高职混合式教学探析

2022-03-18刘艳

成长 2022年10期

刘艳

宁夏职业技术学院（宁夏银川市 750000）

随着信息技术的发展，人们访问互联网的方式越来越便捷自如，生活方式随之发生着巨大的改变。同样，教育领域也不例外，信息技术改变了学生学习的方式，也改变了学生的学习观念。因此，利用现代化的信息技术开展教学已是自然而然的事情。所以混合式教学也已成为信息技术发展至今天的必然产物。目前，所有高职院校都在进行课程的教学改革，要求采用线上线下混合式教学。笔者结合近几年计算类专业课程的混合式教学的实践，谈谈一些经验和认识。

1 混合式教学的特点

混合式教学指的是线上线下相结合的教学，线上教学主要是指通过网络教学平台实施的活动，线下教学主要是指与传统教学相似的在教室进行的师生互动的现场教学，混合式教学的特点可以用我国著名教育家、北京师范大学教授何克抗的一句话概括：混合式教学可以将传统学习方式的优势和互联网上学习的优势结合起来，充分利用信息化手段，极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，也发挥了教师的主导作用，很好的引导、主导、把控教学过程，以此来提高课堂教学质量[1]。

2 混合式教学的实施条件

混合式教学依赖于一定的学习支持平台，目前混合式教学的实施所依赖的技术平台已日趋成熟，这是保证混合式教学效果的重要因素。首先，智能手机、笔记本电脑等各种移动设备已成为大学生日常生活、学习的重要组成部分，使得学习不再局限于教室这一特定的空间。为便于开展线上教学，我校大力推广智慧职教、佳学堂等线上教学平台，尤其在疫情期间，几乎所有的课程都在线上进行，学校的网络建设提供了强有力的保障，另外，像软件学院，为便于学生实训，建设有爱拓才教育云平台，该平台的虚拟桌面上有学生实训时的各种开发环境，为每个学生分配一个账号即可，在学校的任何一台电脑通过账号、密码登录，课上、课下任何时间都可在自己独立的空间无缝接续实验实训。对于计算机类相关的课程，有两个很不错的完全免费的学习网站：https：//www.runoob.com 和https：//www.w3school.com.cn/，前一个是菜鸟教程，提供了各种编程语言的基础知识的自学环境，后一网站提供了web 技术的最新知识，这两个网站都可进行在线实例测试，学生利用手机随时随地都可上网在线学习。还有中国大学MOOC、智慧职教、等资源和教学平台的运用，也为线上线下混合式教学提供了强有力的保障。

混合式教学的实施还有一个重要的因素就是教师教学理念的转变，教师需要接受培训，如果教师没有做好准备，课前课后在学习平台上传一些资料，布置一些作业就认为是混合式教学，课堂上还是以前的教学方式，那就不是混合式教学[2]。线上线下混合式教学需要将学生能够通过读，听，看就能自己了解掌握的基础知识及相关概念通过线上提前学习，课堂师生面对面时，教师主要是引导学生应用已学知识解决问题，培养学生综合运用知识的能力，进行更深层次的学习。还有，部分好学的学生线上学习时是有自己的一些思考的，需要在课堂上得到教师的解惑，教师若能力不足或准备不充分，是无法引导课堂的。学生线上学习的内容，部分需要教师开发，在线上学习平台上传学习资源（如电子教案、课件、题库、教学视频、操作录像、微课、动画等各项教学资料）。要求学生在网络平台上学习的内容，教师在选择的时候要有取舍和把控，内容不仅要创新，足够吸引学生的兴趣，还要做到循序渐进，让学生有一个逐步接受的过渡过程，这样学生的学习才不至于半途而废[3]。混合式教学的实施就如计算机系统，能否正常、有效运行，需要软硬件都具备才行。

3 混合式教学的有效实施

混合式教学从时间点上可分三个阶段：课前，课中，课后。课前课后都在线上进行，课中线上线下结合。这三个阶段的有效实施才能保证教学质量的提升、教学目标的达成。

3.1 利用线上资源进行课前预习

教师在上每次课之前，首先要将学习资源上传到学习平台，并且推送给学生。上传什么资源，要求学生线上学习什么内容，学习的要求是什么？如何提高学生线上学习的主动性和积极性，如何监督、保证每个学生都能参与学习？如何检测学生学习的情况？这些问题是老师必须要认真考虑，精心设计的。首先课前要求学生线上阅读、学习的资料中明确学习目标，告知学生学习的任务是什么？要掌握哪些知识？线上的学习资源应该是丰富的，多种形式的，如文本，视频（微课），PPT，动画，网上免费课程具体知识点的链接，以方便不同学习特点学生的需求。文本需要段落清晰，重点突出，排版易于阅读；视频不能过长，最多15分钟为宜，心理学研究表明，这是学生注意力集中的最长时间；PPT 不宜是教师上课用的PPT，应该针对学生学习有专门的学习PPT。其次对课前学习的要求要有考核，不仅仅是看完，听完，阅读完就行，应该带着问题去学习，当然给出的问题应该是本次课的基础性知识问题，难度过大，学生有过半的问题不知所以的时候会影响到学习的积极性。老师通过手机端需要随时随地查看线上平台的后台学习记录，关注学生提交情况，及时提醒、督促学习进度慢的学生及时完成任务，保证每位学生都参与课前学习。例如在《移动端开发》这门课程中，有一个移动端页面布局的知识点：弹性盒布局，主要是盒模型的CSS 样式的7 个主要属性，这部分知识可以让学生课前在线学习，教师可以上传学习PPT，也可以给学生一个链接https：//www.runoob.com/w3cnote/flex-grammar.html，该链接是菜鸟教程的flex 布局语法教程，非常详细且图文并茂的将7 个属性的各个值的含义清晰的讲解展示出来，要求学生学习完后，将各属性摘录出来，拍照上传。并且展示一个用弹性布局设计的简单页面效果，让学生清楚本次课的学习目标。

线上学习是培养学生的自学能力的重要手段，自学能力是高职学生素质培养目标中的一个重要的能力。尤其在信息化时代，知识的迭代更新很快，自学能力是学生必备的能力，是终身学习的要求。

3.2 线上线下混合式教学可提高课堂学习效果

目前高职院校采用混合式教学就是希望高效的利用课堂，把传统的课堂教学讲授的一部分知识在课前让学生提前完成，给学生充分的学习时间，尽可能督促每一位学生都带着较好的基础知识进入课堂。课堂中，利用学习平台，如佳学堂，可以增加一些环节，如随机提问，点名答题，一句话问答，头脑风暴等方法调动学生的参与积极性，老师也能通过平台，及时了解到学生掌握的情况，通过展示墙等功能将学生实践的项目进行展示，对比，及时发现共性问题，及时纠正。这些是网上学习平台很容易实现的功能，开展混合式教学的老师需要熟练掌握线上平台的操作，灵活应用。课堂上，老师需要查漏补缺、突破重点之后，就要通过精心设计的案例、任务，组织学生把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让课堂来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习。

其次课堂还有一项任务就是对学生课前学习情况的检测，高职学生的学习习惯不甚好，自律性相对弱些，教师需要严格要求让学生形成良好的预习习惯，通过提问计分方式督促学生课前预习。例如课前让学生学习了弹性盒布局的7 个属性，课中首先是对这些属性的回顾，如justify-content 的属性值有几个，并进行描述。通过抢答或随机提问对学生学习的情况进行检查，这是最基础的部分。进一步设计一些问题，如设置弹性盒容器的有哪几个属性，设置子元素的属性有哪几个？对学生掌握的程度进行摸底。也是下一步用弹性盒布局设计页面的实践练习题的设计依据，对学生难易程度的要求有一个度的把握。学生答题情况在平台上都有一定的得分，这些得分的累计就是平时成绩的组成部分，学生还是很在意的这部分成绩的，这也是促使他们课前认真对待线上学习的一个主要因素。还可以小组为单位，将学习的内容要求用PPT 展示出来，并在课堂上进行讲解。这项任务刚开始学生会感到困难，学习完需要小组成员协作归纳，总结，展示，还要串讲解词。课堂上的展示过程表面上似乎占用了课程时间，但坚持下来学生会有多方面的收获。讲解的过程不仅仅是知识的学习，还是在公众场合表达能力的锻炼。小组协作的过程培养了学生的团队合作能力，沟通能力等，这都是高职学生素质目标的一个要求。各个小组在课前需要将PPT 上交到平台，老师提前查看，对做的好的团队的PPT 在课堂进行展示，点评，以加分的形式激励其他团队下次努力，同时培养学生的团队荣誉感。

3.3 课后利用线上资源巩固、拓展知识

课后主要任务是对所学内容的巩固和拓展应用。教师应在网上学习平台（如佳学堂）添加课堂教学用PPT，教学视频，练习题、在线测试题（可反馈成绩，查看结果和答案解析），典型案例等。部分学生对于课堂上没有弄明白的知识点，课下可通过反复观看教学PPT，教学视频等进行再学习，可通过网络与教师进行沟通交流。练习题和在线测试题可以考查学生对知识的掌握和理解程度，根据检测结果及时进行纠正强化。混合式教学可实现个性化学习，学生的个体化差异，在掌握知识时有快慢，深浅之分。如给不同的学习小组不同的学习任务，典型案例可以给出易、适中、难三个等级的问题，让所有学生都有适合自己的任务去完成，去挑战。利用网络平台为学生提供完全个性化的学习资源，从而帮助学生进行更有效的学习[4]。另外，在教学的过程中，思政元素的融入是基本要求，混合式教学平台可以为课程思政的实施提供一定的条件，可以将与专业相关、课程相关的一些前沿知识的应用情况，专业领域内国家的一些领先于世界的最新技术，风云人物等的视频，文字的链接等课后发到学习平台给学生，让学生有所了解，例如在大数据技术课程中，可以将中国大数据天才-马晓东的相关视频的链接给学生，学生们对来自于家乡的杰出人才有着自然的亲切感，会主动去了解他更多的信息，例如生活的自律，团队的合作，对新冠疫情的防控作出的贡献，创新精神等，这些信息对学生的触动、影响会很大，也许会改变他们的人生观、价值观。类似的信息还可以增加他们对专业的深层次的认知度，增加对国家的自信、自豪感，对知识的崇尚，也能达成素质培养目标。

3.4 实施混合式教学需要注意的几个问题

3.4.1 教师首先要有一个正确的认识

“线上”的教学活动在信息时代是必须的，它不是整个教学活动的辅助。“线下”的教学活动是基于“线上”的前期学习而开展的更加深入的教学，跟传统的课堂教学是有区别的[5]。高职学生一般在校时间只有二年不到，课程多，专业内容多，仅凭课堂教学是无法完成学习任务的，混合式教学正好将一些基本的知识通过线上学习平台完成。知识的巩固和拓展也通过在线学习平台进行，不限时间和地点，灵活方便。这就需要教师精心设计教学环节，认真准备课前、课后的学习资源。

3.4.2 混合式教学的全过程需要评价

目前，虽然混合式教学比较普及，例如我们软件学院，几乎所有课程都采用混合式教学，但不少学生还是不太适应这种教学方式，少数学生对线上学习有应付，不能按照要求完成学习任务，因此在开学之初，就要明确告诉学生课程的考核方式，平时的过程性考核占比到60%以上，过程性考核包括每次课课前任务完成情况，课中的表现，提出问题、回答问题、实践练习展示等，课后线上作业完成情况等。项目化教学中的每项任务完成后，可通过在线平台进行一些小测试，这是反馈学生学习效果的一项重要方式。通过这些反馈，教师的下一步教学更加有针对性。在线学习平台后台记录着学生的每一项任务完成后的得分情况，测试成绩，学期末一并融入到期末考核中。让学生知道过程性评价成绩的占比很高，以引起学生的重视，促进其提高学习自觉性。其实，对于高职学生来讲，有了扎扎实实的学习过程才可能有好的学习结果，所以在课程考核中，应更多关注过程。将过程性考核成绩和期末考核成绩结合起来，才会使课程考核方式更加科学、合理。