“双线”并重让语文要素和人文教育协调发展

朱慧玲

（秦皇岛市海港区外语实验学校，河北 秦皇岛 066000）

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为了寻找二者之间的平衡点，统编版小学语文教材统筹设计，以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构。一方面重点在于加强对学生的人格培养，落实立德树人的任务。从教材本质上分析统编版小学语文更进一步体现了国家意志，突出了对学生的德育培养和学生的综合素质的发展。另一方面，“语文要素”在《现代汉语词典》当中的解释是：提高语文素养的必然要素，即学生在学习语文的过程中所必须要掌握的元素。其中包括对字、词、句以及对文章的理解力、口语交际能力、阅读能力、写作能力、丰富有效的语文学习策略等方面，即凸显了语言的基本特点和运用技巧，体现了语文的工具性作用。“人文教育”是指在学习中对学生的理想境界、人格以及社会价值进行有效的教育，核心是涵养学生的人文精神，使学生在积极的引导下树立正确的学习观念和道德观念，以此成为对社会有用的人。所以教师在实际教学中，要注重语文要素与人文教育的有机结合，让学生在语文学习中感受到语言的魅力所在，提升自身的综合素养。

一、“双线”并重，深入解读文本

教师要把单元作为最基本的教学单位，运用“双线”整合的教学理念，围绕人文主题和语文要素对一个单元的教学内容进行整体的解读、理解和把握，将单元目标贯穿在每一课的教学活动中。教师要解读每一篇课文的编写意图，明确每篇文章中要落实的语文要素和蕴含的人文要素，然后依据课后习题精心设计教学环节，让学生在教师的引导下与教材进行对话，将人文教育渗透在整个语文教学活动中。

（一）从儿童的视角理解人文主题

教材主要阅读对象是学生，是儿童。学生的心理、经历、认知和成人是不一样的。教材设置不同的“人文主题”，这些主题非常贴合学生的生活，能引起学生共鸣。教师要以学生的视角品味课文，想学生所想、思学生所思、弯下身亲身感受“人文主题”。

（二）全面深刻地解读“语文要素”

要全面、深刻理解一个语文要素，教师就要追问几个问题：该语文要素的概念是什么？用什么方法才能落实？教材的要求是什么？是“初步体会”，还是“体会”等等。教师可以将小学12 册教材中与该语文要素相关的要素整理出来，具体分析该语文要素从哪里来，要到哪里去。比如关于默读的要求，从三年级上册第一篇略读课文《不懂就要问》开始，要求学生默读课文；四年级下册第六单元《我家的男子汉》要求学生尝试用较快的速读默读课文，《海的女儿》一课要求用较快的速度读课文；到了五年级上册，要求学生尽可能快地默读课文，进一步提高阅读速度，难度逐步增加、层层递进。在此基础上，教师围绕“双要素”细致地解读单元内所有课后习题并找出联系，同时结合语文园地的“交流平台”“词句段运用”的提示，再完善对“双要素”的解读。

二、围绕“双要素”，设置主问题和学习活动

“主问题”是指在教学过程中能够起到主导、支撑作用，能够从整体上引领学生深入思考的核心问题。教师可以围绕文本主题，紧扣教学目标，设计主问题。主问题的解决，既能勾连“语文要素”，又能带领学生沉浸到语言文字中去品读、去感悟，体会文本情感，获得语文能力。同时，落实“语文要素”和“人文教育”，必须依托语文专业化学习活动。教师应围绕“双要素”设计语言实践活动，以“听、说、读、写”贯穿始终。

如：《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元的一篇精读课文，本单元的语文要素是：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。人文主题是：家国情怀。在本课教学中，既要落实语文要素，又要培养学生爱国精神。教师先引导学生找出第一个小故事中的主要人物和事件，指导概括主要内容：周恩来在修身课上立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。然后，让学生默读第二件事和第三件事，并提出主问题：“你从什么事件中体会到中华不振？”学生带着这样的问题细细研读课文，在对语言的品读感悟中体会当时中国的落后和周恩来立志的原因，激发学生浓烈的爱国情感，然后再让学生通过朗读把这一情感表达出来。教师相机指导学生抓住主要人物和事件概括这两件事的主要内容，落实单元语文要素。为了让学生更深刻地体会“中华不振”所带来的耻辱，教师可以补充出示旧中国所受屈辱的相关资料，引导学生发表自己的感想。学生看了之后，个个义愤填膺，感想也很多，此时教师再用激昂的语调创设情景，让学生反复体会少年周恩来那铿锵有力的回答：“为中华之崛起而读书！”最后，教师提示学生：“作为新时代的青少年，我们应该有什么样的理想呢？在现实生活中应该怎样做呢？”这时，学生的情感相当投入，抢着说出自己的远大理想。在此基础上，教师让学生把自己的理想写在书签上，时刻激励自己。在这样的教学中，教师巧妙地将人文教育融于语文要素的落实中，在多种形式的语言训练中，促进了学生语文综合能力的发展。

三、借助语文实践活动，落实双要素

在教学中，要借助多样化的语文活动，将语文要素与人文教育进行有机的融合，提升学生对教材内容的理解与感悟、丰富语文知识、促进学生语文能力的提升。教师在开展语文实践活动时，必须要与文章的内容紧密结合，通过学生喜闻乐见的形式，营造良好的氛围，提升学生参与的积极性与主动性，以收到良好的效果。

例如：教学《大自然的声音》一课时，教师可以在引导学生感悟、理解课文内容的基础上，组织学生到公园中春游。学生在活动中能够与大自然亲密接触，对河水流动的声音、树叶摇摆的声音等进行聆听，这样不仅让学生通过文本对大自然的春天进行认知，还能够亲眼、亲耳对大自然进行感受。在这样的学习环境之下，学生能够全身心地投入到大自然中，尽情感受大自然的美妙。春游结束后，学生把自己的所见、所闻、所感写下来，促进了学生表达能力的提升，也激发了对大自然的热爱之情。

三、开展课外阅读，促进“双线”统一

在小学语文教学中，教师要引导学生养成良好的课外阅读习惯，除了一些在课堂上拓展阅读的篇目之外，教师可以有针对性地为学生推荐一些名篇名著。在阅读中，教师要做好阅读指导，上好阅读指导课，将本年级要落实的语文要素分解到阅读任务中，让学生在阅读中加以运用。教师还要与家长联合起来，提倡亲子共读，不仅激发学生的阅读兴趣，还能发挥家长的作用，对学生开展人文教育，促进学生语文要素与人文教育的有机融合。

例如，三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事内容，复述故事。”学完这一单元，教师推荐学生阅读《夏洛的网》。这本书有离奇的故事情节和充满无限温情的人物，适合三年级学生阅读。在阅读中，教师指导学生运用在课堂上学到的抓关键词、图文结合、借助表格等复述课文的方法，选择书中自己感兴趣的小故事进行复述，为了让每一个学生都有锻炼的机会，可以先让学生在小组中进行复述，然后各组选出优胜者在全班展示。还可以让学生自主选择书中打动人心的精彩情节，进行剧本表演，在表演中训练语言表达的能力，激发他们心中无尽的爱与温情。这样，在课外阅读中将语文要素与人文教育有机结合，提高学生的语文素养，对学生身心健康的发展起到了积极的促进作用。

总之，小学语文教学要依托统编版教材的特点和优势，聚焦语文要素，紧扣人文主题，既要凸显出对学生语言文字建构运用能力的培养，也要巧妙渗透人文教育，关注“立德树人”的落实，将语文的工具性和人文性统一起来，促进学生综合素质的全面发展。