基于互联网模式的数学核心素养培养构建

杨　瑞

基于互联网模式的数学核心素养培养构建

杨瑞

（宁夏回族自治区银川市灵武市回民中学,宁夏银川750000）

当下时代是互联网的时代，信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用。教师在互联网时代中要积极探索信息化的教学方法，将其与课堂教学内容相结合，不断地提升课堂教学效果，使学生在课堂教学中可以收获更多的知识。互联网技术与教育领域的融合，为当代教师带来更多的教学方法，尤其是针对初中数学中的几何教学，信息化技术以其独特的展示优势可呈现出更好的教学效果。本文从互联网模式的角度出发，探索了关于培养学生核心素养的教学路径，旨在为教育者提供更加丰富的经验。

互联网模式；初中数学；核心素养；教学体系

初中数学是教育体系中的重点科目，在具体的教学过程中教师要能够紧随时代发展的步伐，不断更新自身的教育理念，结合互联网技术提供的多样化教学方式创新教学策略，对学生起到必要的引导作用。学生在数学学习的过程中必然会面临一定的困难，然而教师要立足于学生真实的学习情况，探究学生在学习过程中可能出现的各类情况，并做好应对之策，帮助学生更好地渡过教学瓶颈。初中阶段的学生具备一定的数学学习基础，但是由于初中阶段的数学知识与小学阶段的数学知识存在较大的难度差异，所以学生在思维方面会感到转变困难。如果教师可以在互联网模式中找到突破，巧妙地布置教学过程，做好教学内容的设计，则会对学生学习思维的转变形成助益作用。在这种背景下，初中数学的教学水平必然会获得提升。

一、互联网模式下初中数学信息化教学的必要性

初中阶段的数学课堂教学融入信息化教学方式以后，可以解决以往教学模式中的不足，用于启发学生的学习兴趣，进而提升数学学习的效果，使学生的学习基础更牢固。互联网技术能够将一些抽象的数学知识变得具象，培养学生在学习中善于思考的习惯，而不是仅依赖教师的思路指引。教师在数学教学中要明确学生的核心素养包括哪些方面，比如数学知识的运用能力、数学思想、学习经验及态度等，都是普遍意义上的数学核心素养，集中表现为抽象能力、逻辑推理与交流能力、建模能力及空间想象能力等。学生在获取知识和数据分析的过程中也会收获学习的经验。教师要做的是激发学生的学习动力，注重对学生学习兴趣的启蒙，而并非一味地知识灌输。教师可以通过创设生活情境的方式让学生可以感同身受，再利用信息技术丰富情境的内容，促进学生更好地带入到情境之中，也利于激发学生的学习兴趣。教师对于互联网的应用更表现在为学生提供学习机会，可以在互联网的引导下为学生设置各类学习任务。学生将互联网作为一种有效的学习工具，可以自主地开展学习活动与合作探究活动；教师也可以从中获取反映学生学习情况的数据，增添教育的素材。

二、互联网模式下初中数学培养学生核心素养的实践路径

（一）更新数学教学思想，提升教师个人素养

互联网模式是现代教育发展的主要方向。随着互联网的应用，传统教育模式急需变革，以往的数学思想已经不再适用于当下时代的数学教学，所以教师要及时地更新数学思想，确立正确的思想观念，从调查学生的核心素养中充分展现了素质教育的基本要求。教师在教学中要注重对学生思维的培育。由于过去的教学模式相对单调，学生的注意力时常分散，学习兴趣也不足，所以教师采用的教学方式并未对教学效果产生太大的影响。在互联网技术的融合下，以往教学中存在的一些问题可以得到有效的解决，在形象的展示下，将抽象的数学知识用动态的形式传递给学生。学生在初中数学课堂中的学习感受更加真实，对数学知识的认知也更加深刻。因此需要教师能够熟练地应用信息化教学技术，并使之可以发挥强大的教学作用。

如在“有理数及其运算”单元的教学中，学生对于“绝对值”的概念理解比较片面，教师在课堂中用“数轴”展示绝对值。绝对值的学习不仅是“正数与负数”的范围，还涉及以后的函数学习，所以教师要在本节课的教学中使学生对绝对值概念的理解更加深入。于是教师在课前制作了相关课件，课件中展示出一个数轴，数轴上标注出课堂教学中需要的数值，在教学的过程中可以随意地标注数值，做到边讲课边画图，学生看到的数轴是非常清晰的。与传统教学中教师在黑板上画出的数轴有所不同，这种数轴是“动态的”，正是在互联网技术的支持下，信息化教学模式得以实现。教师在应用信息化教学技术时，要考虑到互联网时代的发展方向。为保证课堂教学的效果，教师应当不断地提升自身的教学技能，以满足现代化初中数学课堂的教学需要。教师可以在日常工作中积极参加信息技术培训活动，钻研课件的制作方法，那么教师在准备课件时也有更多的选择，所接触的信息化内容也更多，能够有效地促进教师的个人成长。

（二）借助项目任务学习，推动整体单元设计

学生的数学核心素养是经过日常的知识学习形成的，需要教师制定有效的教学计划加以培养，属于分阶段的培训环节，需要经历一定的过程。故教师在教学设计中要注重长期的发展目标，而不能目光短浅，将阶段性目标分解为各个阶段的目标，既要注重整体性，也要注重阶段性，以小观大、以整归零，局部和整体效果都要兼顾，才能推动初中数学课堂教学的高效化发展。教师要时刻关注学生的成长，逐渐强化学生的数学素养。教师需要清楚地认识到，初中阶段的学生已经具备一定的学习基础，所以不断强化、不断归整，才是培育学生良好核心素养的主要思路。在新课程改革的教育背景下，初中数学教学工作更要注重跨课程的研究，事实证明项目式的学习方式可以更好地提升学生的核心素养。项目式的学习方式与知识教育的差别在于教师可以将教学内容以学习任务的方式分配给学生，既让学生感受到探究知识的过程，又可以让学生收获学习成果的喜悦。

如在“从三个方向看立体形状”的教学中，教师准备了一组可移动的图片，拖动鼠标就可以转换物体的视图，这种可移动的课件形式可以更好地为学生展示几何信息。这与传统的教学方式相比，学生对知识的观赏性更强。教师列举了生活中的物体，让学生思考从不同角度看“杨桃”的形状，有的学生看到的杨桃是“有棱角”的，也有的学生看到的杨桃是“三角形”的，所以学生理解了“不同角度看物体的形状是不同的”。之后教师又让学生描述自己看讲台的角度是怎样的，有的学生说可以看到教师的“前侧方”，有的学生可以看到教师的“正面”。教师在课件中展示了一个建筑物，先是让学生看到这个建筑360°的视角，然后以选择题的方式让学生辨析各个图片分别属于怎样的角度，学生就可以根据想象能力判断各个视图。在互联网技术的支持下，教师在《丰富的图形世界》一单元的教学中，皆选择用这种能够360°观看的课件，非常适用于整体单元的教学设计，可以将各部分的知识点相互联系，增强学生的理解能力。

（三）共享数学教学素材，多元设计教学形式

部分初中数学教师还没有形成具体的思路，不知如何有效地培养学生的数学核心素养，因此会在互联网平台中大量的寻找资源。但是选用的资源是否能够满足教学的需求则有待考量，不乏存在教师的教学工作效果不明显的情况。那么初中数学教师就应在探索教学方式的基础上深度剖析初中数学的核心素养内容，为刺激学生的感知，从各个角度促进学生的思考，以开发学生的数学思维为主要目标，应用多元化的教学形式提升学生的核心素养。教师在备课的过程中就要认真地对待每一个教学环节，即使制作教学课件需要花费一些时间，也要加强设计，每一个教学环节之间都是相互联系的，知识与知识之间互为照应并构成完整的知识体系。所以教师要综合研究学生的核心素养内容，将多个核心素养整合成一体，再设计教学的形式，注重数学教学素材的共享，在教学形式上寻求突破，体现出互联网模式的优势。

如在《数据的收集与整理》的教学中，利用了数学“统计”的知识。面对大量的数据，教师借助多媒体教学设备将数据进行整合和分类，学生看起来会更加清晰。而教师在本节课的教学中设计了相关实践活动。为了使学生对本节课的知识理解得更加深刻，所以教师在课前让学生对学校中的人进行调查。以“你最喜欢的科目”为主题，在初一、初二、初三分别选择50人进行调查，班级内分成5个学习小组，所以每个小组要在三个年级分别调查10个人，之后教师再在课堂上将学生小组调查的数据进行汇总，得出的结论作为教学的素材。学生通过实践获取的数据是比较真实的，而且学生获得的学习经验也是非常丰富的。在互联网模式的支持下，教师通过网络平台就可以将学生的活动成果进行汇总，再进一步将学生的实践结果上传至学校的学习平台中，为学生制定针对性的教学计划，丰富了初中数学教学活动的形式，不仅依靠知识教育，而且能够在结合实践活动的基础上综合提升学生的初中数学素养，帮助学生轻松地学习数学知识。

（四）创设数学教学情境，激趣引导快速思考

在初中数学的教学中，学生的思维是经历变化的，从最初的形象思维逐渐变为抽象思维，要经历思考知识的过程。而部分教师在教学中为了使学生更好地接受知识，通常会将知识细细地讲解，并且“毫无遗漏”地将知识讲解给学生听，没有给学生留有一定的思考空间。另外，学校的教学时间较紧迫，课时时间非常宝贵，教师对于课堂的教学设计非常紧凑，难以抽出部分时间让学生进行思考，这也造成了学生理解和教师讲解之间的矛盾。如果教师想让学生独立思考，就需要在教学中留出一定的时间；如果教师想要通过主观的讲解让学生理解知识，那么学生的独立思考能力就迟迟无法得到提升。在这种矛盾之下，教师可以应用创设情景的方法为学生设置特定的思考环境，学生在这一特定的思考环境中对知识的领悟能力会增强，而且学生的学习兴趣被充分地调动起来，其思考能力也是明显提升的，用于学生思考的时间也不多，就可以更好地引导学生在学习中的思考，解决学生在初中数学学习中的认知冲突。

如在“计算器运算”的教学中，本节课的知识点并不多，而且考试中涉及的内容较少，所以教师在本节课的教学中将主动权交给学生，让学生预先准备科学计算器带到课堂中来，和师生一起研究计算器的运算方法，探究科学计算器的使用方式。教师在课堂之初用“故事情境”的教学方法为后续的教学环节进行铺垫，讲述了关于“科学计算器”的发展由来，学生的注意力被故事吸引，学习情绪被充分调动，在之后的自主探究中，这种情绪会形成一种积极的作用，维系着课堂教学的各个环节。教师可以发现学生的自主探究会更加主动，学生在探究之后也能够和大家分享成果，清晰地表达出自己在探究过程中收获的心得。而探究活动成为初中数学教学课堂的一种多元化的方式，教师通过创设情景的方法有效地调动了学生的学习思维，帮助学生分析问题的原因，提升了学生解决数学问题的能力。

（五）翻转课堂突破传统，探究合作高效学习

在新课程改革的背景下，教师应该将课堂教学活动的主动权还给学生，凸显出学生的主体学习作用，才是让学生提高能力的关键。现代教育学家陶行知先生讲：“知行做要合一。”正是因为知识教育的本质是让学生“会做”，但自主实践又是让学生“会做”的必经之路，教师在课堂中将大量的知识教给学生，如果学生没有经历“做”的过程，那么学生的“思考”就会少。对于数学这样一门充满理性思维的课程而言，缺乏思考等同于“学习不深入”。所以教师可以借助互联网模式，突破传统教学模式的限制，在完成知识教学的过程中有针对性地开展教学活动，再利用相关的学习平台提升学生的参与感，鼓励学生在学习中参与讨论，不断地训练学生的思考能力和数学思维，促进学生数学核心素养水平的提升。

如在《整式的加减》一节课的教学中，教师要明确本节课的知识属于初中数学中的基础知识部分，为后续的“方程”“函数”等知识的学习奠定基础。所以教师在本节课的教学中更要讲求方法，以巩固学生的知识学习为目标，借助翻转课堂的方法突破传统，无论是在形式上，还是在内容上，都可以获得更加有效的转变，也是教师探究合作高效学习的有效方法。教师在课堂之前先对学生的学习情况进行思考，根据相关知识点为学生提供相应的课后习题，充分讨论以后展示学习的成果，了解学生在知识学习中的不足之处，采取针对性的措施。对于不同学习能力的学生，数学教师可以采用层次化的教学方法。如对于学习能力稍弱的学生，教师可以出一些相对简单的“整式加减”的题目，在课件上用“一分钟”快答的形式，考查学生的计算能力；对于学习能力稍强的学生，教师可以出一些稍具难度的题目让学生进行思考，以能力出色的学生为代表，分享思考的过程、入手点，对其他学生的思维过程进行引领。在学生的思维碰撞之中，初中数学课堂的教学效率会更高，学生的学习思维也必然更加活跃，对传统的课堂模式也是一次重要的突破。

三、结语

在新时代的教育背景下，互联网模式与教育工作的结合为教师带来更多的教学方法，也标志着素质教育迎来新的发展前景。用现代化的教学方式解除传统教学模式的限制，体现在课堂构建的诸多方面，让学生感受到课堂教学内容的新颖，适时地引入课堂趣味元素，加强对导入环境的设计，是给学生增添轻松感的解压方法。教师的思维不应停留在传统的知识教育中，更多的要拓展新的教学模式，将其作为弥补传统教育的不足，才能综合起来构建培养学生数学核心素养的完整模型。

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