生活化教学在小学低年级语文的教学策略探讨

2022-03-18盛玉莲

读写算(中) 2022年1期

盛玉莲

盛玉莲

（江苏省昆山市玉山镇振华实验小学,江苏昆山215300）

响应当前课程改革的要求，教学应如陶行知主张的：人们应积极投入到生活中去，在生活的矛盾中和斗争中选择和接受“向前向上”的“好生活”。当代小学生应该逐渐将已经掌握的知识运用到现实生活中来，将语文课程中学到的内容生活化才算达到语文教学的目的。本文就语文教学生活化实践的重大意义和如何实现语文教学的生活化实践进行阐述。

小学语文；生活化；策略

小学语文教学的最终目的是让学生将课堂上所学的知识用于解决现实生活问题。使用生活化教学就是一种有效的教学策略。如何将这种策略应用在小学语文课堂教学中？本文对此进行了阐述。

一、小学语文生活化教学的意义

全面提高学生的语文综合素质是语文课程的目标。在这其中，“全面”和“综合”是关键词语。教师要想培养学生这种全面且综合的素养，必须将小学语文课堂教学与小学生的日常生活紧密结合起来。这两者是密不可分的，谁要是将他们独立分隔开，那么谁也学不好语文，谁也过不好完整的生活。

对于新时代的小学生来说，语文学习不单单只是照本宣科、学而不用，应该是从生活中学语文，再将语文运用到生活中去，做到学以致用，活学活用。小学生有了接触生活的机会，他们的许多潜能将被激发出来，从而得以更加全面、完整地发展。同时，生活是多样性的，这样的多样性必然需求语文教学的多样性，个体也需要在生活中有多样的变化。

（一）有利于激发学生语文学习热情

鉴于低年级小学生的认知特点和心智发展情况，其普遍好动、兴趣心强，因此难以长时间维持高效的学习状态。借助生活化的教学策略，小学语文教师可以极大地提升小学生学习语文的兴趣，使其愿意主动钻研语文。

（二）有利于深化学生的情感体验

生活化的教学策略有助于深化低年级小学生的课堂情感体验。在为低年级小学生进行语文教学的过程中教师往往会发现，尽管已经将课文分析到位，但小学生仍然无法顺利掌握。这是因为教师并没有将讲授的知识与学生的实际生活相联系。为此，教师应当在讲授关于亲情的文章时，使低年级小学生回想父母对自己的点滴付出，从而深化课堂情感体验。

（三）有利于提升学生的语文知识运用能力

实践证明，生活化的教学策略有助于提升低年级小学生的语文知识迁移与运用能力。语文是一门应用性学科，学生只有能够将所学知识用于生活实际，才能够真正将知识内化吸收。因此，教师应当在教学过程中适度引入与低年级小学生的实际生活密切相关的内容，从而使小学生能够感受到语文知识的实用性，进而使其更加愿意深入学习语文知识。只有如此，低年级小学生才能够将所学的知识应用于生活实际，使语文学习真正发挥其应有的作用。

二、小学语文生活化教学的应用策略

（一）有效运用多媒体，拉近生活

现代社会，学生获得知识的渠道有很多，多媒体技术也是其中之一。而这一技术的运用，大大提高了语文课堂的教学效率，同时吸引学生投入到课本中来。对于课本中一些难以进行言说的知识点来说，这优势十分明显。

部编版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》这一文章教学中，现在即使是农村的孩子，也很少见到井了，因为大家都开始喝自来水了，更别说住在城市里的孩子。自然对于“井”是比较陌生的。教学中，教师可以通过出示图片进行讲解，帮助学生了解“井”对于当时农村生活的重要性。当时的农村条件艰苦，没有喝水的来源，井就是大自然赐予的最好的水资源。同时，毛主席已经离开我们很久了，许多学生了解毛主席还是在课本中或者是爷爷奶奶辈的祖辈提起，自然是比较陌生的。面对这样的情况，笔者在教学时，可以充分利用多媒体技术出示了大量关于毛主席的图片、视频资料，简要介绍毛主席，从而帮助学生更加轻松地消化一些看似不容易理解的知识。再如在《文具的家》这一课教学时，教师可以通过利用多媒体技术出示妈妈的表情（睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子），让学生理解此时妈妈的心情。

部编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》教学中，因为生活环境的不同，现在日常生活里很难见到蜘蛛了。学生对于蜘蛛的了解只能通过书本中的知识，更别说是亲眼看到蜘蛛结网了。在了解班级内这一学情后，笔者在教学这一课时，就将小蜘蛛结网的视频放给学生看，将蜘蛛的样子用图片的形式给学生观看。学生看了之后，都对蜘蛛的样子和蜘蛛是如何结网有了了解。在这样的基础上，笔者再引出后面蜘蛛开店的内容就容易多了。这样的一种以多媒体技术促进教学的形式，在小学语文课上，尤其是低年级学生无法进行抽象思维的情况下，显得尤其的重要。

（二）观察日常生活，积累生活常识

日常生活中包含着语文，让语文教学走生活化道路，可以使教师更加关注学生的生活方式和生活质量。所以笔者结合小学生的身心发展的特点，积极有效地引导他们在日常生活中观察、在日常生活中陶冶自己的情操。

例如在教学《要下雨了》这一篇课文之前，笔者要求学生进行预习内容：让学生观察一下下雨之前鱼儿、燕子和蚂蚁这些小动物有什么异常活动，并让学生说一说。有了这样的预习铺垫之后，再让学生学习这篇文章，学生很容易地明白了在下雨之前会有“鱼游水面、燕子低飞、蚂蚁搬家”这三种自然现象。在此基础上，让学生对比和知道观察的是否一致，再思考课文是否讲解正确，有利于学生更加深刻地理解只有通过观察大自然一些奇妙的现象，才能更加轻松地懂得大自然中天气变化。

又如，笔者在教学“我的父母”“我的同桌”“我的老师”等小练笔时，让学生观察自己的父母、同桌和教师，促使学生自己切身体会，这样写出来的文章就显得有那么些真情实感，否则就会显得假大空。这样写出来的文章能更加打动读者，同时，又间接地培养了学生关心身边的人的好习惯。生活中的花草树木的变化和季节的变化密不可分，学生也应细心观察，真正做到观察生活，做一个生活中的有心人。

（三）创设情境，创设生活现场

直观且形象化的教学情境，让学生感受到学习是快乐的，丰富的，乐足的。在语文教学中，笔者尽力去现实生活中挖掘与收集教材创设学生满意的情境，激励学生更加地投入到语文阅读实践中去。当学生设身处地地处在相应的情境之中，对于知识点的掌握就会更加深刻。

例如，部编版一年级下册口语交际《打电话》这一课在教学时，笔者注重创设与生活实际相关的情境——“接听电话”“约同学踢球”和“向老师请假”，让学生以三四人为一小组，以小组为单位，任意从这三个情境中选择一个，进行教学实践。让学生用自己的生活经验说一说自己是怎么接听电话、是如何约同学踢球、是怎样向老师请假的。之后笔者再进行评价指正。在这其中，让每个学生尽可能全部参与其中，积极参与，以实现口语训练的目的。学生的学习、生活中一定有需要打电话的时候，这样学生在情境的模拟之下，实践了打电话这一活动。

又如，在学习部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，笔者先给学生介绍雷锋叔叔的感人事迹，他是那么年轻，那么伟大，那么舍己为人，乐于助人，任劳任怨。在这样的情境下，学生自然就和雷锋叔叔拉近了距离，学生感觉自己就处在雷锋叔叔的包围下。在这样的氛围之下，通过朗读理解课文内容就显得十分顺畅，十分容易了。同时，在学完课文之后，笔者要求学生们找找生活中的雷锋叔叔在哪里？你愿意做这样的雷锋叔叔吗？创设这样的情境让学生理解雷锋叔叔就在身边，只要献出自己的爱心，自己也可以做活的雷锋叔叔。这样的教学极大地鼓舞了更多的学生加入到学做雷锋的队伍中去，对于学生的思想境界的提升也有极大的益处。

再如，部编版一年级下册《静夜诗》在教学时，笔者可以通过抓住“静夜”“思”“疑”等关键字词，创设情境。通过想象作者此时的心境，这样一个夜深人静的夜晚，自己漂泊在外，深夜还睡不着。月光是那么亮，照射到自己的屋里，算是对我的陪伴吧。自己家乡的亲人此刻是不是同样在想着自己。在这样的情景下，学生很容易带入角色，把自己当成李白，更加感同身受此刻的心情。

（四）多样化教学方式，变生活化活力课堂

在阅读教学中，笔者抓住了小学生爱玩、爱闹的心理特点，紧跟教学内容，落实教学目标，积极拓展多样化的教学模式的方法。设计出创新、有趣的游戏，改变传统的课堂教学模式，将有活力、有生气、紧密联系生活的教学方式注入其中，提高学生的学习动力。

例如，部编版一年级下册《姓氏歌》是根据传统蒙学读物《百家姓》编写而成的韵文识字诗。姓氏与每个学生息息相关，本课渗透中国传统文化姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式形成，主要有分解部件和偏旁称说两种方法，这体现出了合体字的特点。笔者在教学中举一反三，要求学生将自己的姓氏同理进行识字，并让学生互相介绍自己的姓氏，以达到融会贯通的目的。这样的教学形式既与自己的生活息息相关，而且还能记忆深刻。这对于一年级小学生正处在识字阶段来说，是十分有效果的。

又如，笔者在教学二年级下册《找春天》这一课文时，让学生分小组扮演，让学生分别扮演小草、野花、嫩芽、小溪、风筝、柳枝、喜鹊、杜鹃、桃花和杏花，让一个学生去找。找到一个进行结对，并进行表演。这样的游戏形式对于处在二年级的学生来说，是乐在其中的。不仅所有学生的学习积极性都调动了起来，学生对于春天里的小草、野花、嫩芽、小溪、风筝、柳枝、喜鹊、杜鹃、桃花和杏花等记忆还很深刻。

三、提高小学低年级语文生活化教学水平的建议

（一）生活化教学要突出学生的主体地位

为进一步提升小学低年级语文教学的生活化倾向，教师应当首先尊重学生的主体地位。只有如此，低年级小学生才能够获得更多更有益的语文知识，在积累知识的过程中获得语文学科综合素养的有效提升。传统的“填鸭式”教学模式使课堂单调、呆板，非但不利于突出学生的主体地位，而且会降低学生学习语文的兴趣。因此，教师应当转变传统的教学模式，使学生能够真正成为课堂的主人。所谓生活化的教学，即将与低年级小学生的实际生活密切相关的内容加入语文教学之中，使学生能够借助教师的讲授从课本过渡到实际生活。这种教学策略同时也有助于营造轻松、愉悦的课堂氛围，使学生的学习效率得到显著的提升。如果教师能够突出学生的主体地位，则学生能够获得更好的学习体验，其学习成效自然也会翻倍提升。这无论是对于提升低年级小学语文授课效率，还是促进低年级小学生语文综合素养的提升而言，都大有裨益。例如，在讲授《火烧云》一课时，小学语文教师就可以通过鼓励学生主动阐述自我见解的方式，有效突显学生的主体地位。火烧云属于正常天气现象中的一种，俗称“晚霞”，通常出现于夏天的黄昏。许多学生都曾经见过火烧云的现象，这就为教师运用生活化的教学策略奠定了基础。教师可以鼓励学生就自己观察到的火烧云景象自由发言，如可以鼓励学生用简短的语言描述自己见过的火烧云等等。在轻松、愉悦的课堂氛围中，低年级小学生往往能够畅所欲言。经过了这样的学习过程，小学生能够充分感受到语文知识的实用性，因此也会以更加积极的姿态参与后续语文教学。

（二）教师具备生活化教学的意识

若想实现生活化教学策略在低年级小学语文课堂中的应用，首先教师自身需要具备生活化教学的意识。这就要求教师打破传统“唯成绩论”的教学观念，真正意识到语文教学之于小学生未来发展的重要性。单单追求高成绩并无太大意义，学生只有能够将所学知识进行应用，才能使语文教育真正发挥其应有的作用。因此，教师应当放弃传统死记硬背的教学方式，鼓励学生在理解的过程中记忆知识，并且应当在实际课堂教学的过程中，将与低年级小学生的实际生活密切相关的内容加入其中，从而为学生树立语文知识应用的范本，使其能够在今后的学习与生活中更加细致地观察、更加审慎地思考、更加系统地学习。例如，低年级小学语文教师可以组织学生开展与课堂教学内容相关的实践活动，如踏春、秋游等等。在活动结束后，教师可以鼓励学生就游玩感受发言，或者将所见所闻写成作文。诸如此类的生活化教学方式都有助于提升小学生的语文知识迁移和应用能力。教师不断提高生活化教学意识，才能进一步借助生活化教学方式，全面培养学生生活实践能力，从而通过语文课堂加强学生综合素质，不断构建更加高效的生活化教学课堂，全面提高语文教学有效性。

（三）从生活中挖掘语文

考虑到低年级小学生的身心发展特征和心智发育阶段，教师不应一味要求学生开展“题海战术”、死记硬背，而应当从生活中挖掘语文知识，使低年级小学生能够将所学应用于生活、从生活中抽象出语文知识。只有如此，才算真正实现了小学低年级语文课堂教学的“生活化”。生活能够为语文课堂教学提供丰富的教学素材，教师可以从这些素材中挖掘所需，进而切实提升小学生的自主学习能力和综合探究能力。例如，教师可以鼓励小学生以小组为单位，在教室里进行黑板报绘画，或者开展主体手抄报活动等等。在学生进行板报制作的过程中，教师也应当及时给予必要的指导。学生制作完成后，教师也应当鼓励小组之间进行点评，并应做最后的总结评价。借助这些生活化的教学策略，学生的语文学科综合素养能够得到有效的培育，这对于其今后更加深入的语文学习而言大有裨益。语文知识与生活紧密相连，作为语文教师，要不断挖掘语文课本中生活化内容，全面借助生活化教学方式提高学生语文学习效率。