小学音乐教育高质量发展的路径探索

2022-03-18陈熙文

读写算(中) 2022年1期

陈熙文

小学音乐教育高质量发展的路径探索

陈熙文

（昆山市实验小学,江苏昆山215300）

随着社会的发展，人才发展的全面性与重要性日益凸显。为了满足社会日益增长的人才需求，在小学教学过程中不仅要注重对于小学生文化课的掌握，还要重视学生的艺术方面发展。因此，音乐教育成为现代小学教学中必不可少的一部分。近年来，小学音乐教育事业蓬勃发展，在提升和培养国民素养的过程中占据重要的地位。尤其是在“五育”并举背景下，小学音乐教育的改革和探索更是百花齐放，百家争鸣。小学音乐教育工作者应强化音乐教育对于学生综合素质发展的重要意义，采取多元化策略促进小学音乐高质量发展。

小学音乐教学；高质量发展；策略分析

音乐是直抵心灵的语言。音乐教育不光是通过音乐素养和人文素养的培养，培养学生的高尚灵魂和启迪学生的心智，更重要的是其以音乐为载体，以人文素养、音乐素养、音乐表现为主线，在让学生感知聆听甚至表现和演绎中，培养国民丰富而厚重的爱国情感，培养本民族的自信心、优雅的风貌以及吸收外来先进思想，兼容并进的品性。对成长中的少年学生来说，音乐教育在其人生教育中有不可低估的作用，理当引起全社会的重视和关注。本文对小学音乐教育高质量发展的路径进行研究。

一、以学生“学”为核心，加强学生的思考

在以往的教学情境下，一般的是以教师的“说”为主体，不关注学生的思考和表达能力，致使学生没有良好的兴趣和主动性。随着新课改的推行，明确了要以学生为教学的核心，教师以“引导者”的身份刺激学生的积极性，引导其认真思考、自主学习。师生、生生之间应该多多沟通、互相探讨。让学生作为课堂的核心，以学生的思路为主题，教师抛出问题引导学生自主探索，发现音乐的真理，享受成功的兴奋，以此便可以刺激学生对音乐的喜爱，打造高质量课堂。

其次，小学生的身心正在发展，不具备很强的理解能力和思考能力，所以教师要做好主导工作，辅助学生自主学习，做学生的良师益友，对学生提出的质疑要给予肯定和支持，同时还要积极指引学生，给学生一些思路，促使学生更深入地思考并获取结论。

二、强化师资队伍建设，提升音乐教师综合素质

（一）强化教学培训，提升音乐教师教学能力

人类是自然之子，任何人都可以培养成有高度、有才能的人。所以，提升小学音乐教育教学质量的关键在于建设一支高素质的音乐教师队伍，引导教师由学习型向学者型转变，变经师为名师。学校应成为师生成长的乐园和沃土，让师生享受教学相长之乐。相关教学管理工作者可以通过组织规划名师教育讲座、音乐教学公开课等形式，让教师在不断学习中博采众长，不断提升自身教学能力。

（二）提升品德修养，发挥示范引领作用

音乐教育的实践告诉大家，音乐不光是唱歌、欣赏和表现，更重要的是通过音乐教育培养国民良好的品性、正确的价值观和高尚的道德情操、纯洁的心灵。教师的一言一行是导向，更是服务者，引领孩子学会求知、学会探索、学会聆听、鉴赏和甄别。教师的师德是落实“立德树人”的根本。德高为师，身正为范。教师的学识修养直接耳濡目染地影响着学生的成长和发展。作为音乐教师，生活即课堂，教师就是一本最好的音乐教科书。所以，小学音乐教师在加强音乐理论素养的同时，更要注重灵魂的净化和构建，真正做学生的良师益友，为学生终身发展导航。教师要求学生做到的，教师必须做到，教师要成为学习型的教师，学生才能可能成为学习型的学生。教师要发挥先锋示范作用，引导学生由被动学习逐渐转变至善学、乐学。同时，教师要学会及时反思，整理自己的教学思想，以写工作日记的形式促进自己的思想提升，总结的过程就是提高的过程。教师应正视自身言行对于学生成长的影响，在不断地总结反思中实现自身综合教学能力的发展。

三、创新教学方法，推进音乐教学高效化发展

（一）将理论与实践相结合，提高教学效率

小学音乐是有声的课堂，在小学音乐教学实践中要发挥学生的主体作用，杜绝教师单方面地讲解，在教学内容设置中增多实践内容，增强学生的课堂参与度。例如，音乐教师可以针对小学生模仿能力强的特点，在歌曲教学过程中先领唱并让学生跟唱，待其对歌曲节奏与音调有一定了解后，开展学生集体合唱，并预备与所学歌曲相同主题类型的歌曲让学生们进行音乐鉴赏。学生可针对预备歌曲自己选择喜欢的歌曲进行自主学习。例如，在《春天在哪里》的歌曲教学中，在学生这首歌曲充分熟悉之后，教师可以播放一些提前预备的与春天相关主题歌曲，让学生通过歌曲鉴赏切身感受歌曲中蕴含的盎然春意，在歌曲演唱中充分体会春天的勃勃生机，引导学生提升实践应用综合水平，增强内容理解、举一反三能力。

（二）创设教学情境，促进学生自主学习

教师在设计传统音乐活动时往往只注重知识与技能的单向传输，无法使学生产生愉悦的学习体验与情感共鸣，无法达成音乐教学对美育德育的启蒙目标。教师通过在教学中创设兼具趣味性与生动性的教学情境，可以充分激发学生兴趣，提升教学效果。创设情境，是指在音乐教学活动中通过合理地利用物质环境资源与多媒体手段配合，从而营造增强教学效果的良好氛围。教师在课堂教学实践中，一般可采用与音乐教材主题相关的影视资料、背景音乐、幻灯片等多媒体展示手段，或设计与教学主题相关的文艺活动，创造生动的教学情境，增设创新的教学形式，从而让小学生更易体悟音乐内涵。兴趣是牵引小学生自主参与音乐课堂进程最好的老师。小学生好奇心强，热衷于新鲜事物并且对于感兴趣的事物投入性高。因此，小学音乐教师要优化课堂设置，结合生活热点事件创新课堂设计。此外小学生的认知水平有限，所以教师在课堂教学举例过程中应选取符合小学生认知水平、易于小学生理解的实例。最好是对生活中熟悉的、常见的事物进行举例，从而有利于学生对乐理知识与音乐内涵的理解。如在讲《小螺号》这首音乐作品时，教师可以通过多媒体途径为学生创设波光粼粼的海面与柔和干净的沙滩这一情景，为学生学习歌曲的演唱做好充分的情感预备，接下来通过播放这首歌曲的视频让学生在视觉与听觉上对曲子稍做了解。然后可以通过教师教授之后，将歌曲通过男生女生一唱一和的方式将歌曲演绎出来，让学生充分体会歌曲表达的意境与情感，在演唱中收获快乐，在快乐中不断提升音乐素养。

（三）利用视频微课构建高效音乐课堂

“互联网+”时代中，网络互联促进了教学模式信息化发展，在线教学模式开辟了教学方式新路径。信息化的崭新教学方式将互联网技术渗透入课堂教学中，打破了教学过程的时空限制，突破了知识壁垒。视频微课作为时代发展对教育事业促进的良好成果展现，具有简短精炼、内容丰富、针对性强等特征。视频微课教学形式丰富，教学内容丰富。诸如音乐演唱方式、音乐舞蹈动作等都可以通过视频微课进行立体化呈现。这种创新化的教学形式与知识面覆盖广阔的教学内容可以充分调动学生兴趣，拓展学生知识视野。例如在《摆手舞》这一集体舞教学过程中，教师可以制作摆手舞教学视频，在视频教学中介绍土家族风土人情、摆手舞的历史渊源等相关历史人文知识，并教授摆手舞的基本舞蹈动作和手势。通过视频微课可以丰富学生对于摆手舞的了解，使学生对土家族的风土人情有初步认识。让学生在音乐课堂教学开展之前对于摆手舞的舞蹈动作手势有初步的了解。在提前了解的基础上，学生在音乐课堂的摆手舞学习中就会更加得心应手，教师的教学工作开展也会更加顺利。

四、拓展教学内容，助力学生全面发展

（一）基于网络教学资源，丰富课堂内容设置

互联网平台具有广阔丰富的教学资源，小学教师在进行课堂内容设置时可以根据要教授的歌曲，选择与之相关的视频影音资料，通过这种三维立体化的知识传播方式帮助学生更好地理解歌曲内涵，体会歌曲蕴藏的情感。例如在《歌唱祖国》的教学中教师可以先播放红色文化影视资料或通过幻灯片播放祖国百年发展历程进行课堂引入，从而帮助学生激发爱国热情，增强民族自豪感。饱满的情感基础有利于学生更好地开展歌曲学习，从而提高音乐课堂效率。

（二）挖掘社会素材，提升学生认知水平

“社会即学校”是生活教育理论的重要内容之一。小学生进行学科学习不只是学习理论知识，也在接纳来自社会各方面的知识。音乐课堂作为社会生活知识集合的部分表征，要传授的知识既要来自社会，又要高于社会。作为小学音乐教育工作者要善于挖掘社会素材，把收集的知识整理归纳并采取易于小学生接受的方式予以表达，从而拓宽学生的知识视野，提高学生的认识水平。例如，在小学音乐教学实践中，教师在为学生讲解乐器类型和使用时，可以针对中国古典音乐与西方音乐等不同文化风格的音乐选用适合各自音乐文化特色的乐器演奏，并引导学生们思考不同乐器演奏风格、音色的异同。为强化学生对二胡、古筝等中国古典乐器与钢琴、小提琴等西洋乐器差异的认识，音乐教师还可以针对中国古典弦乐器与西洋打击乐器的历史背景进行描述。这样学生就会对课堂内容的记忆程度加深，知识视野得以扩展，也能在学习过程中获得快乐与成长，构建内容丰富而高效的小学音乐课堂。

音乐无处不在，不仅仅存在于课堂。学生平时在接触电子产品时一定也会接触各种音乐。教师可以通过在课上播放当前学生喜闻乐见的音乐节目、一些当下的流行歌曲，结合课程的必学曲目给学生进行讲解分析，让学生感受不同音乐在唱歌形式、乐器演奏、情感表达上的区别，促进学生对自己喜欢的音乐有一些专业性的了解，让他们在好奇中提升音乐素养。另外，教师也可以推荐学生在周末或者假期听几场音乐会，让学生身临其境感受音乐的魅力，真正体会到音乐给精神上带来的享受，并在多元化的音乐风格熏陶中不断提升自身认知水平。

（三）在音乐教学中关注学生人文底蕴的培养

音乐教育绝不是孤立存在的，它是和语文、思想品德修养及美术甚至书法综合其他学科相关联的。人文素养、家国情怀培养都是音乐教育需达到的目标。小学音乐教师应关注音乐教学对于学生人文底蕴的培养，切实发挥音乐教育这一美学教育对于涵养学生人文底蕴的重要作用。例如，在音乐歌曲《卖报歌》的教学实践中，教师可以以小男孩在旧社会艰苦生活条件下卖报纸的故事为切入点，运用多媒体手段进行合理的教学情景创设，彰显男孩在困境中依然保持生活热情的良好品质，并通过新旧时代同年龄段孩子生活状况对比，阐述革命先辈为建立国家和平稳定发展做出的突出贡献，彰显时代进步，激发学生情感。从而增进学生对歌曲蕴藏感情的理解，强化学生在演唱过程中的情感表达，有利于学生将歌曲主题与生活实际相联结，促使小学生提高爱国热情，指引小学生以革命先驱为榜样，树立与中国梦建设相契合的理想目标。在音乐课堂时间中渗透人文情感教育，能够增强课堂效率，提高学生参与课堂的积极性与主动性，让学生在愉悦的课堂氛围中高效学习，在积极的思想引导下健康成长。

五、创新评价机制，充分发挥教学评价的导向作用

小学音乐课堂是学生表现自我、展现自信、绽放潜能的舞台，是学生欣赏美、感受美、创造美的空间。但在当前音乐教学中，由于小学音乐教师由于过于重视教学中专业化的技能培育，逐渐形成以学生的专业技能为主的教育评价体系。在教学过程中，教师可能由于音准问题让学生进行反复歌唱练习，学生在一次次的练习中会逐渐产生麻木感与厌烦感，失去对音乐的兴趣。教师往往仅对班级中那些唱歌不走调、音准较好的学生进行表扬，对那些在情感上做出体会的学生重视度较低。这样也会影响学生在音乐学习过程中的侧重点，导致学生养成不注重情感体会的习惯。因此，在新课改背景下，教师应与时俱进转变教学观念，丰富音乐教学评价内容，转变以往单纯注重演唱声调与歌词的评价状况，强化对于学生对于歌曲内涵理解的关注程度。例如教师在对于学生进行关于某一首音乐的评价时，可以询问其对于歌曲内涵的理解等开放性问题，在学生真情实感的表达中了解学生对于所学歌曲的认知程度。通过这样的评价方式，有利于切实发挥教学评价的导向作用，促使学生对歌曲背后的故事、歌曲蕴藏的精神进行自主探索，从而真切领悟到音乐的魅力与真谛。