浅谈小学音乐歌唱教学中音准问题的解决策略*

王 莉

音乐是人们获得艺术感染力的重要形式之一。通过学习音乐,可以帮助学生获得丰富的情感体验,感受高尚的情操陶冶。歌唱是音乐艺术中最基本的表现手段,是音乐情感表达的极佳方式。在演唱歌曲的过程中,把歌曲旋律、节奏、音准等音乐要素作为重要的教学内容,是完美演绎歌曲的重要前提。从年龄上来看,小学阶段是音乐学习的最佳时期,在这一时期对学生进行音准启蒙教育,有利于培养学生良好的音乐感知力和敏锐的听觉意识,为其终身热爱音乐奠定坚实的基础。

一、小学音乐歌唱教学中音准问题的成因分析

提高小学生的音准能力,首先需要了解小学音乐课程教学中音准问题的成因所在,这样才能保证教学策略更加具有针对性和时效性。笔者在教学实践中认真分析和研究了音准问题的成因,主要应包括以下几个方面:

(一) 学生缺乏认真聆听的习惯

现在许多学生的家庭及其生活环境都会受到不同程度的音乐熏陶,人们的手机铃声,商场的背景音乐,就连游乐场都是音乐不断。对于学生来说,在他们的身边并不缺乏音乐。但是在音乐课堂上学生们为什么会出现学唱歌曲跑调现象呢? 通过观察,我们发现,当学生听到音乐时,他们总是迫不及待地想演唱,想一展自己美妙的歌喉。无论是听音乐范唱,还是听老师范唱,他们总是自信地认为自己会唱了,并没有达到认真聆听的状态。认真、安静的状态应建立在充分调动学生听觉的基础之上,学生应有目的、有思考地聆听。只有通过对作品产生音乐记忆或有意注意的聆听,学生才能构建音高的概念。可见,聆听对音准具有重要的影响。

(二) 教学方法脱离学生的学习现状

听唱教学法是当前大多数小学音乐教学的主要方法,它的实施通常是教师先将歌曲播放给学生听,然后对学生的演唱进行指导。这种教学方法从表面上看似乎十分合理,但是如果深入分析,我们会发现这种教学方式并没有将音准教学落实到位。很多年轻的音乐教师为了追求欢快的课堂氛围,没有充分重视学生音准能力的培养。因此,尽管学生在音乐课上学习歌唱,但音准问题并没有得到实质性的解决。教育教学改革应推动教学理念和教学方法的不断创新,小学音乐教学也应改变传统的教学方法,结合学生的实际情况开展更为有效的课堂教学。

(三) 音准训练比较少

因受自身嗓音条件的影响,有些学生对歌唱产生了畏惧心理,音乐课堂教学对于他们来说就是一种煎熬。由于平时不注重练习,所以无论是节奏还是音准都会出现问题。还有一些学生对音乐几乎毫无兴趣,不愿学习教师所讲的音乐知识,不会轻易地开口唱歌。即便是唱歌,也根本无法找到正确的音调。

(四) 歌唱方法、技巧欠佳

有些学生在正式学习音乐前有一定的歌唱经历,但是没有系统学习各项歌唱方法。他们在演唱过程中属于自然声歌唱,并不会运用混声,真假声之间存在明显的界限,音域相对狭窄,尤其是在高音区演唱时,不得不靠硬喊或降低音调的方法,而这些都会导致音准问题的出现。从学习声乐的专业角度上说,在自然歌唱时,声音处于中低音区时真声所占比例大,处于高音区时假声所占比例会更大。在低音与高音之间有一个非常明确的分界线,这就是换声区。如果没有接受专业的混声训练,用真声来唱低音,到达真正的极限位置时仍无法换声,这种情况除非歌唱者具有天生优越的嗓音条件,否则一定会出现音调不准或破音的现象。

(五) 气息运用方法不当

对于歌唱而言,音乐发声法非常重要。在歌唱中,呼吸的位置非常关键,需要付出大量的精力进行气息训练。如果歌唱方法不够科学,在气息运用上存在缺陷,就会引发跑调问题。

二、音准偏差问题的解决对策

(一) 培养良好的聆听习惯

良好的聆听习惯对于解决学生的音准问题具有重要的促进作用。有的教师在播放作品时,没有提出学习目标和针对性问题,这种聆听是无效和无趣的;有的教师一直有语言干扰,把自己的理解强加给学生。应该看到,在教学过程中,只有问题问得好,过程设计合理、巧妙,才能引导学生养成良好的聆听习惯。如人音版音乐一年级上册《咏鹅》 一课,采用了“单音对比,有意注意”方法巩固音准。乐曲开始音高为1,第二乐段开始音为5,同样都唱“鹅”这个字,节奏都一样,对于不识谱的一年级学生来说,区分音高具有一定的难度。此时,教师提出问题:仔细思考,这两句音高有什么不同?在反复聆听中,教师还要在乐谱中提醒位置所在,引起学生的有意注意,帮助学生有目的地聆听。聆听结束后,教师应鼓励学生积极发表自己的想法,并敢于大胆尝试。当学生跟随教师的琴声进行模唱时,教师要及时引导,反复聆听对比,其效果就会有所不同。

(二) 营造轻松的歌唱氛围

教师要不断鼓励学生,让学生感受到课堂轻松的氛围。在实际教学中,由于一些学生在歌唱中经常跑调,他们会存在畏难情绪,认为唱歌并不是一件轻松的事情。教师应理解学生的心理状态,通过亲切的语言对学生进行启发与引导,以鼓励的方式消除学生的心理顾虑,让他们感受到音乐课堂的愉快氛围。同样以《咏鹅》 为例。在教学中除了模唱音高,教师还可以组织学生开展歌曲乐句接龙游戏。在游戏氛围中,减少对音准较差同学自尊心的伤害。在跑调问题出现时,教师可先以要求学生保证歌曲接龙的完整性和顺畅性,鼓励学生完成乐句之间的衔接,随着教师的琴声演唱。游戏结束后,教师可鼓励学生自愿表演。当出现跑调问题时,教师可弹琴示范,巩固音高。指导学生反复模唱,互相倾听,培养他们的音高概念。

(三) 掌握科学的发声方法

呼吸、共鸣、咬字、吐字,这些要素共同构成了科学的发声方法。想要引导学生构建科学的发声状态,首先应指导学生学会利用混声进行歌唱。在教学过程中,教师带领学生从低音区开始,学会如何利用混声进行歌唱。让学生采用正确的呼吸方式,将共鸣腔体充分打开,以便声音得到充分的支持,让中高低音区始终都能处于同一音色的有效方式,避免出现真假声部融合,导致音高不准的情况出现。

(四) 借助科技手段提高音准能力

随着科技的高速发展,教师在教学中可以采用各种科技方法段来提高教学质量。

1.利用录音设备反复聆听。在教学中,教师可以利用手机的录音功能,将学生的演唱录下来,再通过音响或电脑播放出来。开始时可能会听到很多刺耳的声音或跑调的地方,但通过反复聆听,认真总结并重复训练,学生会逐渐形成音准的概念。

2.家校合一录唱歌曲。对于家庭中缺乏演唱氛围的学生来说,他们在课堂上会有羞涩的心态和表现。教师可以选择一些适合小学生的流行歌曲,例如《妈妈我爱你》 是一首唱给妈妈的歌。学生可以回到家里跟随伴唱软件录制歌曲,并将自己最满意的版本发给老师,教师可以有针对性地加以指导。这样便可以有效地提高学生的演唱兴趣,对音准也会格外注意。教师还可以在班级里播放学生们提前录好的歌曲,极大地激发大家的学习热情。

(五) 提高学生唱歌的自信心

在课堂教学中,教师应引导学生有意识地锻炼自己的心理素质,敢于想象自己是在大庭广众之下放声歌唱。第一,要让学生知道,充分的准备有利于降低神经的紧张程度。在登台演唱前,要将歌曲的旋律与歌词烂熟于心,反复练习,尽量做到无须思考便能脱口而出。第二,应让学生注重内感觉与外感觉的统一。所谓内感觉,是指歌唱者的自我感觉。外感觉是指听众的感觉。大多数情况下,人们都普遍认为自己听起来比较响亮的声音,别人听起来也会一样响亮,但实际上,内外感觉不统一的现象非常常见。例如,同一个人在经过吸音处理和没有经过吸音处理的房间内唱歌,歌唱者所听到的效果是完全不同的。在经过吸音处理的房间内,歌唱者通常都想再多使一些力气,以便声音听起来更加洪亮。但往往正是因为用力过度,处于平衡状态的歌唱意识受到破坏,歌唱质量反而受到影响。所以教师应引导学生注重让内感觉服从外感觉,建立自身内在反应的稳定系统,确保在任何空间与环境下都能保持稳定歌唱状态。第三,应指导学生在歌唱时做到“目中无人”,消除心理紧张感。只有做到“目中无人”,才能够更好地沉浸到音乐之中,将歌曲的情感表达出来。歌唱时不要过多地考虑听众会有怎样的反应、自己是否有唱错的情况等,这些额外的负担都会影响自己的正常发挥。

三、音准问题的研究成效

在小学音乐教学实践中,针对音准问题采取了以上的解决策略,逐渐收到了一些研究成效。

(一) 良好的班级声音逐步建立

1.学生的集体歌唱意识逐步形成。良好的班级声音需要全班学生的共同努力,大家需要保持和谐统一,歌唱效果才会更加富有感染力。原本有一些学生喜欢过度表现自己,歌唱时缺乏自我控制,在全班齐声演唱时会听到他们的突出声音,自己也因此而扬扬得意。现在这种现象已经越来越少,这些学生认识到,在集体演唱时如果不能调整自己的声音,都是属于音准上的问题。

2.学生逐渐能够通过听觉来对自己的音准进行对比。在利用听觉对比音准之后,学生能够对自己的演唱错误做出及时调整,其演唱技巧逐渐提升,音质更加稳定,歌声中的美感更强。这种进步不仅令教师为之欣喜,也有效地增强了学生的自信。越来越多的学生开始体会到歌唱的欢乐。

(二) 学生的音乐能力得到显著提高

1.听的能力。音准调整促进了学生听觉能力的不断增强。在声音的高低识别方面,大多数学生都能够对声音的高低变化、旋律走向、旋律异同做出分辨。

2.歌唱音准能力。由于学生在声音的高低识别上有了较强的敏感性,所以音准把握的难度逐渐降低,其歌唱音准能力逐渐提升。集体齐唱时,音准问题几乎不会出现。

3.歌唱表现能力。当学生对于歌曲音准有了精准把握之后,演唱的自信心便随之提升。歌唱时的表现力也更加生动,舞台表现更加富有感染力。为了提高学生的歌唱表现能力,教师应为学生提供更多的机会来进行演唱。歌唱有很多方式,除了合唱以外,还有小组唱、轮唱、独唱等。多样化的演唱方式,能够提高学生的演唱欲望,激发学生的表现热情,使学生的歌唱表现能力得到培养和提高。经过长时间的锻炼,很多畏惧舞台表演的学生逐渐发生了变化。以前在舞台上表现腼腆、羞涩的学生,现在能够大方地直视同学,并附带表情地进行表演。一些学生拥有了更加精准的音调,与音乐的吻合度更高。更有一些学生能够大胆地运用形体语言进行音乐表达,甚至能在原有基础上加以创新。

总而言之,想要解决学生音准方面的问题,提高学生的歌唱能力,必须从学生的实际情况入手,深入了解学生在音乐学习中遇到的困难。在此基础上,制订合理有效的解决方案,采用灵活多样的教学策略,帮助学生尽快地解决音准问题,促进学生歌唱水平的提升,让学生从小就能够感受到音乐的无限魅力。我们应加强小学音乐歌唱教学中音准问题的研究,尽管天赋对音准存在影响,但教师应该让学生认识到,只有经过日积月累的锻炼,才能形成良好的音准。在小学生学习音乐的过程中,教师必须付出足够的耐心、爱心和责任心,帮助学生克服自卑心理,增强自信心,让学生在优美动听、铿锵有力的音乐中感受不同的魅力与精彩,促进学生综合素质的不断提升。