刍议小学数学课堂中体验性教学

2022-03-18郑茂萍

读写算(中) 2022年1期

郑茂萍

刍议小学数学课堂中体验性教学

郑茂萍

（甘肃省兰州市七里河区彭家坪中心校,甘肃兰州730050）

在教育改革当中，体验教学模式已成为教学方式中的重点。通过体验教学模式能够让学生对知识印象更加深刻，小学数学的教学质量也会有很大提高。通过体验的教学模式，可以让学生更热爱学习数学，并且有利于培养学生相关的学科素养及学习能力。体验教学模式作为一种新的教学法，虽然在部分方面存在不足，但在小学数学的教学上得到了很大的应用，对提高学生的学习能力有很大的帮助。教师通过挖掘课本内容，以学生为教学实际主体总结课堂经验，使得数学教学更有效率。以下将概述小学数学课堂中体验性教学的现状以及策略研究。

小学数学；体验性教学；研究策略

一个好的学习方式将会让成功来得更加容易，体验性课堂可以让学生更加积极地参与到课堂中，激发学生对于学习本节课知识的激情，并让学生的学习状态更佳。通过体验性课堂这种教学方式，将数学知识更加生动形象地展现在学生面前，让学生参与到课堂学习中。在学习数学的过程中，对于学生来说数学可能具有一定难度。而且在小学这个阶段，随着学生年级的增加，数学的难度也随之上升。这就需要教师进行数学教学时需认真地做好体验课的教案，以及研究什么样的体验活动课堂更吸引学生，再总结体验性课堂经验。通过体验性的课堂，也能让学生养成严谨的性格习惯，为未来学生在学习数学中做下良好铺垫。

一、小学体验性数学课堂的现状

（一）部分课堂过于形式化

在体验性数学课堂中，部分教师比较注重学生的操作实践，在上课时不能对学生进行足够的引导。这样使得学生在课堂结束时并没有太多的收获。在小学这个阶段，学生对于许多事物可能并不了解，如果教师完全将课堂交给学生，这样也会让学生过于散漫，在学习过程中只顾玩乐体验。或者有部分教师对于实验性课堂过于强调教学与生活实际联系，学生不能够理解过于深奥的东西，使得课堂成为形式。另外，当下多媒体教学也走进了小学课堂，很多教师也非常喜欢利用多媒体进行课堂教学，如PPT等。但是正是由于PPT的总结性、展示性以及直观性，小学数学教师就会出现降低原本课堂教学模式的课堂精力，相当一部分课堂都在放PPT和重复PPT内容上。这样就让原本非常有利的教学工具使数学课堂变得形式化，实质内容反而变少了，也不利于学生的课堂学习。

（二）忽略学生的内心变化

在教学过程中，教师很容易会用自己的思想代替学生的思想，忽略了学生的思想变化。部分教师在教学中会急于求成，给予学生体验的时间过短，让学生感受到还没有来得及反应就结束了。小学生的心思很单纯，还没有受到这个复杂社会的影响，部分教师不能够理解学生的思想。在具体实施体验式课堂教学时，教师和学生的沟通太少，并不能够很好地对学生进行学习引导。教师在课下也缺乏与学生的交流，不能够及时了解学生在课堂的体验过程。在这样的学习中，并不能真正地提高学习效率，教师要通过了解学生的心理，让学生能够真正地在体验课中学到知识。如果教师一味地通过自己的假设教学，那体验性教学便毫无价值，还会让学生由于自身学不会、跟不上、问题无法及时解决而产生学习倦怠，甚至学习困难等问题，严重影响了学习情绪和效率，体验性教学的质量也会大打折扣。

（三）忽略学生个体差异

不同的学生有不同的家庭背景，性格也有所相差，在数学的学习天赋上也不相同。再加上小学数学学科本身对于小学生而言就有一定的难度，每个学生在每个学习环节或者章节都有可能出问题，所以每一位学生彼此间都存在或多或少的差异。因为教师面对的是小学生，而小学生在思想方面不够成熟，能力上也不足。班主任需要做的就是，首先充分了解并尊重每个学生的不同，学会站在学生的思维上理解问题，同时也要注重学生的个体差异，并且尝试更多合适的课堂教学引导办法。但如果在教学课堂上过于追求统一化，要求每个学生都一样，这反而会降低学习效果和课堂教学质量。在课下的学习生活当中，教师需要了解学生真实的学习数学想法，正确引导学生面对数学学科，同时拥有正确的学习思维发展方向。

二、体验性教学的意义及重要性

（一）体验性教学课堂更有利于培养学生的理性思维，拥有更严谨的学习态度，提高解决问题能力

大数据时代下，数字的敏感度和处理能力，对当今的人才提出了更高更多的要求。对于人才的培养，最重要的就是培养学生可以分析问题和解决问题的能力。想要培养学生这部分的能力，首先要培养学生能有良好的思维能力，而良好的思维能力就建立在学生良好的基础以及学生的学习方法上。数学作为一门基础且重要的学科，从小学基础数学到大学高等数学，遍布了学生的全部学习阶段。同时，由于数学学科在学习过程中具有明显的连贯性，所以想要学好数学，就要从小培养出良好的学习态度和方法。在小学开展体验式课堂教学，更有利于学生融入课堂教学环境中，体验教学内容的深刻内涵。长此下来，学生不断地提高自身的学习逻辑性，相应的数学理性思维也会得到提升。良好的思维能力无论是对学生的现在还是未来的学习生活中都会产生一个良好的影响，而小学数学的课堂无论是从哪方面来说都要将学生的思维能力放在比较重要的位置，才能让学生的思维能力得到一定程度的提高。

（二）体验式教学课堂将学生真正成为课堂主体，有助于学生进行深入思考，提高数学学习能力

无论是教学还是学习，课堂的主体都应该是学生，以往教师作为课堂主要的领导者，给学生讲例题、讲练习、说做题技巧、写做题步骤。一节课下来学生能做的就只有一些类似懂了或者不懂的简单回应。这种“满堂灌、涂鸦式”的教学只会让教师更清楚知识点、更会做题、更有做题技巧。而学生真正能接受并内化的量非常少，甚至会让学生“人在心不在”的本事更强。而在当下提出的体验式教学课堂模式，完全转变了课堂的主体群体。教师在其中主要起引导和启发的作用，最重要的还是看学生在课堂的浸泡程度，学生参与课堂解题做题的流程，会让学生的思维一直都在课堂上，并且都在思考。这样就更容易让学生明白课堂知识，理解记忆更加深刻，同时对数学学习能力的提高也非常有帮助。

（三）体验式教学课堂尊重学生差异，让教师的教学更有方向，让学生可以自由积极地进行班级学习

体验式课堂教学模式可以让不同学习能力的学生都能很好地参与到课堂教学中，同时在亲身体验和思考中获得符合自己学习特色的内容及学习方法。以往教师在课堂上用大多情况覆盖全班的教学方法虽然满足了相当一部分学生的学习需求，但是仍有一小部分的学生会因为听不懂、跟不上的问题而白白浪费掉一节课的听讲时间，并且还会因此更加觉得数学很难，产生不良情绪。这不仅会影响这部分同学，在整体的班级内都会有消极影响。但是实施体验式课堂教学的话，教师在根据学生的数学基础以及可提升空间等进行不同体验环节，不仅减轻了教师的教学压力，还让学生在有限的课堂时间内学习到了自己可接受且有利于自己学习数学的内容。并且，因材施教、分类教学，本身就是近来很受肯定的教学模式，非常贴合当下素质教育的要求，既照顾到了学生之间的差异，还可以让学生得到更有效的教学。

三、小学数学进行体验式教学的策略

（一）重视教材发掘，从课本出发寻求体验式教学的渗透方法，提高学生对教材的认知

课本是重要且最具有含金量的教学学习资源，也是体验性数学课堂中的重要依据。小学的学习过程中，教师要挖掘课本内容进行体验性数学课的教案设计。从课本的内容出发作为体验性课堂教学的主要内容，适当适量地进行课外内容拓展，丰富课堂内容，但避免偏离实际过程中的教学目标。

例如，在学习二年级数学下册《对表内除法》时，这是学生对除法的初步认识，教师可以准备较多的某样物品，如糖果、粉笔、黑笔等教学工具，让学生通过小组进行平均分。教师可以首先通过多媒体进行平均分的展示，然后通过更改物品数目，让学生进行平均分。教师这时就需要对每一个小组进行查看，观察学生是否完成平均分。在学生进行体验后，学生对于平均分的概念将会更加印象深刻，同时对于除法中“÷2”的认识也会更直观。

（二）注重教学实际，从自身现有资源出发，让学生得到最完善的体验式教学课堂

不同的学校有着不同的教学资源，教师需根据学校提供的教学资源进行体验性数学课堂设计。通过充分利用学校的教学资源，使得体验性的数学课堂有支撑；通过使用现有的教学资源，对学生进行实际的教学。教师不必过于追求教学资源的丰富，在体验性数学课中更应该注重的是学生的参与体验效果以及思维变化。

例如，三年级下册课本中“面积”的学习，教师可以让学生把作业本放在桌子的中间，通过让学生比较桌子的面与一张作业本纸的面，并提问学生哪个更大一些，让学生认识到面积概念。教师还可以为学生提供正方形的纸与长方形的纸，让学生感受两张纸的面积无法比较的困惑，教师再为学生提供一些图形单位，并让学生进行思考与讨论，解决比较两个纸张大小的问题。在让学生思考的过程中教师要积极地与学生沟通了解学生的学习进程，进而开展下一阶段的学习，让学生体验面积的大小的过程中学生对面积有更加形象的理解。

（三）尊重学生差异，科学分层，让每一水平的学生都在体验式教学课堂上真正学到数学知识

在进行体验式课堂教学的时候，教师应该充分尊重学生学习数学的差异，科学地给学生进行分层。因为小学的教学速率并不快，学生的学习压力也很小，这就会使得在面临数学学习时学生间的水平差异较大，一部分同学不能很好地进行数学课堂学习。为了更好地进行体验式教学，教师可以一方面将学生进行分层，让能够跟得上教师讲课进度的学生带动反应比较慢的同学学习，提高双方的学习程度，让学生都能真正在体验式教学课堂上学到知识，也能够更好地让学生之间奠定良好的友谊，并且拉近师生之间的距离。另一方面将教材内容也进行简单分层，方便具体实施体验式课堂教学时有循序渐进的效果。如一些难点、简单点和中等点的，教师应该能把这些教学内容进行分开，在进行体验式课堂教学时从简到难引导学生学习。在这样的分配内容下，可以让学生更好地投入体验式课堂学习，对一些难题用时间和精力探究，对一些简单的题能够更好地把握住重点，在学习的时候也会更加有效率。在数学学习当中，这样的办法也可以更好地让学生了解到教学内容的不同层次，对于自己的能力也有更好的掌握，在进行体验式学习的时候，可以逐层增加自己的学习难度和学习方式，更加有条理。

（四）情境教学，让学生亲身融入数学题设中，体验数学的逻辑

数学问题其实都来自生活中常见的问题，只不过将其中的数据或者原理提取出来，就变得很枯燥，没有乐趣。所以在体验式课堂教学中，教师可以尝试把数学问题和生活结合起来，增加数学问题的情景，还可以设置一个趣味游戏的环节，让学生充分参与，活跃起来。

例如，在三年级下册《位置与方向》的学习过程中，课本中介绍了东、西、南、北四个简单的表示位置的名词。教师可以让同学们发言说一说自己家住在学校的哪一边？在同桌家的哪一边？自己家东西南北四个方向都有哪些建筑物如超市、影楼、药店等。教师还可以设计一个“找邻居”的小游戏加深学生对方位词的使用。在游戏开始前，教师在教室地面画出以学校为中心的东、西、南、北四个方向，然后发放卡片给同学们，让他们写下自己家在学校的哪个方向并贴在自己的手背上。在教师唱“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来”的时候，学生走到标有自己家方向的框里，唱完歌在学校同一方向的学生就凑到了一起。

这样设置情境让学生在数学游戏体验中既可以让孩子们感受玩游戏的快乐，分清楚各种方位词，还可以认识和自己住得很近的邻居，增加同学们之间的感情。

（五）教师经常进行教学反思和总结，提升自身教学水平，为学生的体验式课堂学习做好保障

教师作为教育的最基层的引导，也是和学生接触最近的群体，所以在小学数学体验式课堂教学中起着很大的作用。教师在进行体验性数学课堂时要不断进行对课堂的总结以及学生在课堂时的变化。其次作为教师，要有不断学习的精神，多读书，多和其他骨干优秀教师交流教学经验，再针对自己所教的班级制定更合适的体验式教学课堂的安排。其次教师要有团队合作、探究创新的精神。同一办公室，同一学科的教师们要多在一起开会交流，说一说彼此的教学想法，互相对比，互相学习，互相进步。学校还可以开展教师交流经验，教师可以与其他教师分享经验，一起探究寻找最合适学生的体验性教学设计。