中职计算机专业线上线下融合教学方法探究

2022-03-18李晓辉

宿州教育学院学报 2022年2期

李晓辉

（阜阳职业技术学校安徽·阜阳 236000）

线上线下融合教学是以线上教学平台为依托的网络教学和以传统课堂为依托的面对面授课形式高度融合下出现的新型教学模式。该模式的出现拓展了中职学生在计算机知识学习时的方式选择与学习空间，丰富了中职计算机教师的课堂构建素材和教学策略，为中职计算机课程教学活动的优化提供了现实支持。因此，从这个意义上来说，线上线下融合教学是教师革新中职计算机课堂的有效方法。总结实践经验，探究线上线下融合教学方法，有利于提升中职计算机专业教育质量。

一、课前云预习，尊重个性夯基础

最有效的计算机知识学习方式是让中职学生自主探究。在中职计算机教学革新期间，我们可以积极利用在线教学平台，构建线上云课堂，为学生提供更多的学习支持与选择，从而促使中职学生主动学习计算机基础知识，在尊重学生个性的同时，为学生更好地参与计算机课堂讨论与实操任务奠定基础。

（一）尊重基础，提供多样选择

在中职计算机教学期间，我们可利用云课堂教学平台组织学生完成线上预习活动。云课堂平台中有较强的网络教学支持系统，在利用云课堂组织预习活动时，我们可以将提前录制好教学视频或引入云课堂教学系统自带的计算机知识课程资源提供给学生，丰富学生在自主预习期间的可选学习内容，组织学生完成在线知识学习活动，自己选择学习内容，完成个性化学习。

（二）在线讨论，鼓励个性生长

云预习中在线讨论功能，为学生及时交流个人观点想法提供了现实支持。在视频或PPT 播放期间，教师可以选定“允许举手”，让学生可以在产生疑问时及时地表达个人学习疑问，以一种更加有序的方式与教师和同学进行交流与讨论；在交流讨论期间，学生可以“举手”发言，在聊天区以文字或语音的形式表达自己的观点，完成与同伴和老师的交流与互动。这样，学生们即便在课下预习中也有了课堂学习的氛围感。

（三）远程监督，强化自我约束

在计算机教学云辅导期间，我们还可以利用云平台中的“专注度检测”功能检测学生是否存在将直播页面最小化、切换到后台等行为，以在线监督和指导来解决师生未处同一学习空间时的学习监管问题，以外部约束的强化帮助中职学生提升自我约束力。

有选择、有监督的云课堂预习模式，既能满足中职学生在计算机学习过程中的个性化需求，也关照到中职学生自我约束力差的教学现实，有效强化了中职计算机课前预习效果，夯实了中职学生的计算机知识学习基础。

二、课中重探索，项目学习共探究

课中探索环节是中职计算机教学中的面对面授课环节，也是中职计算机融合教学中的重点部分。因为学生在课前以云预习的方式接触并掌握了计算机理论知识，所以在课中探索期间，我们可利用项目式学习法最大限度地提升课中计算机知识探索活动的实操性，将计算机知识学习任务更放心地传授给中职学生。

（一）在真实项目体验中内化知识

将学习内容赋予真实的生活情境，既能丰富课堂的训练价值，也能带给学生更真实的体验感，更好地提升学生的能力素养。在“选用和连接计算机设备”课时授课期间，笔者构建综合项目情境“新公司办公设备的购置”，以学生在未来工作中可能遇到的问题情境引入课堂，激发了学生的自主探究兴趣。同时，由于学生在本课时学习任务开始前已经利用云课堂了解信息技术设备常见类型、指标性能设备，学习了设备选用与连接的相关理论，故在基于情境任务的项目化学习期间，学生能够创造性地利用课前所学，解决未来职业中可能遇到的问题，在具有真实感的问题情境中完成对“选用和连接计算机设备”课时理论知识的学习与运用。

（二）在合作式项目探索中获取能力

项目学习以小组合作探究、学生自主探究为主要推进方式，合作化的训练方式能较好提升学生的能力品质。比如，“新公司办公设备的购置”，笔者要求学生以小组为单位组成公司，并根据小组学生个人特点，自由分配公司职位，而不同职位所需要完成的工作任务是不同的，这就给学生提供了更多样的电脑设备选用和连接任务。在此次项目学习活动中，笔者虽并未给学生设计个性化任务，但每个学生的项目任务都是独具个性的。这便较好地锻炼了学生的信息技术应用能力和岗位适应能力，提升了中职学生的认知素养。

三、课后巧延伸，内化知识再生长

基于线上线下融合教学的计算机教学课堂是一个持续化、系统化的计算机知识探究过程。在这样的课堂中，中职学生的计算机学习活动并不会因计算机课堂时间的结束而结束，而是借助线上教学平台进行知识教学延伸。建立新知与旧知之间的联系，让学生能够在对旧知的复习中找到新的知识探究方向，进而进一步提升自身所掌握计算机知识的结构化程度，让本课时知识能够成为下一个课时知识的生长点。

这样，在课后巩固任务的完成过程中，中职学生不仅要再次复习本课时知识，还需要借助在线学习云平台或互联网资源优势，自主预习下一课时的知识内容，思考本课时知识与下一课时知识的内在联系。通过以联系的观点看待人为分裂的信息技术知识课时，建立更全面、更系统的计算机基础知识结构，在内化知识的基础上，完成二次学习与探索任务。这样的教学模式将学生对计算机知识的学习从课内延伸到了生活，有效培养中职学生的持续学习能力，为中职学生计算机技术水平的持续提升奠定了基础。

四、前后要衔接，多层评价重过程

评价环节是融合课堂中的衔接环节，线上教学与线下授课的有效融合需要多层次、重过程的教学评价做支撑。在中职计算机知识教学期间，教师需看到课前、课中、课后学习在学习方式上的不同与相似之处，做好教学评价与衔接指导，确保学生能够在不同形式的学习引导中获得整体性、一致性的自主探索体验。

（一）前置评价

前置评价位于课前云预习期间，在云预习期间教师可以点选“更多功能”中的“编辑”功能创建计算机理论知识练习题，通过设计A、B、C、D 等多个选项，来增强课堂的互动性和可操作性。在习题创建后，云课堂系统会自动将习题推送给学生，根据学生的操作选择，云课堂还会自动生成得分率和答题时间统计数据。利用这些数据，我们可以进行分析和判断学生对本课时知识的掌握情况，详细记录每位学生的学习问题，总结出学生们的共性问题，进而提升计算机课堂教学内容的精准性。

（二）过程评价

过程评价位于课中项目学习期间，主要针对学生在课中项目学习中态度、表现、生成的探索成果等，评价内容侧重学生的上机操作能力和对情境性问题的解决能力，评价方式囊括自评、互评多种，更凸出中职学生上机操作信心和自主探索能力的培养。

（三）总结评价

总结评价位于中职计算机某一阶段知识结束后，是对学生线上、线下学习情况的综合性评估，评估内容包括学生在各类测试中的表现，各个课时中的实操成果、学习记录等等，强调学生在一个阶段内的表现，旨在通过阶段测评更好推进教学调整。

多层面、过程性的评价辅助中职老师更精确地掌握学生在不同学习阶段的学习状态，为融合课堂质量的提升和融合教学活动衔接问题的解决提供了前提。

五、融合式教学，师生活动相融洽

线上线下融合的计算机教学课堂是一个全面的实践过程，教师在教学的过程中，将教学的任务从教师教转移到学生自主学，学生通过线上线下教学的活动任务，积极主动完成自身的学习任务，学生的学习内容不再是单一课堂上教师教学的知识，而是线上线下都能参与其中，师生之间的教学不再局限于教室之中，学生也从被动学习变成自主学习，体现了学生为主体、教师为主导的作用，更好地发挥因材施教的教学方法。学生的学习能力各有不同，在教师常规教学中，即使能够因材施教，也因工作任务重、学生数量多等情况，无法做到对所有学生都进行深入了解，无法让学生在学习中发挥自身的学习能力。但运用线上学习，学生通过完成相应的任务情况，进行分析了解，有针对性地对每一个学生进行线上指导，帮助每一位学生更好地完成相应的任务，也能了解到每一位学生的学习状况，更好的进行下一项任务的分配，以便让每一位学生都真正掌握所学知识，做到全面的因材施教。学生个性化发展得到较好地提升，使每一位学生在学习的过程中更加主动。教师在线下教学过程中，能够准确把握方向，深入引导学生完成每一项任务。学生在自主学习过程中掌握了知识，而教师在教学的过程中了解学生情况，线上线下相融合，师生平衡促发展。

线上教学利用计算机科学技术使计算机专业学生自主掌握相关知识，学生所学知识大多都能够在线上教学资源平台得到解决。学生通过线上资源平台获得更多的学习内容，一方面学生完成了自身基本知识的学习；另一方面，在利用线上学习知识同时，会不断延伸扩展相关的新知识，让学生在自主学习的过程中，获得课堂以外的知识，丰富了学生的知识储备，不知不觉中提高了学生的学习能力，让学生高效完成课堂教学内容。

线上线下融合教学将学生学习的方式从单一转为多元，以一种新的形式展现给学生，让学生在新的学习形式下有着新的思想，在提升学生自主学习能力的同时，重要的是在新形式下，学生能够了解更全面更详细的知识，能够不受任何条件的约束。获得相关知识。通过这种新思想让学生解放传统教学的限制，增强自身的创造能力，提高想象能力，对追求新知识探索新世界培养出浓厚的兴趣。利用好线上线下教学让学生能够举一反三，更高效、更全面、更直观地学习知识技能，让学生充分发挥自身能力，从而更好地提高学习水平。