基于“以学生为中心,以问题为基础”的PBL 教学法及其在高中英语写作教学中的应用分析

刘 丹

随着新课改的持续深入,现阶段继续沿用传统模式教学,已经难以满足高中英语写作教学需求。PBL 教学法强调以学生为中心,以问题为基础,应用这种教学方法,教师可以对学习过程中学生产生的问题进行有针对性的辅导与改善,能够有效促进学生学习效率的提高。该方法也和新课标提出的教学理念相符合,在促进自主学习意识培养的同时,能够端正学习态度与强化学习成果。将其有效运用于高中英语写作教学,不仅学生的多方面能力得到提高,而且会养成更加“健康”的英语学习习惯。

一、基本内涵

PBL 并非单纯的课程模式,更是进行学习的一个过程。之所以称为课程模式,是因为经过研读学习问题后,进行问题结构和模式的设置,通过这些问题增强学生的问题处理能力;之所以称为过程,是由于核心目的为引导学生形成问题处理的思维,即行为方式。传统教学模式下的英语课堂,可视作教师自己的“孤军奋战”,缺少师生、学生之间有效的交流沟通。而PBL 教学法,因为问题设置的复杂性与广泛性,要求学生通过学习小组的形式加工与积累知识,在小组内交流观点与探讨问题,学生在这一过程中能提高其合作能力,激发彼此的合作意愿。由此可见,PBL 是组织学生就真实问题展开实践探讨,学习其中的相关知识,涵盖策略指导和课程组织。学生在这个教学方法下,一方面实现学习能动性的充分发挥,另一方面能将所学知识迁移运用,有效处理现实问题,完成教学目标,在态度、情感与价值观等维度获得巨大收获。

二、主要特征

(一)以学生为中心

学生并不仅仅依靠直接性传授,在提出问题或者自己找出问题后,要以小组的形式进行问题分析、信息采集、创建并验证假设从而处理问题。学生在这一过程中扮演着“主人公”的角色,而教师需要鼓励其在复杂且真实的情境中实现自主学习,当学生有需要的时候予以帮助。

(二)以问题为基础

将问题作为进行教学活动的重要驱动力。将学习内容融入问题中,引导学生依据问题学习相关知识。其中问题应保证真实性与“不良结构”,即学生能够独立发现并将其提出,或是教师以教学内容为蓝本加以设计。不仅问题是学生学习过程中经历的,还要“抛出”一些问题处理所需的信息,在此基础上促进学生思维能力的提升。在问题解决的过程中,学生不仅学习了新知识,还锻炼了多方面的能力,比如合作学习能力、综合思维等能力。

(三)学习在小组中开展

因为在该教学方法下的问题具备明显的开放性和复杂性,所以学生有必要以合作的形式进行解决。通常每个小组的人数约5～7 人,并且成员要分工协作,通过及时交流,一起解决问题。科学的小组分工,让全体成员均能发挥其自身的主动性,在将个人任务完成的基础上进行汇总,汇聚合力解决问题。

三、实施原则

(一)理论与实际相结合的原则

遵循理论与实际相结合的原则,关键在于结合学科特点,联系学生实际学习情况,帮助学生扎实掌握知识。教师要立足学生的学习兴趣,有选择地采集和学生日常生活有关的教学资源,在此基础上进行问题情境的创设,加深学生的理解和记忆。

(二)启发性原则

要将课堂真正交还给学生,调动其学习兴趣,教师要发挥指导和导向作用。应用PBL 教学法的课堂教学过程中新课导入十分重要,教师要把握主要的学习矛盾,激发学生的思维潜力。作为教师,必须处理好“学”和“教”的关系,达到达因材施教的效果。

(三)直观性原则

问题的设计应呈现出和学生学习之间高度的关联性。教师可以在现代化教学技术的支持下,将音频、视频等运用在教学活动中,强化教学的直观性。

四、教学流程

(一)提出问题

由教师发起相应的问题然后由学生进行研究与处理。应用PBL 教学法,问题是起点更是实施的关键所在。在具体设计时,教师应兼顾问题的难度及真实性,从而调动其学习兴趣。

(二)组建小组

教师必须关注学生群体的情感和现实需求,最大限度地发挥其主动性,然后依据学生特点实施科学分组。

(三)明确目标

严格依据大纲以及英语写作具体要求,制定整体目标和个人学习计划。

1.探究合作。这是PBL 教学的关键环节。各个学习小组依据提供的相关资料与网络资源,寻找所需信息,同时对其进行传递与加工。在此基础上于小组间展开探究与讨论,最终形成相应的探究成果。[1]

2.交流汇报。小组交流与汇报可采取多种形式,常见的为口头展示或是PPT 形式。

3.成果评价。由于该教学模式实现多学科的跨越,学生学习的主动性大大提高,更重要的是,通过组内互评或教师评价,学生还能找到新问题并加以解决。

五、课例分析

(一)课例1

假如你是刘丽,假期在公园游玩穿越到了2288年,在那里遇到和你同龄的Henry。依据下面4 个要点,描述在Henry 家你的所见所闻,字数在120～150,可以增加一些细节。①服装:美观轻便,而且可以对温度与颜色自动调节。②饮食:主人在机器人操作界面输入菜单,由它负责做饭。③住所:悬浮在空中如同城堡。④交通:无人飞行器。

1.教学过程

(1)学生写作。讲明具体的写作要求,学生在相应的写作时间内独立完成,要求写作时间不超过30 分钟。组长负责在第二天检查成员完成情况,要保证全部完成且书写工整。

(2)作文评阅。首先,将评分标准细则发给学生,由教师进行逐条讲解,文中出现的错误让学生通过红线画出,文中有疑问之处做好符号标记,产生争议时向教师征求意见。其次,具体批改时要求两名学生一起修改一篇作文。最后,教师批改,检查有没有进行严格批改,给出的分数是否合理。

(3)讨论问题。组长将小组所有作文集中上来,重点讨论其中的错误以及修改方法。学生难以自行解决的问题由教师来讲解。在教师的帮助与指导下修正文中错误。每组依据本组的修改情况,挑选两个代表性问题进行深入探讨,主要包含错误原因、修正方法等。教师可以在小组讨论交流中,判断这些问题有没有进行具体指导的必要,由学生和教师一起负责概括问题,具体如下:①文章使用时态;②词语搭配;③句式结构;④介词以及关联词使用;⑤结构布局;⑥使用定语从句等。

2.问题解决

收集资料、学习记录等均要求组长负责。组员进行交流探讨,提出当前写作问题的处理方案。英语教师巡视班级各个小组问题处理进展情况,在有需要的情况下提供帮助与指导。

3.解决成果展示

对表现突出的小组予以表扬,然后由这些小组展示本小组存在的问题和具体的解决方案。以“使用关联词”为例,小组成员提出:“英语写作怎样正确应用关联词”,在PPT 上展示学生误用或者未使用连接词的作文语句并加以修改。以“Henry had a robot as his chef.We just sent order to the robot,and it could offer the food.”[2]为例,很明显上述句子之间没有Therefore 这个关联词。再为学生展示关联词正确运用的作文,组织学生对两个例子对比分析。依据已经掌握的关联词知识进行总结,同时还可以提出类似的“怎样正确采用定语从句”的问题,教师可以在PPT 上呈现正确的语句用法,“Henry was wearing light colorful clothes,which could change colors and temperature.”,[3]通过定语从句便能传递出一样的意思。在此基础上,引导学生回忆和定语从句相关的语法知识,然后让学生尝试总结在作业中采用定语从句的要点,比如,“I met a boy who was at the same age as me called henry.”针对“写作中怎样体现多样化词汇”这个问题,教师可将学生在作文中以不同形式表达的词汇书写在白板上,组织学生将词汇的英文表达写在练习本上,最后教师进行补充。比如“轻便”,学生列举的词汇有“light,handy”;比如“美观”,主要词汇有“good-looking,colorful”等。通过这样的方式,让学生认识到在英语学习过程中做好高级词汇、同义词积累的重要性,同时,应清楚区分同义词。从学习小组总结成果来看,学生合作交流效果良好。

(二)课例2

在线投票近些年在我国十分流行。李江是一名在校高中生,他被邀参加本市“最佳歌手”的线上评选活动,旨在让更多的人了解本市的文化活动。通过线上观摩,李江被这些优秀歌手的精彩表演所打动,希望自己未来成为一名歌手,他的表哥也在这些优秀歌手之中。本周他收到如下提议:若是自己的表哥获得胜利,会赢得省际旅行的机会。虽然他喜欢自己表哥的表演,但发现其他歌手的表现更好,到底怎样投票成为一个困扰他的问题。

针对上述材料,本篇作文的要求与规定:基本概要需30 词左右,针对个人网络投票观点看法的写作要用120 词精准展示。与此同时,在文章中所提到的具体论据需要条理清晰、论述缜密,能够让相关论据为作文提供必要支撑。具体的批阅与课例1类似,不做赘述。

1.教学步骤

(1)给出问题。按照这个课例中提出的写作任务,建议教师提出如下探究思考问题:①语篇概括采用哪些方法? ②依据写作要求怎样安排段落? ③中心句、语法以及句型等要点怎样选择?

(2)写作技巧指导。依据以上问题予以学生相应的指导:①正确审题,有关文章内容的概括不可以抄袭原句,还要注重提高其全面性。首先概括各个段落大意,在此基础上整合为文章整体大意。②考虑每个段落安排的内容。作文需要划分为几段。针对“网络投票”的看法不能存在矛盾与重复。应该思考将看法划分成几点,提出的理由划分为几点。③段落要保证有中心句,起到提纲挈领的作用,清楚各个段落最适合的语法与句型。④正确使用连接词,保证各段落、各句之间的连贯性。

(3)讨论交流与抛出问题。教师在讨论交流过程中仅是辅助角色,占据主导地位的是学生。教师可以对各个小组的问题与解释进行补充。各小组提出的问题总结如下:①作文提纲;②选择各段中心句;③时态语态;④固定搭配;⑤关联词使用等。

2.解决成果展示。例如,“英语写作中怎样正确使用关联词”,在PPT 上展示连接词有效使用的句子:Furthermore,the voting on the internet makes instant feedback possible.再如,“怎样在英语写作中运用固定句型”,首先是简单句的组合:Voting of this kind does not depend on the strong points of the Competitors.其次是以固定句型传递相同含义:Voting of this kind does not depend on the strong points of the competitors.在此基础上让学生尝试总结通过固定句型进行表达的相关要点。

六、注意事项

(一)教师不能片面理解PBL 教学法。在具体教学中,如果整个过程均是学生进行自主探究、合作学习,教师变为“局外人”。一方面无法建立完整的教学过程,另一方面也导致“学”和“教”之间的剥离。

(二)教师要全面掌握PBL 教学法的内涵。因为该教学法运用在英语写作教学的时间较晚,缺少一定的普遍性,大部分教师未能全面掌握这种教学法的深刻内涵。尤其是写作方面,缺少研究指导、参考经验相对有限,容易致使教学实践停留在形式上,一方面降低教学效果,另一方面学生会产生抵触情绪,这是需要教师引起注意的。

(三)要有充足的教学资源提供支撑。比如方便学生查阅资料的图书馆或者是计算机教室。但从具体教学情况来看,满足应用要求存在较大难度,加之采用班级课堂式的授课形式,因此应以电子教学设备提供辅助。

(四)谨慎选择话题。当前一些教师仅是对PBL 教学法进行机械模仿,在一定程度上忽略教学内容与方法之间的适应性。将新方法盲目运用于写作课堂,会让教学陷入较为尴尬的局面。比如记叙文并不合适采取PBL 教学法。

(五)提高把控全局的能力。因为教学过程需要较长时间,若是学生过多便难以操作。加之,PBL 教学模式下的课堂相对自由,一些学生容易“失控”脱离预期目标,因此教师应提高把控课堂全局的能力。

结语

高中英语写作教学应做到与时俱进。应用PBL 教学法的英语写作课堂,不仅授课形式开放灵活,还有利于发挥学生的能动性,进而促进写作兴趣的提升。在浓厚的学习兴趣驱动下,结合PBL 教学法的相关训练,定能促进学生英语写作水平的提高。在具体实施中,英语教师要做到批判地学习与灵活地使用,这是因为每个方法均有其相应的适用范围,所以要依据实际教学情境精确选择教学方法,切忌盲目复制。教师应将PBL 教学法有机融合传统方法的优势,从而打造更符合学生现实需求的高中英语写作课堂。