保护大自然，保护生态，热爱地球。这些都与课程思政所倡导的“环保意识”“人与自然的关系”等不谋而合。其他单元的主题则体现了“人文情怀”“世界胸怀”“社会责任”“团结精神”“科学精神”等丰富的思政内容，这些都有助于我们实施有效的课程思政教学。

(二)对课本内容进行批判性分析和接受

课程思政就是要让学生具备正确的价值观、是非观。英语课本中有些文章是基于西方的思想写成的，有个别态度或观点会与我们的主流文化不一致。这样的情况下，就必须通过各种方式让学生认识到中西方文化的差异，明确中华文化背景下的态度或观点，从而明确自己应该怎么做，不应该怎么做，否则，就会造成混乱。例如，《全新版大学英语教程1》第五单元A课文讲的是一个为公司努力工作，最后死在岗位的人。不难看出，作者对死者的这种献身精神不是那么赞同的，对死者家属的称呼多次用了“寡妇”这样的字眼，显然，这不是应有的尊重态度。在文章结尾，“葬礼当天下午五点，公司总裁已经开始询问接替菲尔的事……”，这里面也有讽刺的意味。这时就要通过课堂思政让学生明白这是西方社会的现象。在我们的社会，当谈到那些为国家、为集体利益献身的人的时候，就不能用这样的态度了。我们必须尊重死者，尊重家属。无论是称谓，还是说话，必须得当、适切。这一方面是语言学习者的责任，另一方面是对学生潜移默化的爱国家、爱集体、爱工作、爱岗位的教育。

(三)创新教学方法和教学手段

有效的教学方法和教学手段是实现有效教学的必要保障。在应用型本科院校里，传统的大学英语教学模式，侧重于老师的 “满堂灌”，学生缺少思考的空间。教师的教学方法单一，教学理念陈旧，课堂互动极少，学生的课堂参与度很低，学习主动性不高，从而失去英语学习的兴趣，这样的教学无疑是“低效”甚至“负效”。因此，大学英语教师要深入挖掘思政元素，创新教学方法，将思政理念有效融入到课堂教学的各个环节，优化教学方法和教学手段。情景教学法是课程思政在教学过程中的创新型授课模式，是指教师在教学中创设一个融视、听、说为一体的语言环境，有目的地引入具有情绪色彩的，生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生掌握知识，获取技能[9]。情景教学主要通过发挥学生的主观能动性，引导学生独立思考的能力，进而养成自主学习的能力与创新能力。这种教学模式通过课堂活动形式来模拟教学内容，让学生倍感亲切，可以有效地完成教学目标。在教学方法上，把辩论、情景模拟、小组互动、角色扮演等多样化的形式贯穿于大学英语课堂教学中，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与意识，让学生在轻松愉悦的环境下提高英语交际能力。

有效地使用现代化的教学手段是大学英语有效教学的特征之一。因为有效的教学手段可以使教学内容变得鲜活，大学英语课程思政教学中，可以使用多媒体教学手段，把直白单一的教学内容通过丰富多彩的声音、图像展现出来，让单调的知识学习变得生动有趣，调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，大大提升学习的效率。其次，采用线上、线下、微课、慕课等多种混合式教学方法，丰富教学手段，目的是让学生参与到课堂教学活动的各个环节，充分发挥学生自主学习的能力，全方位训练学生的听、说、读、写及英语综合运用能力。

(四)建立课程思政考核评价体系

有效教学不仅要求教学内容的有效性、教学方法和教学手段的灵活多样性，还要求教学评价机制的科学有效性。“课程思政”不应仅仅是课堂教学内容，还应该成为考核评价的主要内容，要充分发挥教学评价对教学的促进作用。然而，这方面的研究目前尚处于探索阶段。采用传统的“知识记忆测试”，往往不足以反映学生思政教育的成效。这就需要英语教师积极探索有效的评价方法。如果没有好的评价方法，就会影响课程思政的开展，如果不评价，就不会持久地开展思政教育活动。

在应用型本科院校里，传统的大学英语教学考核方式中，由平时成绩和期末成绩两部分组成。其中平时成绩由考勤、作业和课堂表现组成，在总成绩中只占20%-30%；期末成绩的比重较大，在总成绩中占到70%-80%左右。在这样的评价机制中，无法真正体现德育的培养目标，进而缺少了“立德树人”的价值导向。鉴于此，应用型本科院校要完善现有的考核评价模式，注重实践和应用的培养目标，引入课程思政的评价机制。在平时成绩中要突出英语语言的实践应用能力，让学生知道自己能为社会做些什么。要鼓励学生用英语介绍中国故事，在周末和假期参与导游实践活动，介绍中国的秀美山川，灿烂的东方文化。积极引导学生在社会实践中培养家国情怀，企业家精神和工匠精神，使社会主义价值观深入人心。在评价方式上，引入过程性评价模式，因为有效教学中过程性评价教学的有效性比结果性教学的有效性更重要[10]。大学英语课程思政教学评价模式，要对学生的语言学习心得的交流、口头回答、英语演讲、讨论结果，课堂参与等自主学习能力进行量化评价，有利于提高学生自我反思和自我总结能力，从而有效地提高英语学习能力。

总而言之，在应用型本科院校大学英语教学中融入思政元素，是新形势下大学英语教学的需要。如何把思政元素有效地融入大学英语教学中，还需要我们积极探索新思路，创新教学方法，在培养学生语言能力的同时，有助于学生树立积极向上的价值观，传播正能量，最终实现新时期创新型人才的培养目标。