浅谈小学语文古诗词教学的留白艺术

陆婉菁

浅谈小学语文古诗词教学的留白艺术

陆婉菁

（江苏省昆山花桥商务区花溪小学,江苏昆山215300）

古典诗词不仅是龙的传人的智慧结晶，更是民族传统文化的凝结体。小学教育以语文学科为载体，近年来加强了这内容方面的教学。有利于培养学生语言表达能力，对学生审美意识增强、精神滋养浸润、语文核心素养发展具有极其重要的现实意义。本文在分析小学语文古诗词教学现状的基础上，从留白艺术与教学理念的结合、留白艺术与教学氛围的结合、留白艺术与教学方法的结合几个方面入手，重点探讨留白艺术在小学语文古诗词教学中的运用策略。

小学语文；古诗词教学；留白艺术

古诗词是小学语文课堂教育的重要组成部分，凭借着丰富的教育资源，日渐被教育者重视和青睐。在民族复兴战略落实的今天，新课改对人才培养目标及课程教学提出了更高的要求，特别是“核心素养”概念的提出，更是指明了教学方向。古诗词作为民族文化中的一员，需要教师和学生的重视。当前，古诗词教学所呈现的效果不尽人意，因受教育理念不合理、教学方法单一等因素的影响，在学习兴趣方面，学生表现的积极性并不高，可以积极、主动参与到这项内容教学活动中的学生为数不多，在弱化教学效果的同时，还会有限制到学生综合能力的全方位发展，不利于小学语文教育事业的长远发展，不符合核心素养的内在要求。因此，作为教师，就需要正视教学现状，融入留白艺术，提高其效果。

一、小学语文古诗词教学现状分析

（一）学生兴趣不高，生本教育理念缺失

小学生具备爱玩好动的特点，对新鲜的事物具有较高的兴趣，但是语文古诗词的载体以文言文为主，加之教师在古诗词教学过程中运用的教学方法过于陈旧单一，学生如果仅依靠机械、呆板地欣赏诵读则会产生一定的抵触情绪。因此，在课堂环节中，学生很难会全神贯注地倾听教师讲解，学生之间交头接耳的现象时有发生，还有不少学生处于“神游”状态。特别是由于时代的跨度，加之古诗词中一些晦涩难懂的字词，更是无法有效调动小学生学习的主动性和积极性。

在教学中，不少教师还注重对学生语文分数的提升，而对学生的能力发展及素养提升有所忽视。他们认为知识点掌握远远高于能力培养，个别教师会将自主探究、小组讨论等活动看作是浪费古诗词课堂教学时间的一种表现。教师过于强调自身在古诗词课堂中的权威主导性，很少有学生可以根据自己的想法提出观点意见。甚至有时候在学生没有理解这个知识点的情况下，教师就会急忙讲解下一个知识点。由此可见教师在语文古诗词教学中注重对学生分数的提高，轻视对学生素质的培养，教育理念的偏差对小学语文古诗词教学百害而无一利，使得小学语文古诗词教学面临重重困难。

（二）教学方法单一，教学模式僵化死板

在小学语文古诗词教学过程中，通常是教师在讲台上讲课，学生在课桌上机械地抄写和摘录笔记，教师与学生之间的互动交流往往停留在“是否学会了”“对不对”等诸如此类的无效提问。同时，教师强调讲解古诗词中的基础知识，如字词的运用技巧、写作手法、思想主旨等，而对古诗词中营造的意境的分析稍有欠缺。例如，在“举头望明月，低头思故乡”一句的课堂讲解时，教师直接让学生将其翻译成汉语，学生虽然可以对其进行有效翻译，但是很少有学生可以感知这句古诗词中营造的意境。

因此，对于教师而言，往往倾向于以教学目标、课程标准设计古诗词课堂教学方案，缺乏学生身心发展诉求的关注，忽视对学生认知能力、审美能力、鉴赏能力的培养，过分强调自己在课堂教学中的教学现状如何，关注自己教案中设定的预期教学内容是否在课堂中有效达成。其呈现的教学模式，不免会具备一定的僵化色彩。而对于学生来说，在古诗词教学中，其本身的主体性尚未得到充分凸显。随着时间的递进，学生无法全身心地投身其中，在古诗词学习方面难以有效调动学生的学习热情，最终导致古诗词教学问题频发的产生。

（三）忽视内涵分析，应试教育模式束缚

立足于古诗词课堂之上，对于教师而言，其会考查学生此前所学习的知识，在此基础上，为学生讲解新的教学内容，在课后阶段为学生布置作业，过分强调学生的语言积累能力的培养，而在学生认知能力培养方面却无法获得理想效果，限制了学生认知结构完善，在限制学生思维能力发展的同时，还会限制学生创新创造意识形成，难以充分发挥古诗词在培养学生语文核心素养方面的推动作用。甚至在古诗词教学过程中，个别教师会对古诗词的每句话进行逐一翻译，很少会从古诗词的整体意境入手，对古诗词内涵及主题思想的解析认为只需要将古诗词翻译成白话文即可完成小学语文古诗词的教学任务。

近年来，课程改革取得显著成效，教育理念及教育方法处于不断更新换代的状态中，教学风气逐步朝着优质良好的方向发展，可是其中依旧暴露出一定的问题。在很多家长和学生的思想观念中，他们认为分数才是最重要的，分数往往居于主导地位。渗透在小学语文古诗词教学中，很多教师并不会对小学语文古诗词的内容做出鉴赏分析，在教学及能力考查方面，以考试大纲为依据，学生会处于机械操作状态，强调学生分数成绩的高低。而对于学生在古诗词教学中的其他能力却有所忽视，包括鉴赏、品味、分析等，难以有效保证小学语文古诗词的教学质量，对学生而言这无疑会产生一种排斥抵触的情绪。

二、留白艺术在小学语文古诗词教学中的运用分析

（一）留白艺术与教学理念的有机结合

对于教授语文学科的教师而言，基于古诗词教学课堂上，其首先要做到的就是调整自己的教学观点，不单单要将古诗词教学看作是一项教学内容，还需要对其中的育人因子做出深入挖掘，加强留白艺术与教学理念的深度融合，以赏识教育为主，对古诗词课程的教学目标作出精准定位。

教学目标涵盖教学难点及重点、学生能力培养、教学方法等多个内容，是语文课程教学活动有序开展的导向。教学目标设置是否合理将直接影响语文课堂教学效果。因此，在语文教材中会录入很多古诗词。而对于教师来说，则需要对这些作品加以研究，参考多种教辅资料，对学生的现实情况加以分析，衡量出教学的难点和教学的重点，继而确定教学目标，挖掘古诗词教学的留白之处，将其与教学理念相结合，设计出科学合理的教学目标。

例如，部编版四年级上册的《暮江吟》是唐朝大诗人白居易在赴杭州任刺史的途中写的一首写景诗。此诗借助对江景暮色的描绘，充分表现出作者内心深处的情思及其对秀美山川的热爱之情。教师在对此课进行讲解教学时，具体的教学目标设定可以从知识、能力及情感三个方面着手：第一，在知识学习目标方面，可以引导学生通过学习、朗读、理解诗句的含义，并且尽可能地将自己的情感寓于古诗词的诵读活动中；第二，在能力培养目标方面，要注意培养学生的观察能力、分析能力和理解能力；第三，在情感体验目标方面，要引导学生如何体会作者看到奇丽景色时的那种愉悦欣喜的心情。

（二）留白艺术与教学氛围的有机融合

教师要尊重学生的主体地位，意识到兴趣是学生学好古诗词的前提条件，运用多种手段加强对学生古诗词学习兴趣的引导，在兴趣引导方面融入留白艺术，有效提高小学生学习古诗词的热情。同时，开展内容丰富、形式多样的学生合作讨论活动，凸显学生在小学语文古诗词教学中的主体性，在留白方面留有充足空间，提高学生参与性，为学生提供走进古诗词、理解古诗词的途径，充分唤醒学生的情感共鸣，借助留白艺术的运用，打造和谐良好、互动活跃的古诗词教学氛围。

小学语文教材中包含众多古诗词，每一篇古诗词表达的思想感情存在明显差异。因此，根据古诗词的特点，教师要做好分类整理工作，指导学生学习古诗词基础知识的同时，体会其中蕴含的思想情感，感受文人墨客的才华，体会中华传统文化的博大精深，实现传统文化教育与小学语文古诗词教学的深度融合。

例如，部编版一年级下册《静夜思》这首绝句，似乎并没有什么奇特新颖的想象，也没有什么华美惊艳的辞藻。它只是诗人李白用一种淡淡叙述的语气，抒写一种游子深深的月夜思乡情怀。在这首古诗五绝教学过程中，教师要引导学生注意作者是如何将自己的思乡之情寓于自然景物之中的。当学生在学习、鉴赏、诵读这首千古名句时，自然而然地会产生一种与作者共鸣的思乡之情。此时此刻，教师则可以顺势将传统文化中的“故土难舍”“落叶归根”家国情怀渗透其中，教育引导学生要热爱自己家乡、热爱自己祖国。

古诗中的“留白”艺术往往体现在避实就虚写法上。诗句中并不表现具体的实景，而以虚为之，虚实相生。一般眼见之景为实，想象之景为虚。有限为实，无限为虚；近者为实，远者为虚。课堂教学中这样的留白是难点。教师要引导学生关注到这点，找出其虚写之笔，思考其在诗中的含义。

例如，部编版二年级上册的《登鹤雀楼》是唐代诗人王之涣仅存的六首绝句之一。其中“欲穷千里目，更上一层楼”这两句诗蕴含了极其深刻的人生哲理：只有登得高才能看得远。一个人的精神境界也正是如此。只有不断地向上登攀，向上进取，才有可能高瞻远瞩，立意高远。

在对这两句诗的讲解过程中，教师可借助古诗经典语句的赏析，想方设法引导学生体味目力穷尽之处的“虚”。只有这样通过一系列课堂教学措施的落实，才有可能实现古诗词教学中留白艺术的深度融合，强化良好课堂氛围营造，才能使得学生明确只有不断学习、努力进取，不断攀登，方可登峰造极，开阔眼界。这对激活学生思维及学生审美情趣培养均具有良好作用。

（三）留白艺术与教学方法的有机结合

对于语文教师而言，在面向小学生组织开展古诗词教学活动时，要注重留白艺术的巧妙运用，将留白艺术与教学方法相互融合，应用不同类型的教学方法，并将留白艺术融入其中，如“情境创设”“自主探究”“小组合作”“经典诵读”等，尝试让学生走进古诗词当中，在发现问题的同时对其进行分析解决，借助留白艺术与古诗词教学的结合，逐步培养小学生的语文学科核心素养。

对此，教师要以教材中的古诗词为蓝本创设教学情境，予以学生身心最大限度地放松，使学生走进古诗词意境之中，引导学生积极思考、主动表达、分析研究，使得古诗词教学更加有效，强化教学活动时效性。

例如，部编版二年级下册的《咏柳》通过对阳春三月柳树的生动描绘，赞美了春天给大地带来的勃勃生机。这首绝句的前半段，把春柳刚刚萌发绽放而出的鹅黄嫩绿的柳叶比成碧玉；把千丝万缕的柳条比作一根根绿丝带，从而生动形象地刻画了春柳的枝条修长细柔、婀娜摇摆于和煦春风之中的迷人姿态。教学过程中，教师可在电子白板中为学生们展示有关春柳的动态视频，也可以自己拍摄制作春风杨柳、柔条飘逸的视频，从而将学生带入一个春风和煦的环境当中。Flash动画有效刺激学生的视觉感官，营造了一个良好的课堂教学氛围，凸显良好轻松的特点，给学生留下了发挥想象的空间，一起步入诗人《咏柳》营造的情境当中。学生由柳枝轻扬、柔条飘逸景色的描写，感受诗人对春回大地的欣喜、愉悦的心情。教师要引导学生抓住“柳扬”意象之外的空白尽情想象，通过自己的生活见识补充完整的春柳意境，把无形的春风借助有形的柳枝形象而生动地表现出来。

再如，部编版五年级下册的《送元二使安西》的教学，引导学生思考诗中“阳关”和“故人”的意蕴显得非常重要，要让同学们能说出诗人表现的依依惜别之情。然而，诗人只是以简洁的一句“劝君更尽一杯酒”留白笔调。教师要引导学生再三反复诵读，体味诗人的这种避实就虚的留白，实际上是更加深切地抒发了诗人情深意永、不悲不滞、不浮不虚的境界。

同样，在讲解一年级下册《静夜思》这首古诗的时候，其中对于作者思乡之情的描绘深刻而又让人感同身受。教师就可以抓住这一特点，用电脑、手机等播放音乐，让学生跟随节奏进行古诗的朗诵，从而营造出一个幽静又孤独的清泠夜晚。强调其中作者对于家乡的思念。在这样紧扣主题的教学活动开展的过程之中，学生能够感受到古诗词内在所具有的韵律和节奏，以此保证音乐与诗词相映成趣。

三、结语

综上所述，留白不仅仅是一种美术创作手法，也可以作为一种教学艺术。在小学语文课堂教学过程中以古诗词教学为载体，巧妙运用祖国优秀传统的留白艺术，可更好地提高小学古诗词课堂教学效果。有利于发展学生的古诗词综合能力，有利于帮助学生理解与传承优秀文化、弘扬中华优秀文化，有利于帮助学生进行情操陶冶，加深对古诗词内在的意蕴和审美价值欣赏及感悟。因此，教师要最大限度地发挥留白艺术在营造课堂教学氛围方面的作用，促进教学理念转变，与课堂教学方法的运用等方面进行深度融合。赋予古诗词教学的灵动气息，提升小学生的传统文化素养,强化民族文化自信，打造一个生动、活泼、高效的小学语文古诗词课堂。

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