高中思政课政治认同素养的渗透路径探究

赵贞爱

新时期,提升教育高质量发展成为一项重要课题,并引发广大思想政治课教师的深入思考与研究,以落实思想政治核心素养为主要目标的课堂教学改革,成为当下思想政治教师探索与尝试的主要方向。在探索实践中,把政治认同素养作为思想政治课培养的重要素养之一,是高中思政课既定的教学目标,也是高中生必须具备的政治素养。因此,在高中思政课课堂教学中,要高度重视政治认同这一核心素养的培养,并采取多种多样的方式方法,适时加以渗透,培养学生的政治认同素养,使思政课真正成为“立德树人”的德育课。

一、高中思想政治课中学生政治认同素养的表现

政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向,能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。[1]政治认同主要表现在政治方向、价值取向、家国情怀三个方面。培养高中生的政治认同素养就是要帮助他们明确中国共产党的核心领导地位,充分认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征,是中国特色社会主义制度的最大优势,全力拥护中国共产党的领导;积极践行和弘扬社会主义核心价值观,增进中华民族价值认同和文化自信;自觉铸牢中华民族共同体意识,以实现中华民族伟大复兴为己任。

二、高中思政课政治认同素养的渗透逻辑

(一)执政党认同

由《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》可知,认同中国共产党的核心领导地位是高中思想政治课程政治认同素养渗透的首要逻辑。培育高中生政治认同素养的首要之义就是促使其在情感方面对中国共产党作为执政党有充分而明确的认识,在行为方面积极贯彻执行中国共产党作为执政党制定的方针政策,在价值观方面主动落实中国共产党作为执政党的思想理论,并对中国共产党在中国特色社会主义道路中突出成就的梳理。

(二)纲领认同

十九大修订的党章明确指出,必须按照中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局,统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设,协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。这对我国未来一段时间的前进方向进行了明确阐述。从根源上来说,培养高中生的政治认同就是遵循理论、道路、制度、文化的逻辑顺序,带领高中学生切身体验生活中社会经济与政治制度,廓清高中学生在认识方面的“迷雾”,促使其认定只有中国特色社会主义才能发展中国。

(三)价值观认同

价值观认同是指对社会主义核心价值观的认同,集中体现了现今时期的中国精神。要立足全球信息迭代变化下异质价值观流入的背景,以社会主义核心价值观为准绳,引导高中学生树立正确的国家观念、历史观念,提升价值判断能力,对中国价值、中国力量产生强烈的认同感。

三、高中思政课政治认同素养的有效渗透路径

(一)强化高中生的政治认识

强化高中生的政治认识要紧密结合高中生现实生活,适时增设新闻、社会热点分享模块,恰如其分地引导高中生的问题剖析与表述,并通过及时的反馈、评论、鼓舞,帮助高中生修改不当的认识。[3]

1.渗透社会热点新闻

在课程开始环节增设新闻、社会热点分享模块是增强高中生政治认识的有效手段。教师应有意识地收集社会最新、最热门新闻信息,并根据信息类别分类汇总,进而结合教育指导与习练要求,在课上合理渗透,潜移默化地增强高中生政治认识。[2]例如,在人教版高二思想政治必修4 《哲学与文化》教育指导与习练阶段,课程教学目标是在前期哲学知识修习的基础上带领高中生深入认识人类社会发展历程中诞生的丰硕果实,指导学生树立科学的世界观。根据教育指导与修习目标,结合特定时期高中生政治素养基本形成、学习意识旺盛、接受能力卓越且内心情感丰富的特点,教学伊始教师可以采用议学手段,陈列一则材料或多则材料,构建议学情境,如卡尔·马克思为追寻理想抛弃衣食无忧的生活,毅然决然地投身到社会主义伟大事业中。紧接着,在议学情境中,结合教材知识、“致卡尔·马克思的一封信”的多媒体视频字幕以及材料经典段落,将学生划分为4 人一组的若干个小组,每组由组长进行组内成员负责事务分工,重走马克思荆棘之路,并集中就马克思主义哲学诞生节点进行自身肩负使命的思索。可以让一名组员负责提炼教材理论,另外两名组员搜集社会中相关信息。在分小组提炼、总结教材中理论内涵、理论产生背景、理论产生历程以及理论自然基础的前提下,增设分享模块,用时3～5 分钟,由一名高中生分享一则自己兴趣浓厚且与议学活动主题存在较大关联的新闻或社会热点,在简单阐明新闻主旨或社会热点独特之处的情况下,就内容阐述自己的看法,其他同学可以围绕时代变迁下相关内容的基本特征展开探究。此环节的增设,在锻炼高中生语言表达能力的同时,营造活泼而热烈的课堂氛围,促使高中生在主动参与过程中自然而然地提升自身的政治认同素养。

2.联系高中生实际生活

教师可以联系高中生实际生活,将高中生喜闻乐见的内容渗透到日常教育指导与习练内容中。例如,在必修4 《哲学与文化》“认识社会与价值选择”第六课“实现人生的价值”的教育指导与习练过程中,课程要求学生了解价值观的导向作用以及做出正确价值判断的方法、了解实现人生价值的途径并形成劳动奉献、自觉创造的意识,难点是指导学生更好地实现人生价值。根据教育指导与习练目标和教育指导与习练难点,教师可以综合运用案例教学法、讲授法、小组讨论法,在导入环节展示感动中国2021 年度人物颁奖盛典部分片段,引导学生思考实现人生价值的意义,进而结合教材,对比人生价值与商业价值之间的区别,鼓励学生在“国家实行垃圾分类”等情境中探究价值观的具体体现。在这个基础上,以“社会生活中应当如何做出正确的价值判断和价值选择”为切入点,鼓励高中生分享“我心中实现人生价值的方式”,并在高中生探讨后,嵌入全国道德模范的故事,让高中生感悟榜样的力量,并在榜样的带动下直面人生,自觉遵守社会发展的客观规律,自觉站在最广大人民的立场维护公共利益,最终在砥砺自我中体悟人生价值。

3.拓展政治参与空间

在高中思想政治课堂上,高中生政治认知的增强不但需要高中教师的努力,更需要高中生的积极参与。高中生应发挥自身主观能动性,在积极参与课堂观察、访谈、交流探究的过程中,持续转变自身政治认同态度,扭转政治认同形成动机,并主动践行政治认同行为。高中生可以积极参与相关的校园活动,如辩论赛、社区志愿者活动、社团活动等,在多彩的活动中强化自身的政治认同。

(二)优化思想政治课教育指导体系

在整个高中思想政治课教育指导与习练阶段,要坚决贯彻政治认同素养引领理念,并将政治认同素养渗透到课前设计、课中实施与课后跟踪环节。[4]

1.教育指导与习练内容

教育指导与习练目标是教育指导与习练内容的指挥棒,决定了教育指导与习练内容的倾向。因此,在教育指导内容选择前,教师应从深层次精准发掘高中生政治认同素养培育需求,在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,进行目标设置。在知识与能力维度,将帮助高中生形成正确的政治认知、认同我国的政治制度与理论文化作为目标,结合具体课程标准要求进行恰当调整。例如,在制定人教版《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”第三课“我国的经济发展”教育指导与习练目标时,不但要渗透新发展理念的内涵,还要结合实际,要求高中生阐述坚持新发展理念的原因,为高中生主动体悟中国经济发展历程并认同现有发展道路提供依据;在过程与方法维度,帮助高中生形成政治参与意识和能力,在自觉行动中更好地参与政治生活,促使政治认同素养真正渗透到高中生的行为中;在情感态度与价值观维度,将具化描述政治认同并帮助高中生形成正确的情感价值观作为目标,从制度、理论、道路与文化认同着手,细化目标,精准培育高中生情感态度价值观。

在目标设定完毕后,教师应借助高质量的教材资源,引入精选片段、时事材料,清晰设置政治认同素养渗透线路,恰当甄别、融合政治认同素养培育资源与现有内容框架。在内容甄别时,教师应依据本节课课堂主题,剖析所需培育的高中生政治认同素养的覆盖方向以及具化内容,即将教育指导与习练主题、目标进行细化明确。例如,在人教版高一思想政治必修3 《政治与法治》“人民当家做主”第六课“我国的基本政治制度”教育指导与习练中,查找资源的主题是制度,其对应的政治认同素养为制度认同。确立主题后,教师应大量搜索政治认同资源,在线上教案、电子课件的基础上,搜索更为丰富的音频资料、真实事例资料、图片资料,并将契合主题的资料进行整合,必要时可以同时引入正面材料、反面材料,潜移默化地培养高中生的信息甄别能力,为高中生辩证思维与政治认同素养同步发展奠定基础。

2.教育指导与习练方式

根据教育指导与习练内容的差异,教师可以选择不同的教育指导与习练方式,以便高中生可以从多个视角了解、感悟、看待政治认同,并自觉检验自身在实践中形成的政治认同情况,为高中生政治认同行为生成奠定基础。例如,在人教版《经济与社会》第二课“我国的社会主义市场经济体制”教育指导与习练阶段,教师可以在列举我国选择市场经济必要性案例的同时,要求高中生在新课开始前进行相关资料收集、探讨,更深入地帮助高中生理解我国社会主义市场经济体制,辩证地看待社会主义市场经济体制下的各种现象,形成政治态度认同、政治情感认同。必要时,也可以引入“主题教育指导与习练方法”,要求高中生围绕主题阐述“我国的社会主义市场经济制度”的内涵、变化过程,引导高中生收集体现民族实力的内容并主动阐述相关内容,进而对中华文化和中国精神产生强烈认同。更贴近生活、更新颖的资料在持续增加高中生学习容量的同时,促使高中生形成更加全面的社会认同。

在互联网背景下,除了利用线下教育指导方法外,教师还可以引入线上教育指导方法,例如,从网络中查找关于我国计划经济时代、社会主义市场经济时代人民生活状态的对比,帮助高中生直观体悟两种体制的差异,探明选择社会主义市场经济的原因,并引导高中生从正反两个视角分析计划经济、社会主义市场经济,在培养高中生辩证思维的同时,帮助高中生形成真实可触达的政治认同素养。

3.教育指导与习练评价

高中生政治认同素养的形成并非一蹴而就,要在教育指导与习练内容、手段与评价影响下持续地循序渐进地发展。在这个过程中,评价的作用非常大,教师要立足现实课堂,以学生学习情况为着手点,利用观察、调查等形成性评价方法,随时随地检验高中生对学习内容的掌握情况,指导高中生调节学习过程,增强自信心,促使其政治认同素养的生成。

(三)提升教师的政治认同素养

只有教师的政治素养过关,才会对高中生的思想活动产生正面影响,助力高中生政治认同素养的生成。因此,政治教师应持续学习、钻研马克思主义理论、马克思主义中国化的理论成果,持续积累国际共产主义发展历史、中国社会主义革命与建设历史知识,深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想,在学习过程中对社会主义制度、社会主义文化的优越性产生深刻认识,真正提升政治认同素养。

综上所述,在高中思想政治学科课程体系中,蕴含着极其丰富的学生政治认同素养培育元素,因此,教师应立足教育指导与习练实践,将政治认同素养视为高中生全方位发展的首要能力素养,针对高中学生参与社会政治生活经验欠缺的现状,从执政党认同、纲领认同、价值观认同三重逻辑出发,进行教育指导与习练方式的优化,切实帮助高中学生形成政治认同素养。