地理学科核心素养下初中地理教学评价优化分析

2022-03-18周敏

读写算(中) 2022年1期

周　敏

周敏

（南京师范大学附属中学丁家庄初级中学,江苏南京210028）

教学评价可对学生的日常学习生活提供一定指导，使学生正视自身优缺点，以此逐步提升学生地理学科核心素养。基于此，本文首先简单介绍了地理学科核心素养，分析地理教学评价现存不足，进一步基于学科核心素养提出初中地理教学评价优化策略，在教学评价带动下提升初中地理课堂教学质量。

学科核心素养；初中地理；教学评价

核心素养是学科建设的目标，是落实“以德树人”教学理念的根本举措。在新课改背景下，为构建高效初中地理课堂，教师需按照学科核心素养要求对教学评价方式进行优化，使教学评价可在潜移默化中影响学生，使学生逐步形成良好学习习惯，促进学生全面成长。

一、初中地理学科核心素养

第一，人地协调观。初中地理教学期间应注意培养学生环保意识，引导学生理解人类发展与自然生态间的关系，将环保意识良好融入学科教学期间，应根据学生行为表现及观点理念，对学生的人地协调观进行良好引导。第二，区域认知。地球表层被人们按照一定的指标和方法划分成不同的区域，初中地理教学期间应强化学生的区域认知，掌握各区域特征，使学生学会运用区域关联、区域比较、区域综合分析的方式理解区域人地关系。第三，综合思维。指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。初中地理教学中应引导学生从不同角度分析地理现象，探究不同地理因素间的相互作用关系，了解地理演化过程，以此全面地学习地理知识，正确认识日常生活中的地理现象。第四，地理实践力。地理学科的学习不可将学生约束在课堂中，应使学生在实践中正确理解地理知识，在真实情景中感悟地理环境，通过实践活动增强学生探究能力。

二、初中地理教学评价缺陷简要分析

第一，教师进行教学评价时，虽明确因材施教这一原则，但并未在教学评价期间贯彻落实，仅在日常教学活动中进行评价指导，导致因材施教的教学评价规范性不足，无实质性落地措施。第二，学科核心素养要求学生全面发展，强调地理实践。由于当前地理实践活动开展频率较低，导致初中地理实践性评价缺乏有效载体，继而形成初中地理教学评价缺陷。第三，初中地理教学评价多为单一化评价，即教师评价学生，缺乏互评、自评等多种形式，局限了初中地理教学评价效果。除此之外，教师对学生的评价多为语言鼓励或作业打分，评价手段新颖度不足，易导致学生形成“审美疲劳”，继而降低教学评价效果。第四，在学科核心素养及新课改双重指导下，地理实验逐步成为初中地理课程的重要部分。但在实际教学期间，教师多以实验展示的方式展开实验模拟教学，学生动手操作的机会较少，因此在初中地理课程中，缺乏实验互动评价。

三、初中地理在学科核心素养指导下的教学评价优化策略

（一）分层个性评价

首先，按照学生性格特征、地理基础建立学生成长记录表，用以记录学生地理知识学习情况，重点放在学生核心素养上。学生成长记录表主要分为两部分，一部分为教师评价部分，主要记录教师视角下的学生成长情况；另一部分为学生评价部分，引导学生通过归纳对比了解自身优缺点，并将学生自评结果纳入成长记录表中。其次，采用分层教学法将学生分层，便于教师了解学生学习特点，对不同层次学生采用不同评价方式，如学困生层次需以鼓励表扬为主，尽可能调动学生学习积极性。分层与成长记录表主要为实现因材施教，根据学生特点采用个性化评价方式，提升教学评价针对性。最后，学生个体间存在一定差异，学习能力与理解能力不同，继而表现为学科核心素养的理解层次不同。为提升学生地理学科综合素质，教师应以学生分层情况及成长记录表为依据，针对学生特点展开评价，在分层个性教学评价方式下调动学生学习积极性。

（二）注重实践评价

地理学科核心素养中指出，教师应注重教学期间的实践活动。为全面优化初中地理教学评价，教师应根据教材内容增设实践环节，使学生在实践情境中感受地理知识。教师根据实际教学情况给予恰当评价，在实践情境与恰当评价相互映衬下，使学生深入理解地理学科核心素养中的实践能力要求。例如，在人教版初二地理上册《中国的地理资源》一章中，完成章节学习后，教师可引导学生以小组为单位探索当地自然资源情况，使学生根据组内情况进行分工协作，自主分配任务。经实践调查后编制实践报告，并由小组自主选取实践作业汇报人，讲述小组实践结果。教师根据学生分工协作情况及汇报结果予以评价，分析该组分工是否合理、实践方向是否准确、实践结果是否完整等，对学生进行引导性评价，结合学生表现予以鼓励，将教学、实践、评价融合为整体，在教学评一体化驱动下，打造高效初中地理课堂。

（三）丰富评价方法

初中地理教学期间，教师应注意将学科核心素养融入其中，并根据学生特征与个性予以适当评价，使学生在教学评价带动下提升自身核心素养。为确保教学评价准确性，除课堂即时评价外，还需采用自我评价、生生互评、师生互评等方式。采用自我评价方式引导学生自我审视，使学生尝试自我点评，对自身地理学习情况进行初步判断，并使教师通过学生自我评价了解其地理学习态度；生生互评可促进学生间的相互交流，补充初中地理课堂评价模式；师生互动方式转变了教师与学生间的单一方向评价传统，使师生在教学评价期间产生互动，引导学生关注教师课堂教学方法，通过师生角色互换传递师生平等理念，彰显学生的课堂主体地位，以此拉近师生间距离。

课堂即时评价为教师最常用的教学方法之一，直接根据学生课堂表现予以评价，并使教学评价内容与课堂内容相匹配，以此达到良好引导效果。课堂即时评价虽效果优异，但学生在长期学习中，已对该评价方式过于熟悉，若教师一味采用即时评价而不知变通，则会导致教学评价失去效果。因此为优化初中地理教学评价方式，运用教学评价的力量提高学生核心素养，教师应采用多元化、个性化教学评价方式，切实发挥出课堂评价的效果。例如，①部分学生不愿在课堂内被评价，此时教师可借助课后作业完成教学评价过程，在课后作业后留言、画简笔图等，以此表达出教师对学生的期望与指导；②教师可于课堂结束前预留五分钟给学生，引导学生运用几句话记录课堂心得，教师可通过课堂心得了解学生听讲情况，并根据学生表现进行评价反馈；③教学评价内容不仅限于语言，还可以是一句歌词、诗词句、动作眼神等。在初中地理教学中，教师应灵活运用各类评价方式。

（四）实验互动评价

在初中地理教学中存在实验教学内容，如模拟地球公转自转、热力环流实验、大气温室效应模拟实验等。在新课改背景下，初中地理教学逐步将实验课程纳入日常教学计划中，若条件受限，则采用小实验方式进行直观化教学。对于初中阶段学生而言，对地理实验课程持有较高兴趣，此时教师可将地理实验为载体，针对学生在实验期间的表现进行评价，以此确保学生在地理实验期间能够有所收获。以人教版七年级上册《地球的运动》一课为例，完成基础课程教学后，教师可带领学生开展地理实验，用以观察昼半球、夜半球及昼夜交替现象。在实验期间，由学生自主准备乒乓球代表地球，由教师准备发亮灯泡，用以代表太阳，将发亮灯泡对准乒乓球，学生可观察到球体明暗现象。此时教师引导学生用笔描出暗半球与亮半球分界线，由学生控制乒乓球按地球自转方向进行旋转，观察乒乓球暗半球与亮半球的变化情况，帮助学生理解地球自转对昼夜交替现象的影响。在该实验期间，教师应注意观察学生操作情况，如乒乓球旋转方向及速度，确保实验可真实反映出昼夜交替特征，并根据学生操作与观察情况对学生进行评价引导，以地理实验为载体完成教学互动评价，使教学评价更有效。除此之外，教师还可设计《实验记录表》，并将其分为实验目的、过程记录、总结收获、自我评价四大方面，引导学生做好实验记录，总结实验结果，反思实验过程，并于“自我评价”一栏中对自身实验表现进行自我评价。同时要求学生填好《实验记录表》后整理上交，使教师了解学生地理实验学习掌握情况，为针对性评价奠定基础。