家校合作模式下如何培养小学生英语阅读习惯

张若缘

（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）

英语阅读是学生通过视觉识别语言信息符号，感知语言信息符号所代表的含义，从而在大脑中对文本所表达的思想进行有意义的建构。英语阅读可以促进学生对新知识的获得与英语综合能力的发展，激发学习兴趣的同时也是逐步形成良好个性和健全人格的关键。在提高学生英语学科核心素养的背景下，培养小学生良好的英语阅读习惯，对小学生英语能力的发展具有重要意义。习惯是指在学生在学习过程中所形成的一贯的、稳定的学习行为方式。英语阅读习惯的养成不是一蹴而就的，小学生成长最基本的环境是家庭，家庭教育是培养小学生英语阅读习惯的主体，学校教育在学生阅读习惯的养成中处于发挥主导和提供支持的地位。需要家庭教育和学校教育共同作用产生正向合力，家校合作是指家庭与学校合作培育学生的一种教育形式。家校合作可以给学生提供英语阅读的机会支持、英语阅读的能力支持、阅读环境的支持和阅读的资源支持，从而有效促进小学生英语阅读习惯的养成。但是据研究发现，家校合作在当前也存在许多问题，本文针对家校合作模式下小学生英语阅读习惯培养存在的问题提出对策。

一、小学生英语阅读习惯培养存在的问题

（一）家庭方面

1.家长不明确英语阅读的重要性，忽略学生英语阅读习惯的培养。家长为小学生提供的安静的阅读环境和充足的阅读时间是构成阅读机会的重要组成部分。在传统应试教育理念的影响下，部分家长习惯以学习成绩作为衡量学生学习效度的唯一标准，忽视阅读对学生智力的发展、能力的形成以及知识的积累所带来的影响。因此，在家庭教育中，家长缺少对学生阅读习惯的关注，更重视学生的英语输出能力，例如对写作与表达等英语技能的关注。输入假说理论认为，阅读能够为学生的二语习得提供大量的特殊情境。学生在阅读的过程中，感知与思维处于活跃的状态，通过接触英语阅读文本的篇章脉络，对文本中观点与信息进行分析与比较，从而认识和接纳观点的多元性，这对学生注意力的集中、思维的发展、品德的形成具有重要的输入作用。因此，在家校合作中应该唤醒家长对英语阅读能力培养的意识，为有效培养好小学生英语阅读习惯提供机会支持。

2.家长有培养学生英语阅读的意识，但缺少正确的培养方法。当前大部分家长具备关注学生阅读习惯养成的意识，能够督促学生完成教师布置的阅读任务。但是由于家长缺少正确的培养方法，在引导学生养成阅读兴趣的过程中，仅仅只是简单执行教师布置的英语阅读任务，面对学生阅读倦怠的现象，采用强制或者物质鼓励的方式促使学生继续阅读，忽视对学生阅读兴趣的引导，这会导致学生对阅读的价值产生心理失范。强制学习会把学生限制在规定的时间和空间中，学生难以将注意力集中投入阅读文本。如果家长采用物质鼓励的方式促使学生阅读，容易导致学生对阅读本身的意义和价值产生模糊，认为完成阅读是为了获取奖励和报酬，久而久之，学生对阅读本身的价值失去关注，也无法真正养成良好的阅读习惯。

3.家长与学校合作共育的意识谈薄。习惯的养成需要时间和空间的一致性和连续性，更需要时间和空间为学生心智模型的搭建提供支持。“把孩子交给学校，交给老师就行。”这样的观念会导致家长在家校合作中教育地位的缺席，学生只从课堂单方向接受教师指导的阅读习惯的训练，而在家庭中却不能保证阅读习惯的持续养成，导致学生出现“在校教育5 天+在家学习2 天=0”的现象。

（二）学校方面

1.课堂教学时间有限，学生英语阅读的时间常为其他课堂活动让路。在小学英语课堂上，教师为了提升课堂气氛，常常设计很多活动，这些活动虽然可以有效提升小学生的听力和表达能力，却不利于培养学生的阅读习惯，因为阅读习惯的养成需要一个安静稳定的环境来帮助学生投入和专注地阅读，在一系列教学活动的进行中，教师往往只重视学生听说等输出能力的养成，而留给学生自己阅读思考消化文本内容的时间则少之又少。

2.学校忽视校园文化环境中隐形课程的建设。学校文化是学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的教育生活方式,是学校核心价值观及其指导下的行为方式和物态形式的总和，是学校生活的全部和本身，校园文化的建设、校风的营造在学校中发挥着润泽师生心灵的作用。而在当前的小学校园文化建设中，很难找到关于英语阅读习惯养成的标语，学校忽视此类隐性课程文化的建设，未给师生树立重视英语阅读习惯培养的意识。

3.学校没有在培养学生阅读习惯时提供足够的资源支持，缺少符合学生阅读水平的英语读物。在小学班级中，我们仔细观察了设置在教室角落里的图书角，其中大多数图书是汉语读本，关于英语的读本少之又少。小学生的英语能力尚处于起步发展阶段，受词汇和语法的限制，学生难以理解和接受高难度的英语读本，因此教师应该选择符合学生相应发展阶段阅读能力的英语绘本图书，重视英语阅读习惯的指导，激发学生对英语阅读兴趣。

二、家校合作模式下小学生英语阅读习惯培养的策略

（一）提供环境支持：家校合作提供培养小学生英语阅读习惯的平台

家庭和学校在空间和时间处于两个分离的阶段，因此，在学生的身心发展中家庭和学校所表现出的连续性和一致性就显得十分重要，学校可通过校园隐形文化建设，例如在校园中张贴关于英语阅读学习的海报、在课间休息时适量播放儿童英语歌曲等方法来丰富校园环境中英语文化的构建。在线下创办家长协会，定期举行关于小学生英语阅读能力培养的家长沙龙，促进学校、家长的沟通和交流，学生之间分享英语阅读经验，从而在家校合作层面上营造积极丰富的英语阅读文化。在线上，家长可以采取“翼讯通”“微信朋友圈打卡”“班级家长微信群”等方式分享学生学习成果和优秀的英语阅读学习资源。在线上技术的支持下，教师也可以多通道、及时性地为家长在培养学生英语阅读习惯时所遇到的问题提供指导，提倡家长陪伴学生共同阅读。

（二）提供机会支持：家校合作课堂内外联动，保证学生英语阅读时间和阅读机会

教师可以根据班级的需要设置英语阅读素养课，第一种课程类型是兴趣导读课，目的是通过探讨阅读的主题，激发学生对英语阅读的兴趣，教师可以根据文章结构，采用故事教学的模型，给学生营造故事阅读情境，示范给学生分析文本的精读、略读等阅读策略，对于学生出现的英语阅读障碍，教师可以通过猜测生词含义、提供情境推测等方法进行指导，帮助学生克服英语阅读障碍，建立阅读的信心。在阅读的过程中，教师可以向学生发起寻找阅读细节的挑战，激起学生产生阅读的动力，例如在How many animals？的故事文本中，教师可以提出与学生共同比赛寻找动物种类，通过阅读文本，培养学生对文本内容细节的把握，在练习数字+动物的句式的同时，也可以培养学生的胜任力。第二种课程类型是讨论交流课，教师可以把学生分成异质小组，结合学生的阅读兴趣和水平组织学生开展包含思维品质话题的小组合作活动，通过阅读合作学习新的知识，交流体验不同的文化情感，让学生在小组交流中学会聆听他人的看法，学会形成和表达自己的观点和见解。第三种课程类型是应用创新课,学生可以结合前两种课程类型总结出的学习成果进行创新展示，结合所读书的主题进行故事续编表演、撰写读书笔记，以读促写，实现输入与输出的能力培养。教师可邀请家长参与阅读课程建设，实现合育课程的开发，也可以让家长根据自己不同的职业背景为学生分享不同的职业经历，为家校合育的英语课堂带来丰富的体验。

（三）提供能力支持：家校合作为家长提供正确的培养方法

阅读是学生感知文本的过程，教师可以指导家长通过培养学生英语阅读的视觉感知、听觉感知和触觉感知等体验来激发学生产生阅读兴趣，促进英语阅读习惯的养成。视觉、听觉和触觉肢体动作可以提高学生对阅读文本内容的感知和理解。选择插图丰富多彩的阅读文本可以直观地呈现给学生视觉的刺激，有利于学生将符号、图片与文本之间建立有意义的联系。采用有背景音乐和主人公配音的阅读文本能促使学生感知文章中人物心境和感受的变化，感受不同环境所烘托出的气氛。结合阅读文本中主人公的肢体动作，来指导学生模仿相应的动作幅度，例如：a warm hug，再精细的语言解释也不如给学生一个温暖拥抱所带来的感受直观。教师可以指导家长以写促读，边读边写，注意读写结合，将阅读输入与作文输出进行同步练习。以阅读文本My Family 为例，文本故事中介绍了主人公家庭成员的外貌特征与性格特点，家长可以指导学生仿照文本中的句式来介绍自己的家庭成员。

（四）提供资源支持：家校合作配备分级阅读读物,丰富阅读资源

根据中国中小学生英语分级阅读标准实验稿，小学1 至6 年级处于标准的起步阶段，对应的读物级别可以选择预备级1 到10 级。教师可以通过两种分类指导分级阅读，第一种分类可以依据年级的标准选择对应的内容来指导全班的整体分级阅读，内容兼顾生活故事、科普文章、实用文章、简单的传记以及诗歌等读物。第二种分类可以依据学生的兴趣进行分组，制定个性化的分级阅读指导，以伴促读，学生可以在拥有相同阅读兴趣的组内交流阅读情况，阅读心得和经验分享。教师可以通过公信力比较高的英语能力阅读测试软件，帮助家长确定孩子的阅读偏好和能力等级，个性化地为孩子准备相应的英语阅读文本。学校可以建立英语图书流动借阅图书馆，鼓励家长和学生将闲置的英语阅读文本分享给图书角，整合英语阅读书籍的资源。

三、结语

家校合作提供环境支持，共同搭建小学生英语阅读习惯培养的平台；家校合作提供机会支持，为小学生英语阅读习惯的培养建立保障；家校合作提供能力支持，为家长提供有效的阅读习惯养成方法；家校合作提供资源支持，采用分级阅读标准，丰富学生英语阅读资源。在学生阅读习惯的培养上，家庭教育和学校教育应充分发挥主要阵地作用，形成家庭教育与学校教育的教育合力，为学生英语阅读习惯的养成保驾护航。