小学语文作业有效性评价初探

高　峰，邵广宇

小学语文作业有效性评价初探

高峰1，邵广宇2

（1.吉林省长春市第七十二中学小学部,吉林长春130000；2.吉林省农安县开安镇刘家中心小学,吉林农安130200）

作业的评价应从现代教育和学生的年龄特点出发，强调参与和互动。本文笔者从激励式与提醒式相结合、评语评价与言行评价相结合、评价个体与评价小组相结合、他评评价与自评评价相结合的四种整合评价方式，实现评价的多元化，以“评教”为主转移到以“评学”为主。这样才能充分发挥评价的作用，进而提高学生的语文综合能力。

小学；语文作业；四结合；有效性

随着作业改革的推进，小学语文作业不但要从内容上不断丰富，还应该在评价的方法上有所创新，激发学生的学习兴趣。针对现阶段的教学现状，有计划、有目的地开展有效的作业评价机制，从而达到巩固教学的目的，发现教学不足与学生薄弱环节，以此提升作业的有效性、科学性，提高小学语文整体教学质量。

一、激励与提醒评价相结合，增强作业的趣味性

优等生充满自信、心情愉悦，但同时又显得自负，看不到自己的缺点。针对这部分学生，教师在评价时可采取提醒式；针对中等生的无为心理采用触动式；针对后进生的自卑心理采用鼓励式。

（一）优等生提醒式评价，补足更优

优等生完成探究性作业，如小练笔、思维导图、调查报告等过程中，在他们认真查找资料，精心制作以后，教师可以在旁边写上填补式、提醒式的评语，比如在进行传统节日的学习以后，要求用思维导图表现对这个传统节日的认识。优等生图文结合，画得栩栩如生，概括得很到位。在此基础上，教师可以把学生漏下的、不完整的部分，进行标注或者写上评语，让这些孩子能够不断地提升。

（二）中等生触动式评价，空间提升

中等生的发展空间无限，如果教师能够抓住合理的触动点，将会使中等生的语文学习效果有质的突破。通常教师会抓住作业中的闪光点放大，对有欠缺的地方给予及时补足，激励与提醒相整合。

（三）后进生鼓励式评价，勇往直前

后进生在完成相应的作业后，教师要及时进行肯定，采用不同的形式进行表扬。比如，完成了全部作业的，盖一个印章；做对了60%以上的，画一个笑脸；书写工整的，加一颗五角星；如果进步特别大的，写一句鼓励的话语“完成得真棒！”这些鼓励式的评价可以让孩子们享受到成功的乐趣。

二、言语与行为评价相结合，树立作业的自信

小学对教师的当众表扬、亲切的抚摸等行为表露特别在意。教师不仅经常用鼓励性的评语激励学生，更重视在作业面批时、订正作业时微笑、目光的表情评价。

（一）随题而生的评语，让学习倍感增值

教师在作业批改时要变换不同的评语，随题而生、类型不一，才能不断调动学生作业的积极性。可以采用赞扬式的评语：“成千上万的人看到苹果落在地上都不以为然，只有牛顿去问为什么。而你也做到了这一点，为你点赞！”批评式的评语：“最近有些马虎哦，要深思熟虑啊！”指导式的评语：“审题时要抓住关键词，理清文章脉络。”持续性的评语：“这篇文章只是作者撰写的一部分内容，你课后可以查找更多的资料和信息，全面了解作者写作的特点。”……

（二）随境而生的动作，让学习充满激情

教师的评价除了书面、口头语言评价外，还有微动作评价。教师要善于自己的微动作，让评价更富生趣。在语文作业面批的时候，很多时候微动作比语言更适合当时的情境。例如，小冯的作业不够端正，每次他书写有进步了，笔者总是会对他竖起大拇指，肯定他的进步；小张同学经常性拖拉作业，每次笔者总会走到他身边，点点他的作业本，他便知道该是做作业的时候了；小胡作业总是丢三落四，比较马虎，笔者总是会摸摸他的头，提醒他一定要认真对待。

（三）随心而生的表情，让学习信心满满

教师的微表情是一种润物细无声的评价方式。有时候一个眼神、一个微笑就能传递给学生很多信息。如笔者所带班里有个喜欢画画学生的动手能力特别强，每次回家的实践作业她都能完成得很棒，并把制作过程记叙得非常清楚、具体。笔者会让她在班级里展示自己的作品，当她胆怯的时候，笔者会给她一个微笑，让她充满自信介绍自己的成果。

三、个体与小组评价相结合，提升作业的实效

小组的组建考虑到组内各成员性别比例、兴趣指向、成绩水准、交往能力、守纪情况、性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补、组间同质可比的结构，这就为学习中开展互帮互助、公平竞赛和评价小组创造了条件。评价个体与评价小组的有机结合，有利于强化集体观念，使学生在集体中互相学习，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。

（一）异质互补，你中有我

小组成员之间要建立起积极互动、互助的关系，每个人要明确并且积极承担起在共同完成任务中个人的责任，小组内的成员定期轮换角色。通常语文学习和评价小组采用异质组合，不同水平、不同学风搭配，作业评价的过程中，采用男女强弱互改、互评的方式。强的学生可以准确地指出弱的学生的问题，及时地指导其改正和提高。弱的学生在批改的过程中，也是学习的过程，了解正确的解答方法以及学习优秀的做法。男同学在评价过程中学习女同学的细致入微，女同学学习男同学清晰简洁的答题思路。

（二）同质可比，你追我赶

评价小组也可采用同质互评的模式，水平、风格相当的同学，通过互批作业、互评成果，在评价的过程中互相学习，促进共同提高。如，关于水资源利用的调查报告评比过程中，很多出色的同学采用了不同的方法开展调查研究，如观察法、访问法、问卷法等，从不同的角度、不同的对象说明水资源利用的多元化。在互相评价和批改过程中，既可以比较一下双方的差距，也可以在比较的过程中学习别人好的思路和做法。

（三）捆绑竞技，你我共进

捆绑式评价让学生在集体荣誉感的推动下互帮互助，从而达到共同进步、共同提高并获取最大成功的目的。为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，笔者在黑板上展示预先设计好的作业评价表，表中显示了每个小组的得分情况。同学们通过观察发现，每个小组成员的得分高低直接影响到小组的名次。组内可以通过比、学、赶、帮的方式，共同提高，会让每个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！

四、他评与自评评价相结合，促进作业的增值

自评通过学生依据评价标准自评，每次作业都进行自我解剖，要求学生客观全面地评价。他评包括组评、班评、师评、生复评、学期评等多主体、多形式的评价展开，他评与自评相结合，成为学生了解自己和他人、学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥了主体能动性，激发了学习兴趣。

（一）组评、班评的精彩在线

组评和班评主要通过对评、互评、换评的形式开展，并辅以优秀作业展览等多种形式，选出表现最优秀作业或进步作业，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。以口语交际评价为例，主要在小组活动过程中，对小组内部分工合作的过程与结果展开师生互评，对展示过程中那些新颖的有创造性的发言予以积极肯定得评价。一方面强化榜样的力量，激发更多同学的创新欲望；另一方面培养学生认真听取他人意见的习惯，并对他人意见看法做出反馈，在对话的过程中不断改进自己的人生观和价值观。通常书面作业会采用班评的形式进行班内展示，互相学习彼此的优点，不断提升自己。

（二）师评、家长评、生评的“三位”协作

不同主体的评价都会给学生个体带来很大的促进作用，点出问题所在，肯定优秀的地方。教师在平常的语文作业过程中，也关注学生的过程性评价，一个阶段学习结束，采用教师、家长、学生“三位一体”联合起来，对学生的作业进行评价。让学生从不同的角度了解自己作业的情况，比如欠缺的、优秀的，针对不足的地方下阶段继续努力，优秀的内容要保持，争取在下一阶段“三位”评价中有更多亮点。

（三）阶段评、终结评的有效反馈

评价还采用阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机地结合起来，阶段评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合，避免出现两层皮的现象。阶段性评价可以建立错题库的方式，学生通过错题库的整理，发现自己问题的所在，对自己阶段性的语文作业有一个正确的判断和认识。错题进行整理和再练习，每个阶段的知识点扫清，终结性评价以口语、书面综合考评为主，整体进行评价。

五、实践与生活评价相结合，以评价促发展

现阶段的家庭作业，除了一般性的纸面作业，还有基于课改精神设计的实践性作业。语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识解决社会问题的能力，切实提高学生的全面素质。

实践性作业评价侧重使作业的评价体现个性化、生活化和社会化。作业评价的形式强调开放、探究和合作，作业评价的手段追求多感官参与，让作业活起来，使学生动起来，促使学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中评价。如信息处理类实践性作业评价，现代信息技术的发展，使得网上的各种信息十分丰富。但这些信息在网上呈现的是碎片化、零碎化。如就“从小学党史永远跟党走”这一主题选定“有一种悲壮叫西路军西征”和“有一种忠诚叫东北抗联”这些题目时，这就要求教师重视培养学生有意识地查找资料，教给学生搜集信息的方法，并有效地把已有资料整理运用。在实践性作业评价时要关注实践过程的了解，给予过程性评价；关注学生在实践作业中的爱国情怀的深化，给予肯定性评价；关注学生在实践作业中的对党史的认同，给予引导性评价。

六、加法与减法相结合，净化作业评价的生态

学生作业负担过重，就会出现应景式评价，各类评价流于形式，反而不能有效促进学生学业水平的提升。因此评价之前，要简化学生作业负担，要优化评价生态。学生负担过重是我国中小学长期存在的突出问题。虽然多年来教育行政部门一直在出台减负政策，但学生负担并没有得到减轻。一方面，部分教师阳奉阴违，暗地里死守着应试教育的那一套做法，针对升学考试学科仍然采用题海战术；另一方面，由于家长被焦虑裹挟、行业受利益驱动，校外培训之风愈演愈烈，机构林立、乱象丛生，产生了校内减负、校外增负的奇怪现象。有效减轻义务教育阶段学生的作业负担，是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务、建设高质量教育体系、构建教育良好生态的需要，是关系到千千万万个家庭的教育获得感、幸福感，关系到每一个孩子的健康成长、全面发展。

开展有效的作业评价目的是巩固教学的，发现教学不足与学生薄弱环节，以此提升作业的有效性、科学性，提高小学语文整体教学质量。实现此目的就要做好“加法”与“减法”。首先是要做好“减法”。一是在学生作业负担上做“减法”。全面压减学生作业总量和时长，确保小学一、二年级不布置家庭作业，三到六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。二是在作业考试评价上做“减法”。大幅压减考试次数，小学一、二年级不进行纸笔考试，义务教育阶段其他年级每学期由学校每学期组织一次期末考试。三是在校外培训作业评价上做“减法”。坚持从严治理校外培训机构，严格准入条件，严肃查处各种违法行为。限定培训时间，校外培训机构不得在学校正常上课时间组织培训，不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期织织义务教育阶段的未成年学生学科类培训，将被校外培中机构捆绑的小学生解放出来。四是在家长作业评价上做“减法”。不给家长布置或变相布置家庭作业，不要求家长检查和批改作业。

其次要做好“加法”。一是在作业设计上做“加法”。教师要加强作业设计研究，系统化选编、改编、创编符合学生规律和素质教育要求的基础性作业。教师要提高作业设计能力，创新作业类型，优化作业形式。布置弹性作业和个性化作业，避免机械、无效训练。二是在作业指导上做“加法”。教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，培养学生自主学习能力和时间管理能力，指导小学生基本在校内完成书面作业。课后服务时间要做好答疑辅导，特别要强化对学习困难学生的帮扶。三是在作业批改上做“加法”。教师要对布置的学生作业全批全改。作业批改要正确规范，采取集体讲解、个别讲解等方式有针对性地及时反馈。四是在教育质量上做“加法”。强化学校教育主阵地的作用。教师要增强服务意识和育人意识，提升师德修养和专业能力，关爱每一位学生，优化教育方式，改进教学方法，讲究教学艺术，切实提高课堂教学效率，切实提高课堂教学质量，让学生在学校课堂上就能真正学得会、学得好。五是在课后服务上做“加法”。学校要充分利用资源优势，引导学生自愿参加课后服务。充分利用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习困难学生进行个别辅导，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩、适合学生年龄特点的活动，促进学生全面发展、个性发展。只有既做好“减法”又做好“加法”，才能真正产生实效，开展有效的作业评价生态才干净而友好。

作业评价时，教师要针对学生的不同特点，选择恰当的、有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢。“以评价促发展”，对不同的学生提不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃学生的学习热情。

[1] 薛宇驰.浅探陶行知“教学做合一”在小学语文课堂上的运用[J].求知导刊,2020(22):49-50.

[2] 黄伟､王国兵:让语文作业也精彩《科学大众》.2013(10).

[3] 刘虹:小学语文作业改革之我见.《教育科研论坛》.2011,(10).

[4] 曹丽丽:还语文作业以生命色彩.《读与写》(教育教学刊).2015,(1).

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